基于全媒體人才培養(yǎng)的新聞傳播類專業(yè)實踐教學模式改革研究

【內容提要】隨著數字技術的快速發(fā)展和媒體融合的深入推進，新聞傳播行業(yè)正面臨前所未有的變革，新聞傳播教育面臨全媒體時代提出的人才培養(yǎng)新要求。通過對當前新聞傳播類專業(yè)實踐教學存在的問題進行深入剖析，結合國內外先進的教育理念和實踐經驗，全媒體人才培養(yǎng)理念的引入與實踐教學模式的全面創(chuàng)新是提升新聞傳播類專業(yè)教育質量、培養(yǎng)符合時代需求的全媒體人才的關鍵?；谌襟w人才培養(yǎng)理念，新聞傳播類專業(yè)實踐教學要明晰專業(yè)定位，融合專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新實踐教學平臺，構建師資隊伍“內外聯動”體系，搭建“政產學研用”人才培養(yǎng)一體化平臺。

【關鍵詞】全媒體 新聞傳播類專業(yè) 實踐教學 人才培養(yǎng)

一、引言

習近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學習講話時強調：“全媒體不斷發(fā)展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰(zhàn)?！盵1]面對融合轉型的新聞業(yè)，全媒體人才成為破局媒介生態(tài)變革的共識。[2]新聞傳播類專業(yè)的人才培養(yǎng)要主動適應全媒體時代和媒體融合發(fā)展需求，大力實施人才培養(yǎng)模式綜合化改革，提升人才培養(yǎng)質量和社會服務能力。在《關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃 2.0 的意見》指導下，面向媒介變革新趨勢，新聞傳播類專業(yè)實踐教學面臨新的時代要求。因此，基于全媒體人才培養(yǎng)理念的新聞傳播類專業(yè)實踐教學模式改革研究不僅具有深遠的現實意義，更擁有廣闊的應用前景。通過這一研究，以期能夠探索出更加符合全媒體時代需求的新聞傳播類專業(yè)實踐教學模式，培養(yǎng)出更多具備實踐能力和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。

學界目前在新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新和路徑探索方面已經有了一定的研究。強月新（2019）強調了在媒介融合背景下，新聞傳播教育需堅定政治方向，培養(yǎng)具備馬克思主義新聞觀、融合能力、職業(yè)素養(yǎng)和國際視野的人才；張昆（2020）則提出了“大實踐觀”，認為實踐教育是實現新聞傳播人才培養(yǎng)理論與實踐結合的關鍵；李永峻（2022）和李明德（2020）分別指出地方高校在新聞專業(yè)實踐教學改革和新聞傳播人才能力培養(yǎng)上存在的問題?？傮w來看，目前的研究主要關注新聞傳播類專業(yè)教學改革的原則性、系統(tǒng)性和綜合性，聚焦專業(yè)實踐教學模式改革的研究較少，因此，本研究將基于全媒體人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的“全人”為目的，通過深入分析和研究全媒體時代新聞傳播學專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀與問題，結合國內外先進的教育理念和實踐經驗，提出一套適應全媒體時代需求的新聞傳播類專業(yè)實踐教學模式。通過創(chuàng)新實踐教學模式，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質，提高人才培養(yǎng)的針對性與前沿性。

二、當前新聞傳播類專業(yè)實踐教學存在的主要問題

隨著媒介融合的技術環(huán)境以及傳媒產業(yè)生態(tài)結構的變遷，不僅對傳媒生態(tài)產生了重大變革，還對新聞傳播類專業(yè)實踐教學育人模式帶來了挑戰(zhàn)。目前，國內新聞傳播院系在實踐教學方面普遍面臨實踐教學資源匱乏、專業(yè)實踐教學體系薄弱和理論教學缺乏對實踐的觀照和指導等問題，這些問題制約著全媒體時代高校新聞傳播類專業(yè)的實踐教學開展。

（一）實踐教學資源匱乏

在全媒體時代，專業(yè)實踐教學的比重隨著計算機技術、網絡媒體技術的發(fā)展不斷增加，然而，國內新聞傳播院系在實踐教學方面普遍面臨著實踐教學師資緊缺的困境。這種緊缺不僅限制了學生們在實踐中深化理論知識的機會，也影響了新聞傳播教育的整體質量。首先，從師資結構組成上來看，當前國內新聞傳播院系普遍呈現出一個特點：“學界與業(yè)界存在壁壘，具備業(yè)界經驗“雙師型”的人才稀少，師資匱乏。”[3]這種結構性的失衡導致了理論教學與實踐教學的脫節(jié)。學生在課堂上能夠學習到豐富的理論知識，但在實際操作中卻往往無從下手，難以將所學應用到實際工作中。其次，高學歷人才在新聞傳播院系中占據了相當大的比例，這是學術研究和教學水平的保障。然而，高學歷并不意味著具備豐富的業(yè)界工作經驗。許多教師在進入高校前并沒有在新聞媒體或相關領域工作過，對于新聞傳播的實際運作和市場需求缺乏深入了解，使得他們在教授實踐類課程時往往力不從心，難以為學生提供有針對性的指導和建議。最后，合作缺乏長期規(guī)劃與政策支撐也是當前新聞傳播院系面臨的一個嚴重問題。許多高校在與企業(yè)、媒體等業(yè)界機構進行合作時，往往缺乏長期穩(wěn)定的合作機制和政策保障。這種合作模式往往表現為“救兵”“救場”的臨時性質，即在學生需要實踐機會時，臨時尋找合作機構進行實習實訓。不僅難以保證實踐教學的質量和效果，也增加了學生的不確定性和風險。 [4]軟件設施的更新滯后、配置低也限制了實踐教學的深度和廣度。即使一些高校引入了先進設備，但由于審批程序繁瑣、使用限制較多，學生接觸設備的機會也較少，技能訓練只能停留在表面層次。由于資金、資源等方面的限制，地方高校的新聞傳播院系往往難以配備先進的硬件設備和軟件設施，一些高校的實驗室設備陳舊老化，難以滿足實踐教學的需求。

（二）專業(yè)實踐教學體系薄弱

當前，眾多高校新聞教學體系仍主要聚焦于傳統(tǒng)新聞工作模式的塑造，其教學方式、教學理念、教材內容以及考核標準均未能全面對接全媒體新聞崗位的前沿需求，存在新聞教育在適應全媒體時代變遷、匹配行業(yè)崗位發(fā)展上的不足。[5]

首先，課程結構比重失調是實踐教育面臨的首要問題。一方面，實驗實踐課在整個課程體系中占比小。專業(yè)實務課程往往注重理論知識的傳授，而實踐環(huán)節(jié)所占比重較輕，學生缺乏足夠的動手操作和親身體驗的機會。同時，上機實驗課程偏少，學生難以通過實際操作來加深對理論知識的理解，且在有限的實驗課程中，教師講授多，學生訓練少，導致學生缺乏實踐技能的鍛煉。另一方面，學術實踐課也存在明顯欠缺。研究方法、學術論文寫作等課程在實際教學中卻往往被忽視。其次，專業(yè)實習環(huán)節(jié)也存在諸多問題。專業(yè)實習是新聞傳播專業(yè)學生將所學知識應用于實踐的重要途徑，但部分新聞傳播院系缺乏穩(wěn)定的實習基地，導致專業(yè)實習難以得到有效保障。一些院校的專業(yè)實習只是“走過場”，學生難以獲得真正有價值的實踐經驗。同時，專業(yè)實習的時長也難以保證，學生往往因為時間不足而難以深入了解行業(yè)運作和市場需求。最后，對社會調研、社會實踐的重視程度不夠也是實踐教育中的一個突出問題。社會調研和實踐是新聞傳播專業(yè)學生了解社會、認識世界的重要途徑，但部分院校卻未將其納入專業(yè)實踐教學體系，導致學生缺乏對社會現實的深入了解和體驗，難以形成正確的價值觀和職業(yè)觀。

除了以上問題外，實踐教學體系本身的松散也是制約實踐教育質量的重要因素。許多院系的專業(yè)實踐規(guī)劃不合理，運行不規(guī)范，體系化程度不夠，導致實踐教學活動缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以形成有效的教育合力。同時，實踐教學的管理也存在問題，如教師指導不足、評價體系不完善等，這進一步影響了實踐教育的質量。全媒體實踐教學現狀堪憂，亟待加強改進。[6]

（三）理論教學缺乏對實踐的觀照和指導

理論教學的目標則于構建完整的知識體系，并促使學生對其中的理論知識產生深刻領悟與綜合運用，從而確保這些理論能夠切實指導專業(yè)實踐。首先，實務課程在內容上過于側重于技能訓練，而對專業(yè)理念的闡釋則顯得不足。新聞傳播不僅僅是技術性的操作，更是對信息、社會、文化的深度理解和闡釋。然而，當前的實務課程往往過于注重操作層面的教學，如編輯、采訪、攝影等技能，而忽視了這些技能背后的專業(yè)理念、倫理道德和社會責任，導致學生雖然掌握了一定的技能，但難以將其運用到實際的新聞傳播工作中，更難以在工作中體現出專業(yè)的素養(yǎng)和理念。其次，理論基礎訓練的缺乏導致學生認知鏈的斷裂。在專業(yè)實踐中，需要明確知道做什么、如何做以及為什么這樣做。由于理論教學的不足，學生往往無法對這些問題有深入地理解和把握。他們可能只知道按照某個步驟或方法進行操作，但卻不知道為什么要這樣做，也無法根據實際情況靈活調整操作方式。這種認知鏈的斷裂不僅影響了學生的實踐效果，也限制了他們未來的職業(yè)發(fā)展。再者，實踐教學缺乏對理論學習的反饋和修正。在當前的新聞傳播教學中，實務課程的實踐環(huán)節(jié)往往被安排在課程的最后階段，這種教學方式使得理論教學與實踐教學相互脫節(jié)，學生難以形成完整的知識體系和實踐能力。最后，理論教學與實踐教學的結合不夠緊密。新聞傳播是一個實踐性很強的專業(yè)，理論教學應該為實踐教學提供指導和支持。然而，在實際教學中，理論教學往往過于抽象和理論化，與新聞傳播實踐相脫節(jié)。學生難以將所學的理論知識應用到實際中，也無法從實踐中發(fā)現新的問題并回到理論中尋找答案。這種教學方式使得理論教學與實踐教學相互獨立，無法實現有效地結合和相互促進。

三、全媒體人才培養(yǎng)視野下新聞傳播類專業(yè)實踐教學優(yōu)化路徑

（一）明晰專業(yè)定位，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標

面對媒體環(huán)境對新聞傳播人才需求的變化，高校新聞專業(yè)必須重新審視其人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)“具備復合型知識結構和融媒體專業(yè)技能、學有專長的應用型傳媒人才”為目標，確保學生能夠在畢業(yè)后迅速融入社會，成為具備復合型知識結構和融媒體專業(yè)技能的應用型傳媒人才。

首先，新聞傳播類專業(yè)目標是培養(yǎng)具備復合型知識結構的學生。這意味著學生不僅需要掌握新聞學、傳播學等基礎知識，還需要對市場營銷、公共關系、數字媒體技術等領域有所了解。通過跨學科的學習，學生能夠更全面地理解新聞傳播行業(yè)的運作機制，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。其次，加強融媒體專業(yè)技能的培養(yǎng)。隨著媒體融合的不斷深入，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的界限越來越模糊。因此，學生必須掌握多種媒體平臺的操作技能，如文字編輯、攝影攝像、視頻剪輯、音頻制作等。同時，學生還需要具備在多種媒體平臺上進行內容策劃、傳播和推廣的能力。這樣，學生才能在未來的實踐工作中，根據不同的媒體平臺特點，創(chuàng)作出符合不同終端、不同細分領域受眾需求的內容。再者，在培養(yǎng)實踐技能的同時，也注重提升學生的科研服務社會建設能力。新聞傳播行業(yè)是一個高度實踐性的行業(yè)，但科研能力的提升同樣重要。通過參與科研項目、撰寫學術論文等方式，學生可以深入了解新聞傳播行業(yè)的最新動態(tài)和前沿技術，提升自己的理論水平和創(chuàng)新能力。同時，學生還可以將科研成果應用于社會實踐，為社會發(fā)展做出貢獻。為了實現這一目標，學校可以與縣級融媒體中心、廣播電視臺、傳媒網站、企事業(yè)單位新聞宣傳部門、文化傳播公司等新聞傳播類專業(yè)主要就業(yè)方向機構建立緊密的合作關系，通過實習實訓、校企合作等方式，學生可以在這些專業(yè)機構中接觸到真實的工作環(huán)境和工作內容，鍛煉自己的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）構建“課內實踐＋課外實踐＋項目實踐”實踐教學體系

注重訓練“采、寫、編、攝、照、導、策、播及網絡新媒體技術”的一體化實踐技能。新聞傳播實踐教育以媒體為開放實驗室，實現理論到實務對接，全媒體時代，技術背景多元，實踐場景復雜，更強調實務能力。[7]課內實踐是學生學習過程中的基礎環(huán)節(jié)，采用“三步走”的方式，遞進式地訓練學生的一體化技能。第一步是加強學生單項技能訓練，主要集中在新聞采寫、編輯、攝影、攝像等基本技能的培養(yǎng)上，確保學生能夠熟練掌握各項基本工具和方法。第二步是綜合技能訓練，通過模擬真實的新聞場景，進行綜合能力的鍛煉。第三步是創(chuàng)新技能訓練，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，嘗試新的報道方式、傳播手段，培養(yǎng)在全媒體環(huán)境下的創(chuàng)新能力。課外實踐以其知識性、創(chuàng)新性和實踐性等特點，在挖掘高校學生的科研潛力，促進科技成果向現實生產力轉化方面發(fā)揮著積極的作用。[8]在教師的指導下，學生可以根據自己的興趣和專長選擇適合的工作組，這種實踐方式不僅能夠讓學生更深入地了解行業(yè)現狀，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作能力和解決問題的能力。項目實踐是實踐教學的最高層次，它依托實習實訓基地進行，通過與新聞媒體、互聯網企業(yè)等建立緊密的合作關系，建立穩(wěn)定的實習實訓基地。學生將參與到真實的新聞項目中，了解新聞制作的整個流程，幫助學生接觸到最前沿的新興技術和理念，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

三個維度的實踐教學體系相輔相成，共同構成了“全媒型”人才培養(yǎng)的實踐教學體系。通過課內實踐、課外實踐和項目實踐三個環(huán)節(jié)的訓練，學生將能夠掌握扎實的專業(yè)基礎、寬廣的知識面、良好的創(chuàng)新能力和實踐能力。課內旨在初步掌握融合新聞采編的基礎理論和基本技能，課外平臺則著眼于媒體的客觀需要，不斷提升融合新聞采編的專業(yè)能力和技巧。[9]這種實踐教學體系不僅能夠滿足行業(yè)需求和國家專業(yè)教學質量標準的要求，還能夠為地方經濟社會發(fā)展和新聞傳播行業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的“全媒型”人才。

（三）加強“雙師雙能型”師資隊伍建設

通過選派青年骨干教師到傳媒一線進行輪崗、掛職、實習和引進業(yè)界資深人士進入課堂講學任教等措施，打造一支既懂教學又懂傳媒的“雙師雙能型”教師團隊和一支具備融媒素質和技能的學生隊伍，為傳媒教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力和動力，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的傳媒人才。

首先，有計劃地選派青年骨干教師到傳媒一線進行輪崗、掛職、實習，以期通過實踐鍛煉，實現他們知識結構的更新和能力的全面提升。旨在推動青年骨干教師走出象牙塔，深入傳媒行業(yè)的核心地帶，親身體驗媒體運作的每一個環(huán)節(jié)。教師通過親身參與新聞采編、節(jié)目制作、廣告投放等實際工作，深入了解傳媒行業(yè)的運作規(guī)律和市場需求，進而調整自己的教學方向和教學內容，使之更加貼近實際、符合市場需求。其次，輪崗、掛職、實習的經歷將使青年骨干教師完成自我知識的重構和能力的再造。教師將把在傳媒一線積累的實踐經驗與學術研究成果相結合，形成獨具特色的教學風格和教學方法。成為既懂教學又懂傳媒的“雙師雙能型”教師，既能在課堂上傳授理論知識，又能指導學生進行實踐操作。這樣的教師團隊將為學校傳媒教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力和動力。最后，聘請優(yōu)秀的記者、編輯、媒體制作人等進入課堂任教。這些專業(yè)人士將為學生帶來最新的行業(yè)理念、知識和技能，幫助學生更好地適應未來媒體行業(yè)的發(fā)展需求。通過與專業(yè)人士的接觸和學習，學生將能夠更加全面地了解傳媒行業(yè)的各個環(huán)節(jié)和流程，提高自己的綜合素質和競爭力。通過積極引進傳媒業(yè)界資深人士進入大學課堂講學，師生將能夠更加深入地了解傳媒行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，拓寬視野、增長見識。

（四）搭建“政產學研用”人才培養(yǎng)一體化平臺

為了適應傳媒生態(tài)的變革，培養(yǎng)具備全媒體素養(yǎng)的“全媒型”人才成為當務之急。這需要高校積極探索分工協作、相輔相成、協同育人的培養(yǎng)體系和育人模式，構建高校、主管部門、官方主流新興媒體和業(yè)界知名企業(yè)四個層次的協同育人體系，培養(yǎng)新時代新聞傳播事業(yè)所需的“全媒型”人才。

首先，高校應當緊跟時代步伐，不斷更新課程設置和教學內容，確保學生能夠掌握全媒體時代所需的知識體系與應用技能。其次，主管部門應當制定相關政策，為高校和業(yè)界之間的合作提供有力支持。例如，可以設立專項基金，鼓勵高校與業(yè)界開展合作項目，共同培養(yǎng)“全媒型”人才。在官方主流新興媒體方面，作為新聞傳播事業(yè)的重要組成部分，應當積極參與到協同育人體系中來。官方主流新興媒體可以為學生提供實習、實踐的機會，讓他們在實踐中了解新聞傳播的最新動態(tài)和趨勢。同時，官方主流新興媒體還可以與高校合作開展課題研究、項目合作等活動，共同推動新聞傳播事業(yè)的發(fā)展。最后，業(yè)界知名企業(yè)也是協同育人體系中不可或缺的一環(huán)。這些企業(yè)擁有豐富的實踐經驗和先進的技術手段，可以為學生提供寶貴的實踐機會和學習資源。高校可以與企業(yè)建立合作關系，共同制定人才培養(yǎng)方案，確保學生能夠在畢業(yè)后迅速適應業(yè)界需求。此外，企業(yè)還可以為高校提供技術支持和資金支持，幫助高校提升教學質量和科研水平。

四、結語

隨著信息技術的飛速發(fā)展和媒體融合的深入推進，新聞傳播類專業(yè)不僅要注重學生的理論素養(yǎng)，更要強調其實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，深化實踐教學改革，構建適應全媒體時代需求的實踐教學體系，成為新聞傳播類專業(yè)教育改革的重中之重，不僅要注重實踐教學資源的整合和優(yōu)化，還要加強實踐教學體系的系統(tǒng)性和科學性。同時，應積極探索“政產學研用”一體化的人才培養(yǎng)模式，促進高校與行業(yè)之間的深度合作，共同培養(yǎng)具備實踐能力和創(chuàng)新精神的全媒體人才。在此過程中，高校和教師應發(fā)揮主導作用，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學方法，加強師資隊伍建設，提高實踐教學的針對性和實效性。只有這樣，才能培養(yǎng)出更多適應全媒體時代需求的高素質新聞傳播人才，為新聞行業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻智慧和力量。

【本文系西安財經大學教改項目“基于全媒體人才培養(yǎng)理念的新聞傳播類專業(yè)實踐教學模式改革研究”（項目編號：24xcj051）階段性成果】

參考文獻：

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作者簡介：王彥龍，西安財經大學文學院講師，博士，碩士生導師；張玉超，西安財經大學文學院碩士研究生

編輯：白 潔