地方高校思政課青年教師教學(xué)勝任力提升對(duì)策研究

摘 要：

隨著教育部按照師生比核定專(zhuān)職思政課教師崗位的要求逐漸落實(shí)，高校思政課青年教師數(shù)量不斷增加，呈現(xiàn)出獨(dú)特的群體畫(huà)像。高校思政課青年教師群體表現(xiàn)出數(shù)字化適應(yīng)能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)精深且說(shuō)理性強(qiáng)、善于運(yùn)用青年群體話(huà)語(yǔ)表達(dá)等教學(xué)勝任力優(yōu)勢(shì)，但是也面臨著教學(xué)內(nèi)容在供需錯(cuò)位情境下轉(zhuǎn)化難、知識(shí)體系窄化和通識(shí)儲(chǔ)備不足的雙重挑戰(zhàn)；因政治辨識(shí)力不足而出現(xiàn)的教學(xué)避責(zé)行為等現(xiàn)實(shí)困境。應(yīng)構(gòu)建“引領(lǐng)—助力—內(nèi)驅(qū)”的提升路徑，助力高校思政課青年教師教學(xué)勝任力提升。

關(guān)鍵詞：高校思政課；青年教師；教學(xué)勝任力

中圖分類(lèi)號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A "文章編號(hào)：2095-5995（2024）11-0054-05

2020 年教育部印發(fā)的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確要求：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)全日制在校生總數(shù)，嚴(yán)格按照師生比不低于 1∶350 的比例核定專(zhuān)職思政課教師崗位”［1］。隨著這一政策的逐步落實(shí)，地方高校思政課青年教師隊(duì)伍不斷壯大，呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷化的趨勢(shì)。與此同時(shí)，地方高校為了充實(shí)思政課教學(xué)崗位，也從其它崗位選擇聘任了一批人轉(zhuǎn)崗擔(dān)任思政課專(zhuān)職教師。然而，這一批新到任的教師雖然學(xué)歷高，也有很多學(xué)習(xí)亮點(diǎn)和工作亮點(diǎn)，但他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，政治閱歷淺，其教學(xué)勝任力對(duì)課程效果仍具有至關(guān)重要的影響。因此，準(zhǔn)確揭示地方高校思政課青年教師的群體現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)景，從而進(jìn)一步剖析其教學(xué)勝任力的優(yōu)勢(shì)與不足，提出具有建設(shè)性的提升路徑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方高校思政課青年教師的群體現(xiàn)狀

為了深入了解當(dāng)前地方高校思政課青年教師的實(shí)際情況，作者對(duì)云南15所高校的馬克思主義學(xué)院展開(kāi)實(shí)地調(diào)研，截止2024年4月，發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷283份，主要收集思政課青年教師學(xué)科背景、學(xué)歷、來(lái)源等基本信息，同時(shí)深度訪(fǎng)談馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、思政課青年教師40余人，收集到校級(jí)關(guān)于思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的文件材料52份，進(jìn)入課堂聽(tīng)課40節(jié)。調(diào)研顯示，高校思政課青年教師群體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

（一）地方高校思政課青年教師來(lái)源構(gòu)成多樣

高校思政課青年教師主要來(lái)源于人才引進(jìn)、碩士招聘和校內(nèi)轉(zhuǎn)崗。其中引進(jìn)博士和招聘應(yīng)往屆碩士占63.2%，校內(nèi)馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科轉(zhuǎn)崗的其他學(xué)院專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員和管理人員占36.8%（專(zhuān)任教師轉(zhuǎn)崗占21.3%、輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗占10.1%、管理人員轉(zhuǎn)崗占6.4%），這表明地方高校思政課青年教師構(gòu)成來(lái)源是多途徑的，不僅引進(jìn)和招聘了應(yīng)屆、往屆優(yōu)秀博士和碩士，同時(shí)也吸納了校內(nèi)相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員和具備豐富黨政管理經(jīng)驗(yàn)的管理人員。多元化人才的加入，充實(shí)了思政課教師隊(duì)伍，注入了新的活力。當(dāng)然，如何確保這些新任教師的教學(xué)效果持續(xù)提升，也成為當(dāng)前迫切需要面對(duì)和解決的重要問(wèn)題。

（二）地方高校思政課青年教師學(xué)科背景復(fù)雜

在地方高校思政課青年教師中，馬克思主義理論專(zhuān)業(yè)的青年教師占比39.5%左右，這表明馬克思主義理論專(zhuān)業(yè)構(gòu)成了思政課青年教師主要力量。但如果細(xì)致劃分，我們也不應(yīng)忽視一個(gè)明顯的趨勢(shì)：具有哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)等跨學(xué)科背景的思政課青年教師數(shù)量也在持續(xù)增長(zhǎng)。由于他們的專(zhuān)業(yè)背景、研究領(lǐng)域以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)均存在顯著的差異性，這導(dǎo)致了兩種新的狀況，一方面是學(xué)科背景的復(fù)雜性（也可以說(shuō)是豐富性）有利于擴(kuò)大思政課教師整體的視野，增加多學(xué)科思維交流和碰撞的機(jī)遇，更加有利于教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短；而另一方面，思政課的教學(xué)傳統(tǒng)也面臨著沖擊，教學(xué)效果難以得到保障。因此，如何提升思政課青年教師的教學(xué)勝任力，特別是來(lái)自跨學(xué)科背景的教師，已成為當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題。

（三）地方高校思政課青年教師高學(xué)歷化趨勢(shì)明顯

據(jù)我們調(diào)查，當(dāng)前地方高校思政課青年教師中，碩士以上學(xué)歷占比100%，博士以上學(xué)歷占比33.4%。高學(xué)歷已經(jīng)逐漸成為思政課青年教師隊(duì)伍發(fā)展的顯著趨勢(shì)，并且這一群體普遍在學(xué)習(xí)能力、研究能力以及適應(yīng)能力等方面表現(xiàn)較好，也展現(xiàn)出對(duì)上好思政課強(qiáng)烈的參與熱情與自我提升的動(dòng)力。同時(shí)，他們對(duì)于作為思政課教師的角色有著高度的認(rèn)同感和歸屬感。這也表明，思政課青年教師隊(duì)伍具備強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿突盍?，?duì)于推動(dòng)思政課教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展具有重要意義。

（四）地方高校思政課青年教師職業(yè)發(fā)展面臨著一定困境

地方高校思政課青年教師當(dāng)前普遍面臨著教學(xué)、科研、職稱(chēng)、家庭等沖突化困境。通常情況下，地方高校思政課青年教師不僅要擔(dān)任大量的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)著學(xué)校一部分事務(wù)性工作，同時(shí)還要完成一定量的科研任務(wù)。特別是青年教師入職后，首先要熟悉教學(xué)、科研環(huán)境，要根據(jù)教學(xué)要求搜集整理資料，要備課、寫(xiě)教案，掌握課堂教學(xué)技巧，這些都需要三四年才能有所積累。加之現(xiàn)在發(fā)論文慢、評(píng)職稱(chēng)難，此外還面臨著結(jié)婚、生育、養(yǎng)育等家庭任務(wù)。工作的繁重壓力，再加上家庭與事業(yè)發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，使得思政課青年教師普遍感到身心疲憊。而且當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高校思政課青年教師快速成長(zhǎng)具有較高期待和緊迫要求，青年教師就像是被不斷催促著向上生長(zhǎng)的幼芽，努力頂破土壤，迎接陽(yáng)光，卻也不得不面對(duì)種種困難和挑戰(zhàn)。有人說(shuō)青年教師是“肩負(fù)重任，勇挑大梁”“重任在肩，挺身而出”，這些話(huà)的確深刻反映了青年教師當(dāng)前所面臨的困境和壓力。

二、思政課青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)課堂聽(tīng)課和對(duì)既有文獻(xiàn)、政策文本的細(xì)致梳理，結(jié)合對(duì)問(wèn)卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，本文期望盡可能準(zhǔn)確地揭示地方高校思政課青年教師群體的教學(xué)現(xiàn)狀，把握該群體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并剖析其面臨的現(xiàn)實(shí)困難與不足。

（一）地方高校思政課青年教師教學(xué)勝任力優(yōu)勢(shì)

1.地方高校思政課青年教師群體展現(xiàn)出較好的數(shù)字化適應(yīng)能力

在當(dāng)下數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)應(yīng)用理念深度融入教育領(lǐng)域的背景下，數(shù)字時(shí)代背景下教學(xué)方法的改革與教學(xué)手段的優(yōu)化已成為思政課教學(xué)不可或缺的研究領(lǐng)域。思政課教師是否具備數(shù)字素養(yǎng)是評(píng)估思政課教師建設(shè)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是提高思政課教學(xué)效果的重要途徑。思政課青年教師熟練掌握并靈活使用諸如學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹(shù)等教學(xué)平臺(tái)和信息手段，在數(shù)字獲取、數(shù)字交流、數(shù)字資源轉(zhuǎn)化以及數(shù)字賦權(quán)等方面，他們不僅具備豐富的認(rèn)知，而且上手迅速，能夠靈活運(yùn)用數(shù)字技術(shù)來(lái)支持教學(xué)。高水平的數(shù)字素養(yǎng)不僅有助于思政課青年教師群體更快地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，還有助于他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，推動(dòng)思政課教學(xué)模式的迭代。

2.地方高校思政課青年教師群體專(zhuān)業(yè)精深且說(shuō)理性強(qiáng)

在招聘標(biāo)準(zhǔn)上，高校通常要求碩士研究生學(xué)歷作為基本門(mén)檻；在人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)上，通常要求博士學(xué)歷。這種高學(xué)歷化的趨勢(shì)實(shí)際上映射出地方高校思政課青年教師學(xué)術(shù)造詣深厚，憑借扎實(shí)的學(xué)科背景，展現(xiàn)出高水平的學(xué)理分析能力，能夠?qū)λ颊n專(zhuān)題進(jìn)行深入、專(zhuān)業(yè)的闡釋與解析。在深度訪(fǎng)談中，我們接觸到了擁有歷史學(xué)博士學(xué)位的思政課教師在講授“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程時(shí)明顯展現(xiàn)出其深厚的學(xué)科背景和研究方向的精深，使得教學(xué)內(nèi)容更具學(xué)理性和專(zhuān)業(yè)性，從而有效地增強(qiáng)了教學(xué)的說(shuō)理性。

3.地方高校思政課青年教師善于運(yùn)用青年群體話(huà)語(yǔ)表達(dá)

地方高校思政課青年教師接受新事物能力強(qiáng)，善于運(yùn)用大學(xué)生群體喜歡的話(huà)語(yǔ)表達(dá)開(kāi)展教學(xué)。他們能夠更加及時(shí)、準(zhǔn)確地把握青年群體的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言偏好和流行趨勢(shì)，敏銳地捕捉青年學(xué)生中的熱門(mén)話(huà)題、流行用語(yǔ)和文化現(xiàn)象，將其巧妙地融入思政課的教學(xué)內(nèi)容中，使得課堂更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅增強(qiáng)課程的吸引力和趣味性，也提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)思政課青年教師使用《覺(jué)醒年代》《逃出大英博物館》《第二十條》、“航天英雄桂海潮”“躺平還是內(nèi)卷”“義務(wù)小商品從出圈卡塔爾世界杯到出征巴黎奧運(yùn)會(huì)”等設(shè)置議題，用青年群體偏好的熱門(mén)用語(yǔ)、熱門(mén)話(huà)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在增強(qiáng)課程吸引力方面取得了較好效果。［2］

（二）地方高校思政課青年教師教學(xué)勝任力提升面臨的困難

1.教學(xué)內(nèi)容在供需錯(cuò)位情境下的轉(zhuǎn)化難題

高校思政課教學(xué)實(shí)踐從供需關(guān)系視角下看，一方面教師要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，另外一方面需要回應(yīng)學(xué)生面臨的疑問(wèn)，滿(mǎn)足他們精神層面發(fā)展的需求。然而，思政課青年教師在思政課教學(xué)過(guò)程面臨著如下現(xiàn)實(shí)困難：一是如何將專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和科研積累運(yùn)用到思政課教學(xué)中，形成科研和教學(xué)相互促進(jìn)和發(fā)展的趨勢(shì)；二是如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，掌握教育教學(xué)相關(guān)理論和技巧；三是如何將時(shí)事政治轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，進(jìn)而與思政課形成相融相長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)；四是如何準(zhǔn)確把握學(xué)情，使教學(xué)內(nèi)容與本校學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。而這一挑戰(zhàn)在思政課青年教師群體中沒(méi)有師范專(zhuān)業(yè)背景的教師表現(xiàn)得更為突出。因此，地方高校思政課青年教師面臨著教育教學(xué)、思想政治教育學(xué)等知識(shí)學(xué)習(xí)和把握的不充分的現(xiàn)實(shí)困境。

2.知識(shí)體系窄化和通識(shí)知識(shí)儲(chǔ)備不足的雙重挑戰(zhàn)

隨著高校思政課青年教師高學(xué)歷化的趨勢(shì)，其科研發(fā)展要求必須就某一研究領(lǐng)域深耕細(xì)作，而這在一定程度上加劇了知識(shí)體系的窄化。因此，地方高校思政課青年教師群體呈現(xiàn)出在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)可能具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，但通識(shí)知識(shí)儲(chǔ)備積累不夠的現(xiàn)象。同時(shí)，由于學(xué)科背景和研究方向與思政課教學(xué)需求相匹配的教師人數(shù)相對(duì)較少，大部分青年教師難以找到完美的學(xué)術(shù)與教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，而思政課要求教師具備深厚的馬克思主義理論基礎(chǔ)和廣泛的通識(shí)知識(shí)，以便能夠站在更高的視角上引導(dǎo)學(xué)生思考和理解復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就導(dǎo)致思政課青年教師難以將不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有效的整合和貫通。因此，他們?cè)诿鎸?duì)思政課時(shí)，常常感到力不從心。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性不僅影響了他們的教學(xué)效果，也限制了他們?cè)趯W(xué)術(shù)研究上的創(chuàng)新和發(fā)展。

3.因政治辨識(shí)力不足而出現(xiàn)的教學(xué)避責(zé)行為

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)學(xué)校思想政治課教師座談會(huì)上時(shí)強(qiáng)調(diào)思政課教師“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”［3］，其中“政治要強(qiáng)”居首。政治要強(qiáng)不僅是思政課教師的底色，更是其履行職責(zé)的基石。思政課因其獨(dú)具政治性和意識(shí)形態(tài)性，意味著思政課教師必須具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和敏銳的政治辨識(shí)力，這要求思政課教師在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠從政治視角出發(fā)，保持清醒的頭腦；在分析問(wèn)題時(shí)要從政治角度審視問(wèn)題并保持清醒的能力。然而，部分思政課青年教師，尤其是跨專(zhuān)業(yè)背景的老師，在界定政治立場(chǎng)時(shí)可能因擔(dān)憂(yōu)觸及紅線(xiàn)而回避問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)避責(zé)。他們有時(shí)對(duì)熱點(diǎn)事件避而不談或淺嘗輒止，難以深入解答學(xué)生疑惑，甚至僅停留在表面現(xiàn)象，忽略了內(nèi)在本質(zhì)和邏輯，嚴(yán)重影響思政課的教學(xué)效果。

三、地方高校思政課青年教師教學(xué)勝任力的提升路徑

“教學(xué)勝任力即教師在教學(xué)工作中，有效勝任教師角色所需的知識(shí)與技能、動(dòng)機(jī)與態(tài)度及人格修養(yǎng)等特征總和，是由教學(xué)認(rèn)知力、教學(xué)實(shí)踐力與教學(xué)研究力構(gòu)成的“三維一體”的綜合教學(xué)能力群。”［4］而聚焦思政課程，由于思政課的課程性質(zhì)其特殊性，將思政課教師教學(xué)勝任力界定為“深化政治話(huà)語(yǔ)的教學(xué)認(rèn)知力、落實(shí)思政課程的教學(xué)實(shí)踐力及實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的教學(xué)研究力。”［4］同時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)學(xué)校思想政治課教師座談會(huì)上時(shí)強(qiáng)調(diào)“六要”要求，為思政課教師如何提升勝任力提供了方向性、原則性的實(shí)踐導(dǎo)引。為此，通過(guò)黨委引領(lǐng)、優(yōu)化培訓(xùn)和激發(fā)內(nèi)驅(qū)，構(gòu)建“引領(lǐng)—助力—內(nèi)驅(qū)”三位一體的教師勝任力提升路徑。

（一）強(qiáng)化頂層制度設(shè)計(jì)，營(yíng)造優(yōu)良從教環(huán)境

黨的領(lǐng)導(dǎo)是思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的根本保障。各級(jí)黨委進(jìn)一步強(qiáng)化思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，完善教師勝任力評(píng)價(jià)體系，并善用政策導(dǎo)向，從戰(zhàn)略高度為思政課教師營(yíng)造優(yōu)越的教書(shū)育人環(huán)境。［5］

要優(yōu)化教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確提升培養(yǎng)的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，地方高校與國(guó)家級(jí)重點(diǎn)高校相比，其差距往往表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)投入和師資力量的配備上。尤其是師資力量，重點(diǎn)高校往往能吸引到更加優(yōu)秀的教師，而地方高校則難以吸引和留住高水平教師。因此，地方高校提升教師勝任力的重點(diǎn)，是要優(yōu)化教師核心素養(yǎng)，提升思政課教師教學(xué)質(zhì)量。明確提升培養(yǎng)的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握思政課教師的核心素養(yǎng)精髓，這對(duì)于教師配備和選聘工作具有至關(guān)重要的影響。因此，結(jié)合思政課教師的角色定位與要求，運(yùn)用扎根理論對(duì)黨的政策文本進(jìn)行分析，精準(zhǔn)把握思政課教師的核心素養(yǎng)和能力指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的思政課教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，確保它們既符合教育教學(xué)特點(diǎn)，又能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需要。此外，制定與教育教學(xué)特點(diǎn)緊密契合的動(dòng)態(tài)評(píng)估與反饋機(jī)制，確保教師能夠及時(shí)了解自己的教學(xué)表現(xiàn)并作出相應(yīng)調(diào)整；最后確保教師職業(yè)發(fā)展通道的暢通無(wú)阻，為他們提供多樣化的提升與發(fā)展機(jī)會(huì)。通過(guò)這一系列的舉措，我們將有效引導(dǎo)教師向更高的標(biāo)準(zhǔn)看齊，不斷提升他們的教育教學(xué)水平，進(jìn)而為地方高校思政課的教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的保障。

總之，優(yōu)化教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是提升地方高校思政課教育質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)拓寬學(xué)科視野、借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合角色要求、出臺(tái)動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)和反饋方案以及暢通教師通道，我們將為地方高校思政課青年教師提供一個(gè)明確、規(guī)范、有序的發(fā)展環(huán)境，推動(dòng)他們不斷向更高的標(biāo)準(zhǔn)看齊。

要深化引導(dǎo)機(jī)制，巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)這一“指揮棒”。通過(guò)構(gòu)建機(jī)制，推動(dòng)思政課青年教師從被動(dòng)應(yīng)對(duì)的“懼教避教”狀態(tài)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆湓鷮?shí)知識(shí)技能的“能教會(huì)教”型教師，并最終向充滿(mǎn)熱情、擅長(zhǎng)創(chuàng)新的“樂(lè)教善教”型教師發(fā)展，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力。為此，應(yīng)制定綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞師德師風(fēng)、教學(xué)能力、教學(xué)效果等因素制定評(píng)價(jià)體系對(duì)思政課青年教師開(kāi)展評(píng)價(jià)。同時(shí)，其評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中，通過(guò)績(jī)效工資、表彰先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，這樣既可以切實(shí)提升他們的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，又能激發(fā)廣大青年教師的職業(yè)榮譽(yù)感和使命感，從而增強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）構(gòu)建協(xié)同培訓(xùn)體系，促進(jìn)思政課青年教師的持續(xù)成長(zhǎng)

秉持“教育者先受教育”的原則，構(gòu)建可持續(xù)性、制度化和一體化的培訓(xùn)體系，同時(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中嚴(yán)格把控基礎(chǔ)、過(guò)程和選拔三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是針對(duì)新入職的思政課青年教師，完善其崗前專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，以筑牢其職業(yè)基礎(chǔ)。這些思政課青年教師正經(jīng)歷從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，可能會(huì)面臨學(xué)科背景多樣、政策理解不足、教學(xué)能力欠缺等挑戰(zhàn)。因此，崗前培訓(xùn)應(yīng)聚焦于建立師德師風(fēng)、把握思政課課程性質(zhì)、充實(shí)教育教學(xué)規(guī)律知識(shí)、如何規(guī)劃職業(yè)生涯等內(nèi)容，結(jié)合專(zhuān)題理論講座、觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)分享交流等形式，在師德師風(fēng)、教學(xué)技能、教材教法能力等方面提升，從而激發(fā)思政課青年教師的入職熱情和潛能，幫助他們順利邁出職業(yè)生涯的第一步，并在未來(lái)的教育道路上持續(xù)成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二是針對(duì)轉(zhuǎn)崗的專(zhuān)任教師，應(yīng)聚焦于理清其他課程與思政課的區(qū)別、彌補(bǔ)教師的短板和不足等內(nèi)容，通過(guò)安排其參與高級(jí)研討會(huì)、進(jìn)修課程等活動(dòng)。同時(shí)，充分依托思政課教師各級(jí)各類(lèi)集體備課平臺(tái)，發(fā)揮資深教師傳幫帶作用，以他們的經(jīng)驗(yàn)和智慧引導(dǎo)年輕教師，形成老教師帶動(dòng)新教師、優(yōu)秀教師激勵(lì)新教師的良好局面。這種“以老帶新、以?xún)?yōu)帶新”的模式將促進(jìn)教師間的知識(shí)共享和經(jīng)驗(yàn)傳承，營(yíng)造出一種向榜樣看齊、向標(biāo)準(zhǔn)靠攏的積極氛圍，激勵(lì)教師追求卓越，不斷提高教學(xué)水平。此外，利用數(shù)字信息化技術(shù)，為教師建立電子檔案，定期記錄教師的培訓(xùn)內(nèi)容和成長(zhǎng)歷程。通過(guò)這一方式，我們可以及時(shí)獲取教師的評(píng)價(jià)反饋信息，了解教師的培訓(xùn)需求和成長(zhǎng)狀況，從而更加精準(zhǔn)地制定培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。［6］

總之，通過(guò)完善在職教師培養(yǎng)機(jī)制，嚴(yán)格把控培養(yǎng)過(guò)程，采取多種形式和手段，不斷提升思政課青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，為思政課青年教師的持續(xù)成長(zhǎng)提供有力保障。

（三）激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，彰顯教師素養(yǎng)之光

內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是推動(dòng)教師持續(xù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。只有當(dāng)教師擁有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)需求時(shí)，他們才能將外部支持與內(nèi)在動(dòng)力相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的自我提升。對(duì)于地方高校思政課青年教師而言，加強(qiáng)身份認(rèn)同、深化自我教育和提升育人能力，是激發(fā)和聚化內(nèi)在動(dòng)力的重要途徑。

首先，加強(qiáng)身份認(rèn)同是思政課青年教師履行崇高使命的基礎(chǔ)。應(yīng)從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的高度出發(fā)，深刻理解思政教育的重要性，將政策要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的歸屬感和榮譽(yù)感。同時(shí)，樹(shù)立堅(jiān)定的信心，以“四有”和“六要”為標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升自我，正確應(yīng)對(duì)社會(huì)思潮、組織制度和情緒因素對(duì)身份認(rèn)同的影響，從學(xué)生和學(xué)科的進(jìn)步中汲取動(dòng)力。

其次，深化自我教育是思政課青年教師持續(xù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。摒棄唯經(jīng)驗(yàn)主義，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念。通過(guò)加強(qiáng)自我理論教育，深入研讀經(jīng)典著作，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)自我學(xué)習(xí)教育，不斷拓寬知識(shí)視野，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系；通過(guò)自我反思教育，審視教學(xué)過(guò)程和能力結(jié)構(gòu)，傾聽(tīng)同事和學(xué)生的反饋，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

最后，提升育人能力是思政課青年教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)鍵。作為教師，面對(duì)正處于精神成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生，不僅要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀。作為“大先生”和“引路人”，應(yīng)懷揣教育情懷，以飽滿(mǎn)的熱情投入教學(xué)，真誠(chéng)地與學(xué)生交流，了解他們的需求和困惑，幫助他們解決成長(zhǎng)中的問(wèn)題。通過(guò)不斷提升個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和人文關(guān)懷的有機(jī)結(jié)合。

總之，地方高校思政課青年教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)身份認(rèn)同、深化自我教育和提升育人能力，激發(fā)和聚化內(nèi)在動(dòng)力，展現(xiàn)教師素養(yǎng)之光，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王振宇，曹愛(ài)琴.基于群體畫(huà)像的高校新任思政課教師勝任力培育邏輯研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2023（01）：45-48.

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［6］向方.高校新入職青年思政課教師教學(xué)能力提升的對(duì)策探析［J］.大學(xué)，2023（15）：17-20.

Research on Strategies for Enhancing the Teaching Competence of Young Teachers in College Ideological and Political Education Courses

Duan Yan-zhi

（Yuxi Normal University College of Marxism， Yuxi， Yunnan 653100， China）

Abstract：With the gradual implementation of the requirements of the Ministry of Education to approve full-time ideological and political teachers according to the teacher-student ratio， the number of young ideological and political teachers in colleges and universities is increasing， presenting a unique group portrait. The group of young teachers of ideological and political courses in colleges and universities shows their teaching competence advantages， such as strong digital adaptability， profound professional and rational， good at using the discourse expression of young people， etc. However， they are also faced with the dual challenges of difficult transformation of teaching content under the situation of mismatching supply and demand， narrow knowledge system and insufficient general knowledge reserve， and the practical dilemma of teaching avoidance behavior due to insufficient political discernment. It is necessary to build a path of \"leading - helping - internal drive\" to improve the teaching competence of young teachers of ideological and political courses in colleges and universities.

Keywords：College ideological and political courses; Young teachers; Teaching competence（責(zé)任編校：吳云漢）