小學(xué)道德與法治課后學(xué)習(xí)后延式導(dǎo)學(xué)單的運用

摘 要 課后學(xué)習(xí)是知識技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是道德與法治教學(xué)的應(yīng)然趨勢。實踐發(fā)現(xiàn)，編制和運用后延式導(dǎo)學(xué)單能有效構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)體系。從知識、思維、能力三個維度出發(fā)，以后延式導(dǎo)學(xué)單為抓手，通過復(fù)盤單延續(xù)知識本源，利用思辨單提升思維品質(zhì)，借助探學(xué)單激發(fā)實踐動力，可以將學(xué)生的道德與法治思維引向縱深，真正促進(jìn)素養(yǎng)培育目標(biāo)的達(dá)成，實現(xiàn)美好道德的成長。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)道德與法治； 課后學(xué)習(xí)； 導(dǎo)學(xué)單

引用格式 陶林超.小學(xué)道德與法治課后學(xué)習(xí)后延式導(dǎo)學(xué)單的運用[J].教學(xué)與管理，2024（32）：54-57.

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“堅持校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動，把知識運用于社會，服務(wù)于人民，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感，提高他們的實踐創(chuàng)新能力?！盵1]可見，道德與法治課后學(xué)習(xí)是知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是道德與法治教學(xué)的應(yīng)然趨勢。

本文嘗試在課后學(xué)習(xí)中引入后延式導(dǎo)學(xué)單，運用復(fù)盤單、思辨單、探學(xué)單提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，豐富其實踐體驗，實現(xiàn)課后活動效益的最優(yōu)化，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識技能向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

一、延知識本源設(shè)計復(fù)盤單——搭建學(xué)生“會”的支架

針對當(dāng)下道德與法治課堂中“回顧與反思”環(huán)節(jié)趨向于形式化、走過場的問題，教師將圍棋中“復(fù)盤”的思路引入小學(xué)道德與法治教學(xué)，延伸知識本源梳理維度，設(shè)計相應(yīng)的課后知識復(fù)盤單，從而實現(xiàn)“回顧反思”向“知識呈現(xiàn)”過渡。

1.思維導(dǎo)圖式：串點連線，厘清知識脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖采用圖文并茂的方式將思維可視化和條理化。復(fù)盤單的目標(biāo)定位于知識梳理，幫助學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化梳理，從整體上把握前期學(xué)習(xí)的散點知識。

比如，“法律知識”類復(fù)習(xí)課一般以知識點或知識線為線索，通過一定的方式厘清知識間的關(guān)系，依托知識結(jié)構(gòu)，厘清知識脈絡(luò)。以“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”一課為例，為了掌握“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”這一學(xué)習(xí)難點，我們引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式開展復(fù)習(xí)，設(shè)計如下復(fù)盤單（如圖1）。

這一學(xué)習(xí)復(fù)盤過程能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到憲法是國家的根本法，是公民權(quán)利的保障書，進(jìn)而認(rèn)識到自己的權(quán)利和義務(wù)是一致的。

2.反芻自問式：喚醒經(jīng)驗，豐富自我覺知

激發(fā)問題意識可以喚醒學(xué)生的經(jīng)驗，豐富他們的自我覺知，幫助其真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。教師可以設(shè)計相應(yīng)的反芻自問復(fù)盤單，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指引。

例如，在六年級上冊第4課“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定了反芻自問復(fù)盤單（見表1）。

反芻自問復(fù)盤單以核心素養(yǎng)為暗線，以學(xué)習(xí)過程為明線，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)中的見聞、感悟，從“我的角度”開展自我評價反思，通過敘寫表達(dá)自己的體悟和觀點，梳理出處理問題的方法，從而進(jìn)一步深化其學(xué)習(xí)體驗。

3.成長檔案式：歸類整理，完善知識結(jié)構(gòu)

為了幫助學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，在每一課的最后，教師都可以為學(xué)生提供反思與自我評價的成長小檔案，這樣不僅能幫助學(xué)生將零散的知識分門別類，厘清知識脈絡(luò)，而且能起到查漏補(bǔ)缺、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。

六年級上冊第二單元“我們是公民”復(fù)盤單的設(shè)計見表2。

檔案式復(fù)盤單能幫助學(xué)生再次歸類整理本單元的知識，厘清知識脈絡(luò)，并且再次呈現(xiàn)典型的、和學(xué)生生活息息相關(guān)的知識，學(xué)生通過反思、自我評價完善了知識結(jié)構(gòu)。

二、延素養(yǎng)導(dǎo)向設(shè)計思辨單——提升學(xué)生“思”的深度

核心素養(yǎng)視角下，我們要從知識本位走向素養(yǎng)本位，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力[2]。但是核心素養(yǎng)不是教師直接“教出來”的，而是“學(xué)生在具體的問題情境中借助問題解決的實踐逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的”[3]。這就要求道德與法治課教師以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動，通過設(shè)計思辨單開展活動、解決任務(wù)，實現(xiàn)從“經(jīng)驗整理”到“價值認(rèn)同”的躍進(jìn)，更好地促進(jìn)學(xué)生思維和能力的進(jìn)階。

1.換位審析法：聚焦困惑，提升思維的貫通性

教師要在小學(xué)生原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以思維單為媒介，引導(dǎo)學(xué)生深入開展思辨活動。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理創(chuàng)設(shè)話題，引發(fā)學(xué)生思辨。

比如，在教學(xué)完六年級上冊第9課“知法守法 依法維權(quán)”后，學(xué)生以“小區(qū)門口的廣場上能不能跳廣場舞”作為生發(fā)思維判斷和建構(gòu)的著力點設(shè)計思維單，采用換位審析法，梳理出處理問題的方法，促進(jìn)思維的發(fā)展（如圖2）。

借助思辨單，學(xué)生能夠梳理出處理問題的方法，在參與思辨的過程中提升了思維的貫通性。

2.主體建構(gòu)法：放大矛盾，提升思維的深刻性

在道德與法治課后作業(yè)中設(shè)計一些具有開放性特征的題目，在拓寬學(xué)生視野的同時，也能加深學(xué)生對問題的思考與體悟。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊第8課“網(wǎng)絡(luò)新世界”后，教師設(shè)計思辨單，為學(xué)生提供探討“小學(xué)生是否需要使用網(wǎng)絡(luò)”的平臺（如圖3）。

通過思辨單，教師為學(xué)生搭建了自我展示的平臺，讓不同的思維進(jìn)行碰撞。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行知識復(fù)盤，明白網(wǎng)絡(luò)有利有弊，從而有效提升了學(xué)生思維的深刻性。

3.推理辯證法：議題爭鳴，提升思維的變通性

道德與法治教學(xué)中，諸如柔性倫理與剛性規(guī)則的沖突、教材知識與現(xiàn)實生活的反差等兩難問題，常常帶給學(xué)生困惑[4]。推理思辨單的設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的思維需求，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師要挖掘生活中可探究的素材，設(shè)計有一定難度且通過努力能解決的探究活動，讓學(xué)生的思維有挑戰(zhàn)、有“復(fù)盤”、有歸納，提升他們思維的變通性。

例如，學(xué)完三年級下冊第10課“愛心的傳遞者”一課，學(xué)生懂得了在別人需要幫助時應(yīng)伸出援助之手，教師可以讓學(xué)生通過思辨單思考“老人摔倒該不該扶”（如圖4）。

該推理辯證思辨單引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有更好的辦法“扶老人”，比如通過全程錄像去做好事，既能做好事，也能避免訛詐的發(fā)生。通過推理辯證，當(dāng)學(xué)生作出選擇后，再進(jìn)行思維的升級，挑戰(zhàn)更有難度的道德行動，讓學(xué)生進(jìn)行合情合理、合規(guī)合法的取舍和選擇，從而在思維發(fā)展過程中培育正確的價值觀。

三、延能力本位設(shè)計探學(xué)單——激發(fā)學(xué)生“能”的動力

在活動中采用分層設(shè)計、單元整合、遷移運用等多維活動形式設(shè)計實踐探學(xué)單，能夠引領(lǐng)學(xué)生將課堂上的“知”延續(xù)到生活中的“能”，讓學(xué)生在實踐探究中踐行道德意義。

1.個性分層型：優(yōu)化設(shè)計，激發(fā)實踐意愿

課后實踐活動設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對其成長問題，分層、分項目設(shè)計活動清單[5]。

例如，六年級上冊“探訪古代文明”一課旨在幫助學(xué)生了解人類早期文明的四個重要誕生地和早期文明成就，萌發(fā)文化自信與民族自豪感。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終要落實在“做”上。筆者根據(jù)學(xué)生感興趣的項目情況設(shè)計了個性化實踐探學(xué)單（如圖5）。

選做類題目引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身興趣愛好、學(xué)力水平選擇題目完成，于是課后實踐便從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄皹酚谧觥?，多元化地發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.串聯(lián)復(fù)合型：單元整合，促進(jìn)經(jīng)驗整理

學(xué)生品德和行為習(xí)慣的形成、知識和經(jīng)驗的積累是一個持續(xù)發(fā)展的過程，教師在設(shè)計任務(wù)單時不僅應(yīng)考慮本課的教學(xué)內(nèi)容，還要著眼于整個單元的總體目標(biāo)以及該學(xué)段學(xué)生的品德特點，整體設(shè)計單元主題任務(wù)單，將學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生，同時也應(yīng)注意情感性和體驗性相結(jié)合、知識性與趣味性相結(jié)合、針對性與持續(xù)性相結(jié)合。

例如，四年級上冊第二單元主題“為父母分擔(dān)”與學(xué)生的家庭生活相關(guān)，教師可以把課后實踐內(nèi)容整合成實踐探學(xué)單（如圖6）。

教師以實踐探學(xué)單作為載體，一方面可以激發(fā)學(xué)生對父母的感激之情，另一方面可以鼓勵學(xué)生積極參與家務(wù)勞動，使學(xué)生在實踐中受到啟發(fā)，學(xué)會思考和總結(jié)，將課堂理論知識轉(zhuǎn)化成生活實踐經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)和家庭責(zé)任意識。

3.延展生長型：遷移運用，提升實踐能力

道德與法治教學(xué)要促使學(xué)生通過課堂知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。教師可以設(shè)計拓展類的實踐探學(xué)單，將學(xué)習(xí)內(nèi)容延展化，實現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)和實踐的深化。要善于運用所學(xué)知識處理學(xué)生看得見、摸得著且親身經(jīng)歷的問題，把道德與法治課后活動融于學(xué)生生活，增添學(xué)生做實踐活動的情趣。教師需要對有關(guān)的知識形成明確的認(rèn)知，在注重知識合理性的同時讓學(xué)生從調(diào)查中獲得信息，在對信息進(jìn)行整理的過程中提升實踐能力。

例如，學(xué)習(xí)了五年級下冊第二單元第5課“建立良好的公共秩序”之后，可以聯(lián)系生活中垃圾分類問題設(shè)計如下實踐探學(xué)單（如圖7）。

實踐探學(xué)單實現(xiàn)了調(diào)查過程的情境化，自然激發(fā)了學(xué)生的記錄興趣，進(jìn)而引發(fā)其對生活與環(huán)境的思考：只有養(yǎng)成垃圾分類的好習(xí)慣，才能讓環(huán)境更整潔、生活更美好，要將垃圾分類的規(guī)定內(nèi)化為自我要求，形成必備的社會公德。

后延式任務(wù)單作為學(xué)生落實課堂知識、實現(xiàn)思維進(jìn)階、提升實踐能力的重要抓手，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的重要載體，亦是教師組織教學(xué)必不可缺的關(guān)鍵資源。它能喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生對自己有正確的評估；它打通了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，貫通了學(xué)習(xí)空間，提升了課后學(xué)習(xí)的實效，能幫助學(xué)生走進(jìn)生活，主動探究與解決問題，讓學(xué)習(xí)與實踐成為道德自主構(gòu)建、心靈美好成長的過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

[2] 鄭葳，劉月霞.深度學(xué)習(xí)：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)[J].教育研究，2018，39（11）：56-60.

[3] 鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016，45（01）：3-25.

[4] 徐衛(wèi)平.道德與法治“兩難問題”教學(xué)策略舉隅[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（綜合），2018（09）：23-25.

[5] 楊開智.以分類學(xué)習(xí)單為支架促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].廣西教育，2022（04）：27-29.

[責(zé)任編輯：白文軍]