小學英語項目式學習表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施

摘 要 在小學英語項目式學習中使用表現(xiàn)性評價有利于激發(fā)學生持續(xù)學習熱情和動力，助推項目化學習深入開展，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。然而在日常實踐過程中仍存在表現(xiàn)性目標與項目式學習目標匹配度不高、教師制定表現(xiàn)性評價量表能力不強、表現(xiàn)性評價結(jié)果沒有得到充分利用等問題。這就需要教師厘清表現(xiàn)性評價和項目式學習之間的關(guān)系及其應用價值，明確表現(xiàn)性評價在項目式學習中的三大要素，即表現(xiàn)性目標、表現(xiàn)性任務和表現(xiàn)性評價量表。結(jié)合小學英語項目化學習具體案例展開闡釋，提出表現(xiàn)性評價在小學英語項目式學習中應用需解讀項目學習評價量表、評分項目學習核心任務、規(guī)劃表現(xiàn)性評價時間線以及合理嵌入表現(xiàn)性評價量表。

關(guān) 鍵 詞 項目化學習；表現(xiàn)性評價；小學英語

引用格式 楊靚.小學英語項目式學習表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施[J].教學與管理，2024（32）：62-66.

《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》指出：“積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動；注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價?！盵1]項目式學習是指學生在真實的情境中，圍繞一個真實問題深入持續(xù)探究，主動建構(gòu)知識，形成項目成果，重點發(fā)展學生“問題解決能力”。學生形成的項目成果既包括過程性產(chǎn)品，還包括“書面類制品”或“展示類制品”。學生在形成項目成果的過程中會進行自我評價、生生互評，教師也會給予評價。學生們通過評價交流，團隊協(xié)作越來越默契，探究動機越來越強烈，最終實現(xiàn)對項目核心概念的理解與遷移。

隨著新課改理念的不斷深入，一些教師開始意識到項目式學習方式是育人方式改革的重要舉措之一，能有效彌補傳統(tǒng)教學中的不足，但教師和學生要適應這一教學模式和學習方式的轉(zhuǎn)變，需要與之相配套的評價方式的改革，以此來實現(xiàn)“從評知識到評素養(yǎng)”“依據(jù)量規(guī)評到依據(jù)量規(guī)學”的評價轉(zhuǎn)型。筆者結(jié)合小學英語項目化學習具體案例設(shè)計表現(xiàn)性評價量規(guī)，詳細闡釋項目式學習中以學生為中心，“以評促學”“做中學”的真正目的。

一、表現(xiàn)性評價與項目式學習的關(guān)系及其應用價值

項目式學習包涵六大關(guān)鍵要素：基于標準、素養(yǎng)導向、問題驅(qū)動、真實實踐、高階思維和表現(xiàn)性評價[2]。表現(xiàn)性評價，又稱真實性評價，是指教師依據(jù)學生在真實情境中解決問題或創(chuàng)造學習成果中的表現(xiàn)給出的一種評價方式。表現(xiàn)性評價注重對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的解決問題的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)展開評價。

1.表現(xiàn)性評價與項目式學習的關(guān)系

項目式學習需要學生在真實的情境中圍繞一個驅(qū)動性問題，歷經(jīng)一段時間與團隊成員協(xié)作，持續(xù)探究后創(chuàng)造性地解決問題，形成學習結(jié)果。學生在整個學習過程中達到核心知識的內(nèi)化與再建構(gòu)，實現(xiàn)思維遷移與創(chuàng)新。可見項目式學習是以素養(yǎng)為導向，伴隨著對學生高階認知的培養(yǎng)，表現(xiàn)性評價對這種“核心素養(yǎng)或者高階認知的測評”有著天然的適用性[3]。

（1）兩者核心概念存在共性特征

“項目式學習”和“表現(xiàn)性評價”在任務設(shè)置上都強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，并且任務要有一定難度和復雜性。兩者本質(zhì)上都希望學生在“做中學”，即在實踐和探究中去解決問題。因此，僅僅掌握基本的知識和技能并不能視為實現(xiàn)了學習目標；相反，它們共同追求的是，通過持續(xù)性學習，結(jié)合核心素養(yǎng)中的審辯思維和創(chuàng)造性去完成任務和達成評價。最后，無論是項目式學習還是表現(xiàn)性評價都需要學生主動參與，團隊協(xié)作完成，只有這樣才能促進學習的真實發(fā)生。

（2）學習目標與評價方法可匹配

“教—學—評”一致性理論提倡學與評的一致，即所學即所評，指學生的學習要與對學生學習的評價保持高度匹配性。項目式學習目標是多元的，涵蓋了學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，例如需要學生運用推理、分析、比較、分類、綜合、評價等高階思維能力去解決問題。同樣表現(xiàn)性評價也是以學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，它不單關(guān)注知識技能目標，更關(guān)注學生在完成項目過程中呈現(xiàn)出的學習興趣、思維品質(zhì)、意志品質(zhì)、學習能力等目標，兩者可相互匹配，保持一致。

2.表現(xiàn)性評價在項目式學習中的應用價值

表現(xiàn)性評價中詳細的評分規(guī)則可以表達對學生學習的期望，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生學習表現(xiàn)和標準之間的差距，從而在學生學習過程中持續(xù)反饋出有效信息?！爱斆课粚W生都了解標準且得到清晰的反饋時，他們自我評價和自我調(diào)整的能力會被激發(fā)。”[4]全程嵌入表現(xiàn)性評價可以有效支持項目化學習，主要表現(xiàn)為以下三點：一是教師在收集實證數(shù)據(jù)過程中可以評估學生的學習收獲、項目進度及成果優(yōu)劣；二是教師通過增加多樣的評估點，強化學習過程中的反饋，通過過程性指導推進項目開展；三是教師將學生納入到評價主體中來，在與學生共同探討評價標準和評價內(nèi)容時引導學生學會評價，學生通過評價引發(fā)反思，深化對核心概念的理解，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

首先，將表現(xiàn)性評價應用于項目化學習有利于核心素養(yǎng)的落地，教師在制定表現(xiàn)性評價標準和實施表現(xiàn)性評價時，也是對項目目標和學科核心素養(yǎng)的深入認識和不斷明確。學生對標表現(xiàn)性評價中的標準，在努力完成項目學習任務中提升核心素養(yǎng)，教師也收獲可以促進學生素養(yǎng)提升的工具和方式。其次，將表現(xiàn)性評價應用于項目化學習有利于學生學會學習。促進項目式學習的表現(xiàn)性評價屬于“促進學習的評價”，它既是一種評估方法，也提供了學習支架，學生通過完成表現(xiàn)性任務深化核心概念的理解與運用，提升學生思維能力和知識遷移能力，促進學習真正發(fā)生。最后，將表現(xiàn)性評價應用于項目化學習有利于教師掌握學生學習過程中的思維過程和探究軌跡。教師通過觀察學生完成項目任務過程中的表現(xiàn)判斷學生已知，并將其作為項目式評價的重要依據(jù)。

二、表現(xiàn)性評價在小學英語項目式學習中的設(shè)計

表現(xiàn)性評價在項目式學習中一般遵循以下路線展開實施：確定評價目標、設(shè)計表現(xiàn)性任務以及制定評價量規(guī)。如在小學英語項目式學習中，教師要結(jié)合新課標，聚焦英語核心素養(yǎng)四個方面，找準適合表現(xiàn)性評價的“評價點”展開評價。下面，筆者以譯林版《英語》六年級下冊Unit 6 An interesting country為例，談談教師如何在項目式學習中落實表現(xiàn)性評價。設(shè)計要素如圖1所示。

1.確定素養(yǎng)導向的表現(xiàn)性目標

在項目式學習中，教師往往只是將學生完成項目后所呈現(xiàn)出的作品或成果作為評價對象，忽視對學生學科核心素養(yǎng)的提升做出評價。首先，教師要緊扣英語新課標中核心素養(yǎng)的學段分項特征來制定表現(xiàn)性目標，確保目標與新課標理念和內(nèi)容保持一致。其次，教師要將新課標中較為抽象的素養(yǎng)目標具體化、對標化，更加適合本班學生的真實學情，這是目標設(shè)計的難點所在。這樣的表現(xiàn)性目標有利于學生深入理解語言知識和技能，更好地促進學的發(fā)生，有利于學生借助高階思維，通過小組合作解決問題，從而促進對所學知識的遷移創(chuàng)新。

如“有趣的國家”項目式學習涉及“自然生態(tài)”主題群，本單元是六年級下冊內(nèi)容，對標二級，子主題包含世界主要國家的名稱、地理位置與自然景觀和中國主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置和自然環(huán)境。同時新課標從核心素養(yǎng)的四個維度給出了明確的二級學段目標，還在學業(yè)質(zhì)量標準中給出了二級要求。教師可結(jié)合項目式學習目標進行篩選、整合、提煉，形成“有趣的國家”項目式學習表現(xiàn)性目標，具體如下。

（1）學生能通過閱讀文本，學習與國家有關(guān)的詞匯和句型；能依據(jù)思維導圖及關(guān)鍵詞介紹國家；

（2）學生能從多途徑去了解一個國家；能從多角度去介紹一個國家；能在小組分享交流中了解其他國家信息簡介，并能給出評價補充信息差；

（3）學生能夠初步了解不同國家的文化知識，對比中西方國家間的不同；通過圖片、視頻、短文等形式發(fā)現(xiàn)、感悟祖國的繁榮與壯觀，激發(fā)愛國情懷；

（4）學生能通過小組合作設(shè)計一本世界地理科普小書，參加班級內(nèi)圖書漂流，評選出班級優(yōu)秀小書。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境的表現(xiàn)性任務

表現(xiàn)性評價目標是否實現(xiàn)主要通過教師檢測學生表現(xiàn)性任務完成情況來體現(xiàn)，這就需要我們將學生學習目標轉(zhuǎn)化為能展現(xiàn)學生學習行為的任務。表現(xiàn)性任務創(chuàng)設(shè)首先需要教師分析學生真實學情，即學生已具備的知識和技能，通過研究學生的學習歷程與教材，明確學生需要經(jīng)歷怎樣的認知過程；其次教師基于真實情境或模擬真實情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵性、驅(qū)動性問題，并以這個問題激發(fā)學生主動探究的好奇心和興趣，幫助學生去解決問題；最后教師要在每一個表現(xiàn)性任務旁邊編寫指導語，幫助學生明白自己“將要做什么”以及“怎么做”。當然教師初步設(shè)置好表現(xiàn)性任務后還要再次審視，該任務是否與表現(xiàn)性評價目標一致。具體步驟如圖2所示。

如“有趣的國家”項目化學習任務的創(chuàng)設(shè)，教師首先要分析學生已有的知識儲備，學生在五年級上冊第六單元學習過國家類的名稱，六年級下冊第五單元學習過一般將來時be going to。其次教師發(fā)現(xiàn)小學生對外面世界充滿好奇，但對“國家”認識不夠全面和深入，于是設(shè)置任務情境：爭當“國家宣傳大使”，引導學生用英語介紹自己感興趣的國家。教師在該情境中可設(shè)置如下驅(qū)動性問題：“如何讓更多的游客選擇來這個國家旅游？”最后，教師要編寫導語幫助學生完成任務，引導學生從“How to know a country？”“What to know a country？”“Why do you like this country？”來完成核心任務。作為國家宣傳大使，用英語向不同身份的游客展開介紹，努力給游客留下深刻印象，吸引他們?nèi)⒂^。在此過程中，學生需要考慮如下問題。

宣傳對象：不同身份的游客，如學生、女士、學生家長、領(lǐng)導等，決定選擇的國家、聽眾感興趣點和介紹時的語言風格不同。

宣傳內(nèi)容：從國家的動物、運動、美食、著名城市、名勝古跡、傳統(tǒng)節(jié)日等角度展示國家之美，可以選擇中國或家鄉(xiāng)的風土人情、人文習俗展開介紹。

宣傳目的：通過介紹內(nèi)容的豐富性和語言的生動性吸引游客，以此給他們留下深刻的印象。特別在介紹中國或家鄉(xiāng)時更加堅定“國家宣傳大使”的文化自信，增強熱愛祖國、熱愛故土的情感，實現(xiàn)學科育人價值。

3.嵌入目標任務一致的評價量表

評價量表的制定與開發(fā)要與表現(xiàn)性目標和表現(xiàn)性任務相一致，教師需要通過制定評價量規(guī)去監(jiān)控學習的達成度。一般需要完成三步：一是依據(jù)項目化學習的具體要求確定清晰且有區(qū)分度的評價維度；二是與表現(xiàn)性目標一致，制定具體的表現(xiàn)性評價標準或規(guī)則；三是選擇合適的評價方式，其目的在于引導所有學生積極參與，每一位學生都有機會作出選擇和判斷。當然任何一種評價量表都不可能是完美無瑕的，都需要在實踐中不斷檢驗，并作出調(diào)整與完善。具體步驟是明晰評價維度、制定評價標準、選擇評價方式、實踐完善評價。

“所有的評價表都有三個共同的部分：要素、等級、評價標準?！盵5]制定“國家宣傳大使”項目化學習評價量表也是如此。首先教師需要將項目化學習分解為三個子任務，并將其作為一級指標。然后教師結(jié)合新課標中對英語核心素養(yǎng)分段特征的描述，制定二級指標，最后教師依據(jù)不同水平學生的表現(xiàn)樣例，制定不同水平的評價標準。其中評價語言要具體且好理解、好操作。筆者在教學中反復實踐、修改，最終確定本單元項目式學習的評價量表，并以“優(yōu)秀表現(xiàn)”為例進行呈現(xiàn)，見表1。

三、表現(xiàn)性評價在小學英語項目式學習中的應用

新課標提出將評價貫穿英語課程教與學的全過程，教師在教學與評價的過程中要通過觀察、提問、追問等方式收集學生真正發(fā)生的證據(jù)，評價不再是游離在教學之外或凌駕在教學之上的，而是與教學相融合。筆者在實踐課堂表現(xiàn)性評價過程中發(fā)現(xiàn)，評價量表不僅是一種評價工具，更是一種學習工具，它能幫助學生明晰需要學什么、怎么學、學到何種程度等問題，因此教師不僅要“用量表評”，還要“用量表學”，即用評價量表來全程幫助學生進行項目化學習。那么評價量表引領(lǐng)項目化學習的方式有兩種：一是全程嵌入式應用評價量表，即貫穿項目學習始終，從進入項目到實施項目到最后總結(jié)項目；另一種是拆分評價量表，不斷調(diào)整學習，即基于英語學習活動觀設(shè)計具體課堂表現(xiàn)性任務，合理分解項目化學習任務。學生在完成任務中嵌入評價量表，不斷調(diào)整學習、優(yōu)化學習。

1.解讀項目學習評價量表

項目學習評價量表是推動教學目標落地、提升課堂教學質(zhì)量、深化教學改革的重要保障，也是確保學生學習真正發(fā)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵學生積極參與到評價活動中，組織學生參與制定評價標準。學生要充分解讀項目學習評價量表，從評價的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。如學生明確“國家宣傳大使”核心任務后，教師組織學生討論“成為一名優(yōu)秀的國家宣傳大使要做哪些準備且如何評價”，接著教師給出設(shè)計好的“國家宣傳大使”項目化學習整體評價量表，鼓勵學生通過小組討論對“優(yōu)秀表現(xiàn)”進行評析，進一步探討如何能更好地完成項目任務。

2.拆分項目學習核心任務

學生解讀完項目學習評價量表后，教師為了學生更好地完成項目學習任務，可以基于英語學習活動觀，將核心任務拆分為若干子任務，并且這些子任務須由淺入深，體現(xiàn)學生螺旋上升的學習過程。如教師將項目核心任務拆分為三個子任務：①學習理解類子任務：閱讀文本，繪制“一個有趣國家”思維導圖；②應用實踐類子任務：依據(jù)“一個有趣國家”的思維導圖展開描寫；③遷移創(chuàng)新類子任務：錄制完成“一個有趣國家”的講解視頻，三個子任務實現(xiàn)了從基于語篇到深入語篇再到超越語篇學習。學生完成子任務的過程也是學生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)、學會學習的成長過程。

3.規(guī)劃表現(xiàn)性評價時間線

項目核心學習任務拆分后，教師要設(shè)置與子任務相匹配的表現(xiàn)性評價。教師可以采用表現(xiàn)性評價時間線的方式，將評價貫穿教與學的始終，從而有序推進子任務的完成。同時教師還可以依據(jù)清晰連貫的評價節(jié)點不斷反饋教學目標的達成度，不斷調(diào)整和優(yōu)化項目學習活動，確保階段性子任務與階段性目標的高度匹配和密切關(guān)聯(lián)。每個單元的教學分5個課時 進行，這里以其中最能體現(xiàn)評價時間線對子任務起到推動作用的3個課時進行說明（見表2）。

4.合理嵌入表現(xiàn)性評價量表

教師確定表現(xiàn)性評價時間線后需要在相應時間節(jié)點處提供表現(xiàn)性評價量表，有利于學生在完成任務過程中進行自評或互評，有利于學生對項目成果進行修改完善。學生對照表現(xiàn)性評價量表展開評價時，能進一步理解評價量表中標準制定的內(nèi)涵和意義，學生在完成表現(xiàn)性任務過程中對評價量表作出反饋，有利于調(diào)整自己的學習行為，也有利于教師調(diào)整評價量表，使其更具科學性和合理性。如教師提供“國家宣傳大使”量表（見表3），小組成員先在組內(nèi)依據(jù)量表展開試講，并對照標準展開自評，在生生評價、組際評價中找到不足，不斷豐富完善國家宣傳講解內(nèi)容。

教師需要注意的是，表現(xiàn)性評價量表要圍繞核心素養(yǎng)展開描述和制定，不能僅停留在對項目本身或項目成果進行評價，否則就會違背評價促進學習與提升素養(yǎng)的初衷。在項目化學習中教師需要評價的不是“東西”的好壞，而是學生“素養(yǎng)”的高低，因此教師要經(jīng)常“回頭看”，緊盯表現(xiàn)性目標，緊扣核心素養(yǎng)。同時，教師在設(shè)計表現(xiàn)性評價量表時常受主觀影響，客觀性、科學性、合理性有待加強，這就需要教師自身提高專業(yè)素養(yǎng)，教師間提高專業(yè)合作。教師在表現(xiàn)性量表設(shè)計時，要認真研讀新課標中有關(guān)核心素養(yǎng)的學段特征和學段目標，請同事幫忙審核；項目實施過程中，可以通過課堂觀察、收集不同學生的表現(xiàn)作為評價證據(jù)，將其作為評價量表修改、完善、更新的依據(jù)；項目完成后，教師也要復盤反思，教師間專業(yè)協(xié)作，為今后表現(xiàn)性評價在項目化學習中的設(shè)計和實施積累經(jīng)驗。

參考文獻

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