社會科學研究生如何才能飽讀經(jīng)典？

［摘要］經(jīng)典閱讀在社會科學研究生培養(yǎng)中至關(guān)重要。采用研究生的主體視角，運用扎根理論對55份經(jīng)典閱讀總結(jié)進行文本分析，建構(gòu)了社會科學研究生經(jīng)典閱讀的實現(xiàn)機制。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀動力、閱讀方式和閱讀效果共同保障了社會科學研究生經(jīng)典閱讀的實現(xiàn)，三者分別解決了研究生“讀不讀”“怎么讀”“讀得如何”的問題。社會科學研究生只有在由內(nèi)到外的驅(qū)動下進行沉浸式閱讀，才能收獲由表及里的正向反饋；反之，只有獲得積極的閱讀效果，研究生才具有更強大的內(nèi)在動力閱讀經(jīng)典著作。因此，推動社會科學研究生的經(jīng)典閱讀，需要更加重視研究生的主體視角，并從閱讀動力、閱讀方式和閱讀效果三個方面積極作為。

［關(guān)鍵詞］研究生培養(yǎng)；經(jīng)典閱讀；閱讀動力；閱讀方式；閱讀效果；文本分析

一、問題的提出

研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石。在社會科學研究生教育中，經(jīng)典閱讀普遍被認為是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)工作之一。有學者認為，“研讀經(jīng)典文本對于文科生來說，是相當于理工科實驗課一樣的基本功訓練”。經(jīng)典著作均是從古今中外浩如煙海的書籍中沉淀下來的精品。社會科學研究生通過廣泛而又深入地閱讀經(jīng)典著作，不僅有利于研究生完善知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學術(shù)興趣，而且有利于研究生提高獨立分析能力和創(chuàng)新思維能力等。因此，研究生是否閱讀經(jīng)典以及經(jīng)典閱讀的深度和廣度直接決定了社會科學研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和高度。

然而，社會科學研究生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。2009年，一項基于1704份問卷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀經(jīng)典原著或外文文獻的研究生僅占14.5%。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)空間的興起和信息技術(shù)的快速發(fā)展，研究生的閱讀日益呈現(xiàn)快餐化、碎片化的傾向，經(jīng)典閱讀大不如前。而少數(shù)研究生即使閱讀經(jīng)典著作也存在著明顯的功利化傾向，這直接制約著我國社會科學研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

正因如此，學術(shù)界一直以來非常重視對研究生經(jīng)典閱讀的研究，并在如何推進研究生經(jīng)典閱讀方面積累了非常豐碩的研究成果。概而言之，既有研究主要從三種視角進行分析：制度視角、組織視角和技術(shù)視角。制度視角強調(diào)從制度著手促進社會科學研究生更好地進行經(jīng)典閱讀。比如，有學者提出在研究生的管理和培養(yǎng)內(nèi)容上，應(yīng)該把經(jīng)典閱讀納入課程體系，并在制度上給予體現(xiàn)和保障；有學者認為應(yīng)該構(gòu)建經(jīng)典閱讀的長效機制，具體包括領(lǐng)導機制、激勵機制、監(jiān)督機制、評價機制等。組織視角則強調(diào)社會科學研究生經(jīng)典閱讀的組織建設(shè)，特別是以師門為單位或跨師門等形式加強各種類型讀書會的建設(shè)。研究發(fā)現(xiàn)，較之于個體化閱讀，組織化閱讀在閱讀動力的持續(xù)性、閱讀內(nèi)容的系統(tǒng)性和閱讀過程的立體性三方面均具有明顯優(yōu)勢。技術(shù)視角則強調(diào)社會科學研究生經(jīng)典閱讀的技術(shù)和策略。有的學者從閱讀范圍、閱讀興趣、讀書札記等方面展開分析；有的則從閱讀目的、閱讀內(nèi)容和閱讀素養(yǎng)上提出具體策略；有的則側(cè)重于經(jīng)典閱讀中的闡釋技術(shù)和方法。

已有研究從各個維度系統(tǒng)探討了研究生經(jīng)典閱讀的提升路徑，但仍存在一定不足：一是忽視了研究生的主體視角，既有研究主要從外在的組織和制度保障以及閱讀技術(shù)等方面進行分析，但是少有研究從作為經(jīng)典閱讀主體的研究生角度展開分析；二是少有研究運用扎根理論通過文本分析研究社會科學研究生經(jīng)典閱讀問題。鑒于此，本研究利用55名社會學研究生的經(jīng)典閱讀總結(jié)文本，從研究生的主體視角系統(tǒng)探討社會科學研究生經(jīng)典閱讀的實現(xiàn)機制，為推進社會科學研究生的經(jīng)典閱讀和提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供建議。

二、研究設(shè)計

（一）資料來源

本研究的資料來源于X大學“四為讀書會”55名研究生的兩年經(jīng)典閱讀總結(jié)。2018-2022年，筆者擔任“四為讀書會”的指導老師，指導100多名研究生進行經(jīng)典閱讀，基本都是來自社會學學科的研究生。其中，2017-2020級共有55名同學完成兩年經(jīng)典閱讀，并撰寫了經(jīng)典閱讀總結(jié)報告（下文簡稱“報告”）。55名研究生的報告匯編在一起約有21.7萬字，除去附錄的讀書書目，約有15.2萬字。筆者對55篇報告進行編號，依次為R1-R55。55篇總結(jié)雖然各有側(cè)重，但是都總結(jié)了作者經(jīng)典閱讀的心路歷程、閱讀收獲、心得經(jīng)驗等，特別是從不同側(cè)面總結(jié)了為何能夠飽讀經(jīng)典。因此，對55份經(jīng)典閱讀總結(jié)進行文本分析，有助于探討社會科學研究生經(jīng)典閱讀的實現(xiàn)機制。

55名研究生的基本情況如表1所示。從表1可以看出，55名研究生在研究生階段的前兩年

一般從研究生錄取后，他們就開始經(jīng)典閱讀，總的閱讀時間應(yīng)為兩年半。閱讀了大量經(jīng)典著作，從閱讀數(shù)量來看，閱讀70-100本的有20人，占比36.4%；閱讀100-120本的有21人，占比38.2%；閱讀120-150本的有10人，占比18.2%；閱讀150本以上的有4人，占比7.3%。這么大的閱讀量可以算得上飽讀經(jīng)典了，超出了絕大部分研究生的閱讀量。通過經(jīng)典閱讀，他們不僅擁有完善的知識結(jié)構(gòu)，而且擁有較為突出的綜合能力，因此，他們的畢業(yè)去向也都非常理想。

（二）研究方法與資料分析

本文主要運用扎根理論對文本資料進行整理和分析。扎根理論是一種從下往上建立實質(zhì)理論的方法，即在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映社會現(xiàn)象的核心概念，然后通過這些概念之間的聯(lián)系建構(gòu)相關(guān)的社會理論。該方法強調(diào)研究者在研究開始之前一般沒有理論假設(shè)，直接從實際觀察入手，從原始資料中歸納出經(jīng)驗概括，然后上升到理論。在具體操作中，扎根理論強調(diào)通過三級編碼從經(jīng)驗材料中提煉概念及其關(guān)聯(lián)。在編碼過程中，本研究使用的工具是Nvivo11.0軟件。

1.一級編碼（開放式登錄）。在一級編碼中，研究者以一種開放的心態(tài)，盡量“懸置”個人的“偏見”和研究界的“定見”，將所有的資料按其本身所呈現(xiàn)的狀態(tài)進行登錄。這是一個將收集的資料打散，賦予概念，然后再以新的方式重新組合起來的操作化過程。筆者通過對55份閱讀總結(jié)文本進行逐字閱讀、概念命名，編碼過程中盡量用材料中的表述進行命名，對于較長的句子筆者選擇重新命名，最終提煉出74個初始概念和9個類屬，初始概念出現(xiàn)的總頻次為476次。具體如表2所示。

2.二級編碼（關(guān)聯(lián)式登錄）。二級編碼的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個部分之間的有機關(guān)聯(lián)，并分辨其中的主要類屬和次要類屬。本研究進一步比較74個初始概念和9個類屬在社會科學研究生經(jīng)典閱讀中的作用，將9個類屬進一步提煉為3個主要類屬。主要類屬與次要類屬的關(guān)系及內(nèi)涵如表3所示：

3.三級編碼（核心式登錄）。三級編碼是在所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中經(jīng)過系統(tǒng)的分析以后選擇一個“核心類屬”，然后通過一個整合圖式或故事線將各種理論要素（類屬、屬性、假設(shè)）整合起來。本研究通過對初始概念、次要類屬和主要類屬及其相關(guān)關(guān)系進行關(guān)聯(lián)和分析，將核心類屬確定為“社會科學研究生經(jīng)典閱讀的實現(xiàn)機制”，框架如圖1所示。從實現(xiàn)機制的內(nèi)部關(guān)系來看，閱讀動力解決的是“讀不讀”問題，為研究生持續(xù)閱讀經(jīng)典提供動力支持；閱讀方式解決的是“怎么讀”問題，為研究生經(jīng)典閱讀提供方法支撐；閱讀效果解決的是“讀得如何”問題，為研究生持續(xù)閱讀經(jīng)典提供正向反饋。三者共同保障了社會科學研究生飽讀經(jīng)典的實現(xiàn)。當然，三個主要類屬除了共同作用于核心類屬，三者之間也相互作用，如閱讀動力越足，研究生越能夠改善閱讀方式，越能夠促進閱讀效果；反過來，閱讀效果越明顯，閱讀狀態(tài)才會越好，也越能產(chǎn)生更強大的內(nèi)在驅(qū)動力。

4．理論飽和度檢驗。理論飽和度檢驗是扎根理論方法的必要環(huán)節(jié)，保證了理論分析的可信水平。判斷理論飽和的標準是當搜集新鮮數(shù)據(jù)也不再能產(chǎn)生新的理論見解時，也不再能揭示核心理論類屬新的屬性時，就達到了理論飽和。通過對其他年級同學撰寫的零星閱讀總結(jié)進行編碼分析，發(fā)現(xiàn)概念類屬沒有超出前述樣本分析范疇，由此可推斷已達到理論飽和狀態(tài)，也即社會科學研究生經(jīng)典閱讀行為的過程特征已被充分挖掘。

三、閱讀動力：由外到內(nèi)的三重驅(qū)動

很少有社會科學研究生不明白經(jīng)典閱讀的重要性，但是大部分研究生卻缺乏持續(xù)進行經(jīng)典閱讀的動力，體現(xiàn)在外在動力和內(nèi)在動力的雙重缺乏。一方面，專業(yè)的課程制度、導師的科研任務(wù)以及同輩群體普遍不讀書的氛圍都使研究生缺乏經(jīng)典閱讀的外部動力；另一方面，經(jīng)典著作晦澀難懂而且短期內(nèi)難見閱讀成效也使研究生缺乏持續(xù)進行經(jīng)典閱讀的內(nèi)在動力。通過對55份研究生經(jīng)典閱讀總結(jié)報告進行分析發(fā)現(xiàn)，導師推動、同輩支持和內(nèi)在驅(qū)動構(gòu)建了由外到內(nèi)的三重驅(qū)動，從而推動研究生持續(xù)進行經(jīng)典閱讀。

（一）導師推動

導師在研究生培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。特別是在導師負責制背景下，研究生導師在研究生的培養(yǎng)方案制定和執(zhí)行過程中都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。“四為讀書會”由十余位導師共同發(fā)起并組建了指導小組（下文簡稱“導師組”），他們主張研究生應(yīng)該進行系統(tǒng)而又深入的經(jīng)典閱讀，在前兩年研究生除了上課外應(yīng)該主要以閱讀經(jīng)典為主。讀書會的成員基本都是十余位研究生導師的學生。因此，導師為研究生提供的以經(jīng)典閱讀為主的培養(yǎng)方案構(gòu)成了讀書會成員進行經(jīng)典閱讀的初始動力。如報告R30寫道：“很偶然地選擇了導師，他給我介紹了讀書會的模式，并提供了一份書單，其實當時的我壓根沒有思考自己適不適合、喜不喜歡這個模式，因為這是導師的要求?！比欢?，在經(jīng)典閱讀過程中研究生難免會遭遇各種問題，特別是有關(guān)經(jīng)典閱讀的認識問題、方法問題、動力問題等，而且研究生到底閱讀得怎么樣，也需要導師組進行檢查。為此，“四為讀書會”每月舉行一次師生見面會，類似于理工科的“組會”。在師生見面會上，每位研究生依次匯報一個月的經(jīng)典閱讀情況和閱讀過程中遇到的問題，然后導師組老師逐一進行點評和回應(yīng)。這既檢查了研究生的閱讀情況，又解決了閱讀中的共性問題，起到了檢查與動員、解惑與鼓勵等多重作用。如報告R48寫道：“每個月的師生見面會便是大家重提精氣神的一個中途‘加油站’，導師們總會不斷用事實和案例來給大家加油打氣，用縝密的思維邏輯來幫我們分析經(jīng)典閱讀的好處，讓我們對之前一個月中偶爾的松懈而懊惱，從而繼續(xù)下一段的閱讀馬拉松?！贝送猓瑢焸円矔c每位研究生進行若干次的單獨談話，對經(jīng)典閱讀給予個性化的指導。

（二）同輩支持

同輩群體在研究生成長過程中也至關(guān)重要。周圍同輩群體的經(jīng)典閱讀情況直接影響著研究生經(jīng)典閱讀的狀態(tài)。如果周圍的同輩群體都在積極進行經(jīng)典閱讀，則可以形成相互促進的閱讀氛圍，推動研究生更加積極地閱讀經(jīng)典；反之，則不然。從材料分析可知，“四為讀書會”的研究生獲得了兩個方面的同輩支持，從而有力促進了他們的經(jīng)典閱讀。首先是同學之間的“比學趕幫超”。讀書會的研究生一般都會去學校圖書館進行相對集中的讀書，在共同的場域進行經(jīng)典閱讀，不僅可以形成“比學趕幫超”的積極氛圍，而且有利于大家在相互交流中化解各種困難。報告R33中的一段總結(jié)比較有代表性：“‘一個人走得更快，一群人走得更遠?！趦赡甑慕?jīng)典閱讀中，我曾遇到大大小小的各種困難，幸好有小組成員以及讀書會這個大集體，他們是幫助我經(jīng)典閱讀的‘另一只手’，是幫扶之手、警醒之手、超越之手。在我狀態(tài)不好，或者讀不懂文本內(nèi)容時，可以與集體交流，讀書會成員們總是在第一時間幫助我解決困難。在我偷懶、懈怠、磨洋工時，集體的存在就像一座警鐘、一座燈塔，時刻提醒著、督促著我堅持閱讀?！逼浯问悄昙壷g的“傳幫帶”。高年級同學因為有更多的經(jīng)典閱讀經(jīng)歷和經(jīng)驗，在低年級同學經(jīng)典閱讀過程中可以更好地發(fā)揮傳授經(jīng)驗、幫助和帶動閱讀等作用，從而促進低年級研究生的閱讀。如報告R27寫道：“在我參加的第一次跨年級交流會上，讀書會的幾位學長學姐來跟我們交流讀書收獲和體會，他們比我們大不了幾歲，但從他們的侃侃而談中，我能感受到他們的理論素養(yǎng)和認知水平明顯要高出我們許多，我深刻認識到這就是讀書帶給人的變化，從那時起我就暗下決心要好好讀書，希望有朝一日能成為像他們一樣有理論高度的人。”

（三）內(nèi)在驅(qū)動

導師推動和同輩支持只能提供外在動力，研究生持續(xù)進行經(jīng)典閱讀還需要強大的內(nèi)在動力作為支撐。55份閱讀總結(jié)顯示，只有少部分研究生開始便具有內(nèi)在閱讀動力，大部分研究生都是在外在推力之下被動地閱讀經(jīng)典。隨著閱讀的深入，他們逐漸感受到經(jīng)典閱讀帶來的收獲和快樂，從而會逐漸熱愛讀書。如報告R14寫道：“漸漸地，有一些積累和收獲之后，讀書已經(jīng)成為了我的一種生活習慣，成為了我校園生活不可分割的一部分時，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)喜歡上了讀書，雖然閱讀的過程中有看不懂時抓耳撓腮、坐立不安的糾結(jié)和焦慮，但亦有看懂時豁然開朗、柳暗花明的開心和快樂?！苯?jīng)典著作之所以是經(jīng)典的，自有其獨特的魅力，但是對于初讀者卻是晦澀難懂的。研究生只有通過持續(xù)閱讀、不斷思考才能突破表面的晦澀話語，領(lǐng)悟深層的邏輯之美，從而才能激發(fā)閱讀經(jīng)典的濃厚興趣。較之于增長知識帶來的快樂，閱讀興趣對于研究生進行持續(xù)閱讀經(jīng)典具有更強大的推動力，如報告R11指出：“通過興趣，讀者會擁有探索世界的內(nèi)驅(qū)力，讀書不再僅僅是一種生產(chǎn)性活動，而成為一種樂趣需求、成為構(gòu)建自我話語體系與生活世界進行對話的實踐活動。此時的讀書具有了再生產(chǎn)性質(zhì)，超越了功利性的知識價值，而具有了人格塑造的生命價值?！?/p>

總之，內(nèi)在驅(qū)動、導師推動和同輩支持構(gòu)成了由內(nèi)而外的三重驅(qū)動。其中，導師推動構(gòu)成最初的動力，同輩支持在研究生具體閱讀過程中發(fā)揮了重要作用，而研究生的內(nèi)在驅(qū)動則是根本動力。導師推動和同輩支持為內(nèi)在驅(qū)動的產(chǎn)生提供了保障。

四、閱讀方式：自始至終的沉浸閱讀

經(jīng)典著作不像一般著作那樣易讀，這主要是因為經(jīng)典著作博大精深而且自成體系，因此，要讀好經(jīng)典著作不僅要付出更大努力，而且需要正確的閱讀方式。通過對55份研究生經(jīng)典閱讀總結(jié)報告進行分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典著作的閱讀方式不僅包括具體的方法和技巧，而且包括閱讀經(jīng)典應(yīng)有的狀態(tài)和心態(tài)。

（一）閱讀方法

如何閱讀經(jīng)典著作，可謂見仁見智。特別是具體到閱讀的技巧方面，更是每個人都有自己的方法。但是，從55份閱讀總結(jié)報告來看，在閱讀方法上也有一些共性的認識。首先是書目選擇。對于任何一門社會科學學科來講，都已經(jīng)積累了汗牛充棟的經(jīng)典著作，全部讀完幾無可能，必須要從中選擇。無論從知識積累還是從思維訓練來講，都應(yīng)該選擇那些最基礎(chǔ)的經(jīng)典著作。如報告R33指出：“要選擇那些‘源頭之書’來讀，就是選擇某一學科最經(jīng)典、最基礎(chǔ)以及具有轉(zhuǎn)折性和前沿性的著作來讀。這些著作體系龐大，論證嚴密，是最好的‘磨刀石’?！泵恳粋€學科內(nèi)部的經(jīng)典著作也有其內(nèi)在體系，因此也應(yīng)該體系化閱讀，不能“東一榔頭西一棒子”地隨意閱讀，正如報告R16所說：“要按照系統(tǒng)性、體系化進行，專業(yè)性的閱讀必須是成體系的逐個擊破?！逼浯问菚r間投入。飽讀經(jīng)典絕非一朝一夕之事，需要付出大量的時間和精力。55名研究生之所以能夠閱讀大量經(jīng)典著作，關(guān)鍵在于長達兩年的持續(xù)閱讀，而且是堅持“8107”原則——“每天朝八晚十，一周七天都要沉浸在讀書中”（R46）。正如報告R30指出：“本科四年很少能見到早晨七八點鐘的太陽，而現(xiàn)在卻已經(jīng)是很少見不到七八點的校園，本科四年去圖書館的次數(shù)一只手就能數(shù)過來，而現(xiàn)在每天三次卻已經(jīng)成了平常?！弊詈笫欠e極思考?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆”，閱讀與思考是相輔相成的。只有積極思考，才能真正“讀進去”和“讀出來”，才能讀出自己的認識。正如報告R41指出：“要聚精會神地讀，絞盡腦汁地想，讀書的過程中要多思考，不能只是把字認了一遍，書本在腦子里面過了一遍，而是要對書本的內(nèi)容和作者的思想進行思考和總結(jié)?！?/p>

（二）閱讀狀態(tài)

閱讀狀態(tài)是指閱讀者在閱讀過程中表現(xiàn)出來的身體和精神狀態(tài)。只有在閱讀中保持好的閱讀狀態(tài)，社會科學研究生才能讀好經(jīng)典著作。何謂好的閱讀狀態(tài)，也是見仁見智。分析55份研究生閱讀總結(jié)報告可見，好的閱讀狀態(tài)應(yīng)該是全身心地投入到閱讀之中，盡情地閱讀、自由地思考，并在長期的閱讀中形成自主閱讀的習慣。具體而言，包括以下三個層次：首先是身體上的“坐得住”?！白x經(jīng)典需要一種冷板凳精神，也就是坐得住、靜得下、耐得了。”（R23）這是因為經(jīng)典閱讀需要研究生長時間地坐下來閱讀和思考，即使碰到各種閱讀困難或受到外在干擾，也要坐得住。如果坐不住，肯定是讀不好經(jīng)典著作的。其次是身心在場。對于經(jīng)典閱讀，身體在場只是第一步，更為關(guān)鍵的是由身入心，從而使自己全神貫注地進行經(jīng)典閱讀。只有研究生在閱讀過程中保持身心在場，才能更好地激發(fā)閱讀的主體性和積極性，才能更好地激發(fā)自己的思考。正如報告R22指出，“身心在場的讀書是培養(yǎng)主體性的關(guān)鍵，從對身體的規(guī)訓到思想的投入，不是說把自己當作閱讀的工具，而是要在對話和思考中感受文字的力量和思想的沖擊。這意味著我們并非放任自己機械地接受觀點，而是在輸入和輸出的過程中建立主體性”。最后是經(jīng)典閱讀成為身體化的習慣。隨著研究生日復一日地全身心投入經(jīng)典閱讀，一方面會形成身體的肌肉記憶，另一方面也會在閱讀收獲中形成讀書的“癮”。正如報告R11指出：“讀書成‘癮’，指的是一種慣例化的閱讀習慣。習慣是一種比行為模式更具有心理約束力的重復性行為，必須有非同尋常的意志力才能改變它或戒除它。讀書成癮會讓我們養(yǎng)成高效讀書的學習習慣，讀書一旦進入癡狂的狀態(tài)就會擁有高峰體驗和自我沉醉的報償性體驗?！?/p>

（三）閱讀心態(tài)

閱讀心態(tài)是指閱讀者在經(jīng)典閱讀過程中表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。相對于閱讀狀態(tài)，閱讀心態(tài)是研究生經(jīng)典閱讀中更加內(nèi)在和基礎(chǔ)的因素，在很大程度上閱讀心態(tài)決定了閱讀狀態(tài)。因此，社會科學研究生在經(jīng)典閱讀中應(yīng)該保持積極的閱讀心態(tài)。通過對55份研究生閱讀總結(jié)報告的分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀心態(tài)主要包括以下兩個方面。第一是面對經(jīng)典閱讀本身的心態(tài)。從55名研究生的閱讀心路歷程來看，絕大部分研究生都經(jīng)歷了由消極閱讀心態(tài)到積極閱讀心態(tài)的轉(zhuǎn)變。因為經(jīng)典閱讀源于導師的要求，此時研究生往往將經(jīng)典閱讀作為一種任務(wù)對待，這種消極心態(tài)不僅不會激發(fā)研究生內(nèi)在的主體性和積極性，而且會帶來“磨洋工”等應(yīng)付行為。隨著經(jīng)典閱讀帶來的正向反饋越來越明顯，研究生經(jīng)典閱讀的積極心態(tài)就會逐漸被激發(fā)出來。只有擁有積極的心態(tài)的時候，研究生才能形成閱讀的主體性，從而更加積極地閱讀。正如報告R16指出：“讀書要自主地去讀，將主動性還給學生，只有當學生真正有了主體性，才能發(fā)掘出自己驚人的潛能，才能持續(xù)而迅猛地成長?！钡诙敲鎸﹂喿x過程的心態(tài)。經(jīng)典閱讀過程中不僅會遭遇各種困難，而且閱讀效果的顯現(xiàn)也需要一定時間，這個時候最容易動搖。如果半途而廢，則前功盡棄。但是如果迎難而上、堅持不懈，就會迎來柳暗花明。正如報告R5指出：“面對讀書效果的不可量化性和非即時性，要有恒心、有耐心，要堅持住。面對同伴群體的壓力和各種比較，要進行合理的調(diào)適，將壓力轉(zhuǎn)向正向的激勵，要穩(wěn)得住。”

總之，閱讀方法、閱讀狀態(tài)和閱讀心態(tài)從三個維度呈現(xiàn)了經(jīng)典閱讀的方式，盡管三者各有側(cè)重，但是都強調(diào)研究生全身心地進行沉浸式閱讀。只有自始至終的沉浸式閱讀，研究生才能最大程度地讀好經(jīng)典和成長自己。

五、閱讀效果：由表及里的正向反饋

社會科學研究生進行經(jīng)典閱讀的主要目的是完善知識結(jié)構(gòu)和提升綜合能力，包括思維能力、寫作能力、表達能力等。如果研究生通過經(jīng)典閱讀能夠獲得巨大的正向反饋，經(jīng)典閱讀無疑是有效的，也會進一步激發(fā)研究生經(jīng)典閱讀的熱情；反之，則不然。通過對55份研究生經(jīng)典閱讀總結(jié)報告進行分析發(fā)現(xiàn)，55名研究生在經(jīng)典閱讀過程中真正感受到了經(jīng)典閱讀帶來的成長和收獲，這些正向反饋具體包括由表及里的三個層次：閱讀輸出、閱讀成長和閱讀體驗。

（一）閱讀輸出

閱讀輸出是指研究生在閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上外化輸出來的閱讀成果，往往是從外部能看得見或摸得著的。從55名研究生的總結(jié)來看，閱讀輸出的形式主要包括研究生撰寫的讀書報告、讀書匯報會和讀書論壇上的演講和評論、日常交流等。讀書報告是研究生閱讀之后對經(jīng)典閱讀中的認識和心得的階段性總結(jié)。通過讀書報告寫作，社會科學研究生可以更好地看到自己的成長，有利于避免經(jīng)典閱讀中的“眼高手低”問題。如報告R20指出：“如果說大量的閱讀是一個輸入的過程，那么讀書報告的寫作就是一個輸出的過程，二者缺一不可。輸入是輸出的前提和保證，輸出是輸入的內(nèi)化和完成。正是在不斷地輸入和輸出的過程中，閱讀理解能力、寫作表達能力、思維邏輯能力都得到了鍛煉和提升。”為了促進研究生在經(jīng)典閱讀中的交流，“四為讀書會”設(shè)置了兩個交流環(huán)節(jié)：一個是師生均參加的讀書匯報會，每位研究生每個月都有5-10分鐘的時間匯報自己的讀書心得；一個是同年級同學參加的讀書論壇，每月舉行一次，一般每次一位主講人，兩位評議人，其他人參與討論。這兩種制度化的交流環(huán)節(jié)，有利于對研究生的閱讀效果形成組織化的反饋。如報告R52指出：“每月的讀書論壇不僅使得大家有機會相互交流、取長補短，更為每位同學提供了展示自己的舞臺，無論是主講人還是主評人、參與人，在其中都能切身感受到自我能力的提升，從而增強信心，以更大的激情投入到之后的閱讀當中?！贝送猓昙壓涂缒昙壯芯可g的日常交流，也會對研究生的經(jīng)典閱讀效果形成正向反饋。如報告R22指出：“讀書過程中經(jīng)常強調(diào)輸出，輸出很重要的一方面就在于與人交流，在互動中總能發(fā)現(xiàn)自己的知識儲備越來越多，也有越來越成熟的想法?！闭峭ㄟ^以上四種形式的閱讀輸出，研究生能夠從多個維度真真切切地看到自己的成長和進步。

（二）閱讀成長

閱讀成長是指研究生通過經(jīng)典閱讀獲得的成長，不同于閱讀輸出表現(xiàn)為外在的成果形式，閱讀成長主要是那些看不見摸不著卻又能真切感受到的內(nèi)在成長，如研究生知識體系的完善、思維能力的提升、意志力的磨煉、眼界的開拓等。從55名研究生的總結(jié)來看，在論述閱讀成長時談及最多的三個關(guān)鍵詞分別是思維訓練、知識積累和磨煉意志或心性，分別有45人、38人和12人進行論述。經(jīng)典閱讀給社會科學研究生帶來的最直接的收獲是知識體系的完善。經(jīng)典閱讀不僅使研究生對知識“知其然也知其所以然”，而且更重要的是通過自主探索獲取知識的過程形成自己的認知體系。這些都是課堂教學無法完成的。如報告R1指出：“閱讀社會科學經(jīng)典書籍是參與作者生產(chǎn)知識的過程，有一種與作者共同探討某一問題的感受，對于概念的理解比一般上課來得更加的深刻且長久?！彪S著研究生閱讀的深入，研究生的思維能力會得到明顯提升。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，不僅是因為其研究問題的重要性，而且是因為它們的論證過程非常具有邏輯性。研究生在閱讀過程中通過“讀進去”和“讀出來”，都會訓練和提升研究生的思維能力。如報告R33指出：“思維訓練的過程就像編織一張網(wǎng)，閱讀一本書，自己的思考和收獲就是一根絲線，閱讀一百多本書，就是一百多根絲線。這些絲線在兩年中不斷交疊、勾連，形成一張較為完整、獨一無二的思維之網(wǎng)?！辈还苁欠e累知識還是訓練思維，過程都不是一帆風順的。經(jīng)典閱讀是非常艱難的過程，而只有通過堅持不懈地磨煉，才能有所收獲。因此，經(jīng)典閱讀也是磨煉意志或心性的過程。如報告R15指出：“讀書，讀的是書，修煉的是心，磨煉的是意志。心血來潮去優(yōu)哉游哉地讀幾本書是很容易的，但是想要長年累月堅持閱讀經(jīng)典是需要毅力的。我在兩年的讀書修行中磨煉了靈魂，磨煉了意志，造就了純粹而優(yōu)秀的人格?！?/p>

（三）閱讀體驗

閱讀體驗是指研究生閱讀經(jīng)典的體會和感受，相對于閱讀輸出和閱讀成長，閱讀體驗更加強調(diào)研究生閱讀過程中的體驗感，如快樂/痛苦、充實/空虛、享受/厭倦、滿足/不滿等。從55名研究生的閱讀總結(jié)來看，他們的閱讀體驗普遍經(jīng)歷過一個轉(zhuǎn)折的過程。在剛開始閱讀經(jīng)典的幾個月，普遍面臨著坐不住、讀不懂、寫不出來等問題，因此這個階段的閱讀體驗并不好，往往表現(xiàn)為痛苦、煎熬，甚至有少部分同學會對經(jīng)典閱讀產(chǎn)生疑惑、厭倦等心態(tài)。如有研究生總結(jié)道：“當我開始讀書的時候，即使身在安靜的圖書館，我依舊感到十分躁動。這份躁動不是因為不想讀，而是因為讀不懂?！保≧29）這主要是因為大家在之前主要依靠教材進行學習，沒有接觸過經(jīng)典著作。如果沒有外力支持，很多研究生都會被這種初始的閱讀體驗嚇退。正如上文所說，在導師推動和同輩支持下，55名研究生繼續(xù)堅持閱讀，隨著知識的積累和能力的提升，就會逐漸從閱讀過程中獲得更多的收獲，從而進入良性的閱讀體驗階段。如報告R6指出：“從剛開始讀書時感覺讀不進去、讀不懂，內(nèi)心也在懷疑自己是否能行，但是當自己堅持讀了一個月、兩個月的書之后，也許就會在某一刻發(fā)現(xiàn)自己居然可以讀懂，自己能夠如此投入，而且還有自己的想法，那時的喜悅現(xiàn)在去回味至今也能讓人感到愉悅?！睆?5名研究生的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)典閱讀的中后期，21人表示閱讀過程非常快樂，16人感到閱讀生活非常充實，14人提到在閱讀過程中非常滿足，11人表示非常享受經(jīng)典閱讀的時光。

總之，閱讀輸出、閱讀成長和閱讀體驗由表及里地呈現(xiàn)了研究生經(jīng)典閱讀的效果，從而能夠使研究生真切地感受到經(jīng)典閱讀帶來的正向反饋。這既是經(jīng)典閱讀的目的，也會進一步激發(fā)研究生經(jīng)典閱讀的內(nèi)在動力。

六、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

經(jīng)典閱讀在社會科學研究生培養(yǎng)中至關(guān)重要。不同于既有研究主要采用外在的制度、組織和技術(shù)視角，本研究采用研究生的主體視角，運用扎根理論對55份研究生的經(jīng)典閱讀總結(jié)進行文本分析，從而建構(gòu)了社會科學研究生經(jīng)典閱讀的實現(xiàn)機制?？傮w而言，閱讀動力、閱讀方式和閱讀效果相互促進并共同保障了社會科學研究生經(jīng)典閱讀的實現(xiàn)，三者分別解決了研究生“讀不讀”問題、“怎么讀”問題、“讀得如何”問題。具體而言，閱讀動力由導師推動、同輩支持和內(nèi)在驅(qū)動三部分構(gòu)成，研究生經(jīng)典閱讀的內(nèi)在驅(qū)動最為根本，但是需要導師推動和同輩支持進行激發(fā)。閱讀方式包括閱讀方法、閱讀狀態(tài)和閱讀心態(tài)，三者從不同層面上強調(diào)了社會科學研究生經(jīng)典閱讀需要沉浸式閱讀。閱讀效果由閱讀輸出、閱讀成長和閱讀體驗組成，由表及里地呈現(xiàn)了經(jīng)典閱讀帶來的正向反饋。需要說明的是，本文從研究生主體視角所得結(jié)論，并不是對既有研究視角的否定，而是補充和深化。

（二）啟示

1.推動研究生經(jīng)典閱讀應(yīng)更加重視主體視角。社會科學研究生的經(jīng)典閱讀關(guān)鍵在于真正讓研究生本人行動起來。因此，不論是在研究中還是在實踐中，都需要更加重視研究生的主體視角。一方面，要充分了解研究生本人的所思所想，把握研究生在閱讀動力、閱讀方式和閱讀效果等方面面臨的問題，從而提出有針對性的破解路徑；另一方面，將各種外部視角與主體視角相結(jié)合，形成內(nèi)外合力。比如，制度視角不僅應(yīng)該考慮如何完善制度，而且應(yīng)該思考制度如何激發(fā)研究生的內(nèi)在動力；組織視角除了將研究生組織起來，還要讓研究生體會到經(jīng)典閱讀帶來的正向反饋；技術(shù)視角不能僅僅強調(diào)經(jīng)典閱讀的技術(shù)和方法，而且需要琢磨如何提升研究生經(jīng)典閱讀的狀態(tài)和心態(tài)。

2.構(gòu)筑以外促內(nèi)、內(nèi)外結(jié)合的閱讀動力。社會科學研究生有沒有閱讀的內(nèi)在動力直接決定了其是否閱讀經(jīng)典以及能否持續(xù)閱讀經(jīng)典。但是，現(xiàn)實中絕大部分研究生并無內(nèi)在動力或內(nèi)在動力不足。這就需要外部介入推動研究生開始經(jīng)典閱讀，并化解他們閱讀過程中的困惑或問題。當研究生閱讀一段時間經(jīng)典，自然會產(chǎn)生正向反饋，從而會激發(fā)閱讀的內(nèi)在動力，進而形成內(nèi)外結(jié)合的動力機制。在研究生成長中，導師和同輩群體是最為關(guān)鍵的外部力量。一方面，研究生導師應(yīng)該充分認識經(jīng)典閱讀在研究生培養(yǎng)中的重要性，并積極推動研究生進行經(jīng)典閱讀，為其經(jīng)典閱讀保駕護航、答疑解惑；另一方面，應(yīng)該成立各種形式的讀書會、研討會等，為研究生經(jīng)典閱讀提供強有力的同輩支持。

3.多方共舉，保障研究生進行沉浸式閱讀。社會科學研究生能否做到沉浸式閱讀直接影響了經(jīng)典閱讀的質(zhì)量和效果。為了保障研究生能夠進行沉浸式閱讀，需要學校、導師和研究生三方共同努力。首先，學?；?qū)W科應(yīng)該減少一般性課堂教學，給社會科學研究生進行經(jīng)典閱讀留出充裕而又相對完整的時間，同時，加大對社會科學研究生經(jīng)典閱讀的考核分量，從而真正讓社會科學研究生將主要時間投入到經(jīng)典閱讀之中。其次，社會科學研究生導師應(yīng)該減少研究生的任務(wù)量，一方面給研究生留出足夠的時間和精力閱讀經(jīng)典著作，另一方面加強對研究生經(jīng)典閱讀的指導和鼓勵，推動閱讀狀態(tài)和心態(tài)的改善。最后，社會科學研究生應(yīng)該以積極的心態(tài)全身心地進行經(jīng)典閱讀，并在閱讀中充分發(fā)揮自身的主體性和主動性。

4.凸顯閱讀效果，營造經(jīng)典閱讀的正向反饋。閱讀效果是經(jīng)典閱讀的最終目的，也是推動研究生持續(xù)進行經(jīng)典閱讀的根本動力。只有讓各方真正認識到經(jīng)典閱讀帶來的正向反饋，才能推動各方主體支持經(jīng)典閱讀。因此，應(yīng)該采取各種形式凸顯經(jīng)典閱讀的積極效果。從研究生的角度，一方面應(yīng)該加強閱讀輸出，具體包括讀書報告的寫作、讀書論壇上的交流、日常生活中的讀書交流；另一方面也應(yīng)該將閱讀成長和體驗寫出來，如本研究所利用的經(jīng)典閱讀總結(jié)等形式。兩種形式都有利于讓自己和他人看到經(jīng)典閱讀的成果。從研究生培養(yǎng)主體的角度，包括學校和研究生導師應(yīng)該在充分認識經(jīng)典閱讀效果的基礎(chǔ)上，對各種形式的閱讀效果進行廣泛宣傳，從而在更大范圍內(nèi)推動經(jīng)典閱讀。