大概念下高中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維的研究

摘要：本文將立足于高中美術(shù)教學(xué)中，研究批判性思維的培養(yǎng)方法，提出問(wèn)題大膽探究，用批判的思維去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)有更深層次的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);思維發(fā)展;探究學(xué)習(xí);研究

在高中美術(shù)教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大概念的認(rèn)知，不斷提升學(xué)生的審美能力，美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)，讓學(xué)生感受美源于生活，源于自然。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，優(yōu)秀的美術(shù)作品不但體現(xiàn)在色彩和繪畫手法上，還具備強(qiáng)烈的人文性色彩，能夠讓人在欣賞的過(guò)程中產(chǎn)生藝術(shù)遐想，體現(xiàn)了藝術(shù)家不同的思想活動(dòng)。

一、批判性思維的概念

大概念下的美術(shù)教學(xué)，以素養(yǎng)為基礎(chǔ)，使學(xué)生的思維會(huì)得到發(fā)展，在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候也能更加客觀，考慮得更加全面，站在追求真理的高度，去解決問(wèn)題?？v觀很多優(yōu)秀的文學(xué)作品或者藝術(shù)品，之所以成為經(jīng)典，就是因?yàn)樗鼈兒w了某一個(gè)時(shí)期的思想變化，可以讓人從中讀出言外之意，透過(guò)現(xiàn)象看到作者的思想。批判性思維可以辨別出不符合常理的假設(shè)，并且用清晰的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)密的推理去闡述觀點(diǎn)。

二、高中美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)于美術(shù)教學(xué)缺乏重視力度

高中美術(shù)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，實(shí)際的開展效果不佳，在高一階段基本是其他學(xué)科的陪襯，到了高二以后，有些學(xué)校就干脆不開展美術(shù)教學(xué)了。在期中或是期末的時(shí)候有些主課教師，為了趕教學(xué)進(jìn)度便占用美術(shù)課，一個(gè)班級(jí)學(xué)生一學(xué)期才能上幾節(jié)美術(shù)課，這樣一來(lái)影響了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

（二）學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較差

長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)極度忽視，所以導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)較差，這給美術(shù)教學(xué)造成了很大困難。在高中階段的美術(shù)教學(xué)，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，游離于課程標(biāo)準(zhǔn)之外，長(zhǎng)期存在缺課、漏課等現(xiàn)象，現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容依然停留在表面，學(xué)生也比較缺少美術(shù)方面的知識(shí)。美術(shù)課長(zhǎng)期處于這種情況下，學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣也會(huì)直線下降，一到了美術(shù)課時(shí)間，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地松懈。

三、高中美術(shù)教學(xué)中融入批判性思維的策略

（一）提高學(xué)生的審美能力

一是在大概念核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)全面發(fā)展，美術(shù)已不是單獨(dú)的學(xué)科，而是與其他學(xué)科相互影響，也不是耽誤備考時(shí)間的無(wú)用功，而是學(xué)生培養(yǎng)審美能力、促進(jìn)思維發(fā)展的重要渠道;二是在美術(shù)教育中，所有學(xué)到的知識(shí)都要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，讓學(xué)生在生活中獲得更多選擇，透過(guò)藝術(shù)，去發(fā)現(xiàn)新的世界，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)品;三是美術(shù)核心素養(yǎng)科學(xué)合理的劃分，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)成效進(jìn)行全面系統(tǒng)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)校美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展;四是教師應(yīng)該從辨別、批判的角度去研究作品、欣賞作品，去探究作品的意義，分析作者的心態(tài)以及表達(dá)的情感和文化，提升學(xué)生的批判性思維。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一名高中美術(shù)教師首先要提高自己審美素養(yǎng)，不斷拓展自己視野，讓美術(shù)課動(dòng)起來(lái)火起來(lái)比如：說(shuō)在學(xué)習(xí)米勒的時(shí)候，教師可以介紹一下這個(gè)人物的生平和不同時(shí)期的作品，讓學(xué)生了解藝術(shù)家的思想變化。針對(duì)《看守羊群的牧羊人》這幅油畫作品，提問(wèn)學(xué)生你看到了什么，想到了什么，不斷提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生自己去總結(jié)，米勒的作品反映了自然的世界以及農(nóng)民的生活，突出了人性的善良和淳樸，具有極大的感染力。只有這樣去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，才能一步一個(gè)腳印逐漸走進(jìn)美的世界。

（三）全面提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

在大概念下對(duì)于高中美術(shù)教學(xué)要不斷增強(qiáng)學(xué)生批判思維，一是加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的思考，了解美術(shù)與生活之間的關(guān)系，了解美術(shù)與自然之間的關(guān)系，了解美術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣;二是培養(yǎng)學(xué)生理解多元文化，尊重優(yōu)秀美術(shù)代表作品如：大地藝術(shù)、綜合藝術(shù)、行為藝術(shù)、立體主義等多種藝術(shù);三是培養(yǎng)了解傳統(tǒng)中國(guó)藝術(shù)所具有獨(dú)特魅力如：中國(guó)畫、書法、篆刻、剪紙、刺繡等各種美術(shù)，從而堅(jiān)定文化自信;四是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，分析美，探究美，創(chuàng)造每到意識(shí)，讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到全面地提升。

（四）教學(xué)相長(zhǎng)全面發(fā)展

在高中美術(shù)教學(xué)中教師要善于應(yīng)用批判思維，去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如：首先分小組：第一組什么是文藝復(fù)興？第二組文藝復(fù)興時(shí)期“三杰”是誰(shuí)？第三組文藝復(fù)興三杰代表作品有哪些？最后一起去探究文藝復(fù)興三杰美術(shù)作品有哪些相同點(diǎn)，哪些不同點(diǎn)這樣提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能提升教師探究式教學(xué)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生教育應(yīng)該是全面的，是同步推進(jìn)的，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能成為考試的機(jī)器，而是要成為全面發(fā)展、具有批判性思維、更加靈活、個(gè)性的人。

在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生采用批判性的眼光看待問(wèn)題，引導(dǎo)通過(guò)觀察與感知，從藝術(shù)的角度去看待作品，客觀地去表達(dá)自己的看法，進(jìn)而提升學(xué)生健康審美價(jià)值觀。

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作者簡(jiǎn)介：楊冰清（1989.02-），新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)伽師縣第四中學(xué)。