體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐邏輯

摘 要 體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是當(dāng)下學(xué)校體育探討的熱點(diǎn)，也是未來體育課堂教學(xué)變革的發(fā)展趨勢(shì)。已有研究從概念、價(jià)值、推進(jìn)路徑等方面通過以點(diǎn)帶面的思維方式展開了十分有價(jià)值的思考，但這些研究多置于外顯層面，其背后存在的實(shí)踐邏輯還有待澄清。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐邏輯是體育教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一般形式、結(jié)構(gòu)或生成原則，是各類體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐樣態(tài)得以實(shí)施并進(jìn)行分享或借鑒的內(nèi)部法則，其在體育教師進(jìn)行跨學(xué)科主題實(shí)踐中具有一定的價(jià)值意圖支配作用。在體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中至少應(yīng)遵循如下三重邏輯：“本”的堅(jiān)守：體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)；“跨”的彰顯：體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的整合性趨向；“學(xué)”的升華：體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式變革。

關(guān) 鍵 詞 體育與健康；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；體育課堂；實(shí)踐邏輯

引用格式 徐慶濤.體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐邏輯[J].教學(xué)與管理，2024（32）：42-45.

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案（2022）》）明確提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求，與之相應(yīng)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》）為強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐性和綜合性，也提出了在體育課程實(shí)施過程中要有不少于10%的課時(shí)用來開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[1]?；A(chǔ)教育中的跨學(xué)科主要是從知識(shí)學(xué)習(xí)角度出發(fā)，通過整合兩個(gè)乃至多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，解決某一復(fù)雜問題的過程[2][3]，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)、問題、方法和思想間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和把握，以及個(gè)體學(xué)習(xí)后所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系上。具體來說，學(xué)生需要在知識(shí)系統(tǒng)認(rèn)知和實(shí)踐操作中，總結(jié)出問題、知識(shí)和概念的關(guān)聯(lián)性，即運(yùn)用已學(xué)的多學(xué)科知識(shí)解決當(dāng)下的學(xué)習(xí)問題，深刻理解多學(xué)科知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)。體育與健康課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其涉及體育、智育、德育、美育等內(nèi)容，表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)的是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)或某一理論性的體育與健康知識(shí)，但從知識(shí)獲得的根源層面看，該課程與物理、數(shù)學(xué)、地理、生物等多學(xué)科知識(shí)密切關(guān)聯(lián)。因此，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)必然要基于多學(xué)科知識(shí)之間的普遍聯(lián)系性，體現(xiàn)出多學(xué)科知識(shí)、方法、問題和思想的關(guān)聯(lián)。在具體操作上應(yīng)以主題設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，以本學(xué)科知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為中心，輔以相關(guān)學(xué)科知識(shí)助力學(xué)生內(nèi)化體育與健康學(xué)科知識(shí)與技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用體育知識(shí)或建構(gòu)技能體系[4]。然而，依據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)下實(shí)踐樣態(tài)的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)往往存在認(rèn)知淺表、行動(dòng)簡(jiǎn)單、主題拼湊的傾向。此外，已有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究多聚焦于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵、要素、價(jià)值及其實(shí)踐案例等幾個(gè)方面，對(duì)當(dāng)下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐具有一定的借鑒作用，但其依舊停留于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的外顯層面，其背后的實(shí)踐邏輯還有待澄清。而實(shí)踐邏輯關(guān)乎目標(biāo)層面的價(jià)值預(yù)設(shè)，內(nèi)容層面的知識(shí)論假設(shè)，以及實(shí)施層面的方法論指向。因此，剖析體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“本”的堅(jiān)守、“跨”的彰顯、“學(xué)”的升華三重實(shí)踐邏輯，對(duì)于糾偏體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施過程中可能存在的問題，提升體育教師的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐能力均具有一定的指導(dǎo)意義。

一、“本”的堅(jiān)守：體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)

體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的推進(jìn)難點(diǎn)在于不易實(shí)現(xiàn)聚焦于學(xué)科特質(zhì)的跨學(xué)科綜合，具體表現(xiàn)為難以運(yùn)用多學(xué)科的方法、思維和概念實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)間的連+K7WXdLt849YaEZqh8SG3wMyZ9YtQa5Bb+YsZwSfpyk=續(xù)互動(dòng)和締結(jié)[5]。雖然在國(guó)家政策層面對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出了明確的要求，但在具體的課堂實(shí)踐中仍然存在悖離學(xué)科本位的風(fēng)險(xiǎn)。把握體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是破解以上風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)和前提。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)重在“本”的堅(jiān)守，即始終堅(jiān)守體育學(xué)科陣地，突顯體育學(xué)科特質(zhì)。具體來說是，以體育學(xué)科知識(shí)為起點(diǎn)，關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并始終服務(wù)于體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生問題解決的多維視角，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單一學(xué)科學(xué)習(xí)不能達(dá)到的目標(biāo)。例如，體育課中的準(zhǔn)備活動(dòng)滲透生物學(xué)原理（熱身會(huì)降低肌肉粘滯性，增加肌肉彈性，防止運(yùn)動(dòng)損傷）；籃球教學(xué)中“擊地傳球”“打板投籃”與物理中的“反射定律”（反射角等于入射角）相結(jié)合，可以提高學(xué)生“擊地傳球”和“打板投籃”的成功率等。由此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)的自生長(zhǎng)。

此外，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》提及的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”雖具有跨學(xué)科性，但其最終指向仍是體育學(xué)科的“學(xué)科性”。即在“跨”出去以后，還要回到體育學(xué)科，在這一過程中必然伴隨學(xué)科知識(shí)和原理的不斷迭代，同時(shí)也意味著體育學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)性和聯(lián)結(jié)性的不斷加強(qiáng)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往存在圍繞主題開展“水果拼盤”式的多學(xué)科并置現(xiàn)象，看似是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)則是整合程度低、學(xué)科間沒有邏輯關(guān)聯(lián)的多學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，“雪地里的小畫家”跨學(xué)科案例：讓學(xué)生朗誦《雪地里的小畫家》，并根據(jù)不同的行進(jìn)間動(dòng)作繪制不同的圖形。案例中似乎涉及到體育、語文、美術(shù)三個(gè)學(xué)科，但實(shí)質(zhì)是脫離主體學(xué)科的多學(xué)科知識(shí)的拼湊，而非針對(duì)主體學(xué)科的某一主題進(jìn)行的跨學(xué)科知識(shí)的融合[6]。

可見，在具體實(shí)踐中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不能成為無“本”之木。首先，要依據(jù)體育課堂中具有跨學(xué)科可能的問題確定普適性意義的學(xué)科主題；接著，以體育課堂中的核心問題為出發(fā)點(diǎn)，尋求與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并以此構(gòu)建體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生開展聚焦體育學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。要處理好體育學(xué)科與“他”學(xué)科的關(guān)系，即運(yùn)用“他”學(xué)科的概念、知識(shí)、思維促進(jìn)理解體育學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合“他”學(xué)科來解決體育學(xué)科的問題，并完成任務(wù)，確保學(xué)生在探索“他”學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，不會(huì)失去對(duì)體育學(xué)科的理解和把握。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“面對(duì)超越單一學(xué)科范疇的復(fù)雜問題時(shí)，整合兩門或多門學(xué)科知識(shí)、方法以促進(jìn)自身認(rèn)知發(fā)展的跨學(xué)科理解、跨學(xué)科運(yùn)用和跨學(xué)科思維”[7]。

二、“跨”的彰顯：體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的整合性趨向

從《課程方案（2022）》對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定位看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征是呈現(xiàn)有主次、有主導(dǎo)的學(xué)科交叉，具體表現(xiàn)是學(xué)生所學(xué)不同學(xué)科知識(shí)和技能之間的密不可分性，即“當(dāng)學(xué)生思考涉及多學(xué)科知識(shí)的問題時(shí)，學(xué)科之間會(huì)進(jìn)行初步整合，形成主體學(xué)科和平行學(xué)科，平行學(xué)科會(huì)作為工具向主體學(xué)科滲透，促進(jìn)對(duì)該學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用”[8]。相對(duì)于單純的知識(shí)整合，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是基于問題解決的知識(shí)整合。例如，圍繞“健康的形體美具有什么標(biāo)準(zhǔn)，如何讓自己擁有健康的形體美”這一涉及多學(xué)科知識(shí)的問題，可將體育、生物、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)整合在一起，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的意義關(guān)聯(lián)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維及運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能解決體育與健康課程中實(shí)際問題的能力[9]。

由此觀之，體育與健康學(xué)科中涉及多學(xué)科知識(shí)的真實(shí)問題或原理是跨學(xué)科知識(shí)整合的載體。一方面，學(xué)生的邏輯思維過程（歸納與演繹、分析與綜合、分類類比與比較）和邏輯思維方式（概念、判斷、推理等）都隱含于對(duì)問題的認(rèn)知、分析、內(nèi)化、解決中，是“知識(shí)所內(nèi)聚的‘一種理性的心智’”[10]。另一方面，從學(xué)生的學(xué)習(xí)來看，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中真實(shí)問題的解決必然要深入到知識(shí)背后，歷經(jīng)知識(shí)產(chǎn)生的整合結(jié)構(gòu)并賦予學(xué)習(xí)意義，認(rèn)識(shí)和把握體育學(xué)科知識(shí)與他學(xué)科知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)和必然的關(guān)系。在整體具有邏輯結(jié)構(gòu)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過體驗(yàn)、感知問題，逐步掌握知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)而形成知識(shí)關(guān)系網(wǎng)，整體架構(gòu)起前后關(guān)聯(lián)的邏輯體系，由此，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并將知識(shí)遷移運(yùn)用到新知探索中。例如，學(xué)生在投擲實(shí)心球的起步階段，其投擲遠(yuǎn)度往往不盡人意，如果將“力矩是如何影響力的”這一問題涉及的多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到投擲實(shí)心球的教學(xué)中（還可與羽毛球擊高遠(yuǎn)球、網(wǎng)球的發(fā)球進(jìn)行關(guān)聯(lián)），讓學(xué)生明白超越器械的工作原理，往往會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。之所以會(huì)發(fā)生這一現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)下運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得鏈接著學(xué)生個(gè)體的先有知識(shí)儲(chǔ)備，而這種知識(shí)儲(chǔ)備是以多學(xué)科知識(shí)體系的形式整體融貫地存在于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。當(dāng)學(xué)生12639af72fdc4c7acca0ace3c65cde364efbb07c6619dbdf578ab23516b1f1e4先有的多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備被激活、整合并作用于當(dāng)下學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生便會(huì)更加高效準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)技能，由此可見，學(xué)生先有的多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備在一定程度上組成了一個(gè)學(xué)科整合程度的連續(xù)體，當(dāng)教師拋出一個(gè)跨學(xué)科問題并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)后，學(xué)生的這些多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備便可重新排列組合，進(jìn)而得到善用。

三、“學(xué)”的升華：體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式變革

“學(xué)習(xí)方式不僅僅是學(xué)生‘致知’的一種手段，更是學(xué)生生活方式和思維方式的深刻體現(xiàn)……改變學(xué)習(xí)方式意味著改變思維方式、生存方式和實(shí)踐方式?！盵11]由于體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)貫通了多學(xué)科的知識(shí)、技能、方法與思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞單元主題展開體驗(yàn)、探究、問題解決和完成任務(wù)的全過程。因此，就“學(xué)”來說，它是以“主題”為基本學(xué)習(xí)單位的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和以“小組”為組織形式的多主體協(xié)同學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)及過程結(jié)構(gòu)的高通路遷移，鼓勵(lì)多種學(xué)習(xí)方式的綜合應(yīng)用，以更好地培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)結(jié)的自覺和能力?！敖?gòu)主義可為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供適切的認(rèn)識(shí)論框架?！盵12]同時(shí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還可作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法的一部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的能力和深入的學(xué)科認(rèn)知[13]。由此觀之，在實(shí)踐層面，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的廣度、深度、厚度和關(guān)聯(lián)度，加強(qiáng)多元而廣泛的多學(xué)科知識(shí)補(bǔ)充，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科理解。那么如何證明學(xué)生形成了跨學(xué)科理解呢？可以通過語言或行為表達(dá)的形式進(jìn)行檢驗(yàn)。具體來說，可以從“是什么、為什么、怎么樣”三個(gè)層面予以引導(dǎo)：“是什么”就是所講的主題是什么，即先介紹概念或原理，提出觀點(diǎn)；“為什么”，就是闡述這個(gè)觀點(diǎn)的意義或者作用；“怎么做”就是理解了原理之后應(yīng)該怎樣做才是合情合理合法的。最后讓學(xué)生把他的跨學(xué)科理解通過語言、肢體動(dòng)作、行為等三個(gè)維度表達(dá)出來[14]。例如，在“彎道跑”技術(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)練，引導(dǎo)學(xué)生將物理中離心力和向心力的知識(shí)運(yùn)用到對(duì)“彎道跑”動(dòng)作要領(lǐng)的掌握上，即引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問，理解為什么掌握了“彎道跑”的動(dòng)作要領(lǐng)后，更有利于提高個(gè)人“彎道跑”的速度，學(xué)生在組內(nèi)討論，并派代表進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生在體驗(yàn)一個(gè)動(dòng)作（彎道跑）、檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)（跨學(xué)科知識(shí)）、掂量一個(gè)主意（他學(xué)科知識(shí)解決體育學(xué)科問題）的過程中，可通過抽取已有的物理知識(shí)來解決當(dāng)下學(xué)習(xí)的疑問，這就構(gòu)成了觸發(fā)聯(lián)想、建構(gòu)的線索。

長(zhǎng)期受“技術(shù)中心觀”操作范式的影響，體育教師教授的往往是一些“拆卸了”的知識(shí)與技能，幾乎剔除了所有的“雜質(zhì)”，沒有和某些基礎(chǔ)性的問題建立聯(lián)系，教授的方法往往程式化，遮蔽了建立這些方法的智力過程，致使體育學(xué)科變成了機(jī)械式純粹的模仿。誠(chéng)然，采用指定的步驟、機(jī)械式的練習(xí)也可以取得一定效果，但是，學(xué)生只是單純地重復(fù)某種活動(dòng)，雖能達(dá)到機(jī)械式的自動(dòng)程度，但這種方法把學(xué)生的學(xué)練完全降低到了動(dòng)物訓(xùn)練的水平。而以上學(xué)習(xí)方式恰恰是體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所摒棄和糾正的，只有在獲得實(shí)際技能和各種有效技能的過程中發(fā)揮多學(xué)科知識(shí)的互促作用，才能理智地、非機(jī)械式地運(yùn)用實(shí)際技能和技術(shù)，真正提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和思維品質(zhì)。博伊克斯·曼西利亞從學(xué)生“學(xué)”的邏輯對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行解釋：“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可被視為一種復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的聯(lián)系和心理表征，即反思平衡中的思維系統(tǒng)，其涵蓋四個(gè)關(guān)鍵要素：確立跨學(xué)科目的—權(quán)衡學(xué)科觀點(diǎn)—保持批判立場(chǎng)—建構(gòu)平衡整合。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，各個(gè)要素互融共生，共同促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展?！盵15]這一觀點(diǎn)映射到體育學(xué)科中，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)正是以學(xué)生思維為中介引導(dǎo)著學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)踐（例如，耐久跑與生物學(xué)科供能系統(tǒng)的聯(lián)系，立定跳遠(yuǎn)與物理學(xué)科作用力與反作用力的聯(lián)系等），并通過多學(xué)科知識(shí)在復(fù)雜問題情境中的碰撞、運(yùn)用、交融、遷移、反思，助力學(xué)生對(duì)跨學(xué)科問題的本質(zhì)理解，體悟多學(xué)科知識(shí)的意義關(guān)聯(lián)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知整合，提升學(xué)生個(gè)體的跨學(xué)科理解，并在此基礎(chǔ)上抽象出一般觀念、策略或方法，用以解決類似問題[16]。可見，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)追求的是讓學(xué)生形成組織化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，這正是學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)中萃取出的“知識(shí)晶體”和普遍適用的“經(jīng)驗(yàn)集合”，由此，學(xué)生便可把先前看似不相關(guān)的知識(shí)、方法等進(jìn)行組合，進(jìn)而產(chǎn)生新的意義聯(lián)結(jié)，養(yǎng)成從多維度思考問題的思維習(xí)慣，同時(shí)洞察其在具體問題情境中的功能和作用，實(shí)現(xiàn)舉一反三、靈活運(yùn)用。

體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種打破學(xué)科邊界的整合性學(xué)習(xí)。正如格拉夫所言，“不管跨學(xué)科的支持者和反對(duì)者提出何種假設(shè)，跨學(xué)科工作與學(xué)科都是密不可分地聯(lián)系在一起的?！盵17]在落實(shí)上，始終維持體育學(xué)科與其他學(xué)科的差異，同時(shí)始終體現(xiàn)體育學(xué)科的特質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的前提條件。在一定意義上，跨學(xué)科本身就是對(duì)學(xué)科邊界的肯定而非消解。因此，在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)從體育與健康跨學(xué)科的內(nèi)涵指向和實(shí)踐邏輯出發(fā)，恰當(dāng)處理好“跨”與“不跨”的辯證關(guān)系，優(yōu)選適切的跨學(xué)科主題，理解學(xué)科知識(shí)間的意義關(guān)聯(lián)，建構(gòu)系統(tǒng)的跨學(xué)科內(nèi)容，融合多元化的學(xué)科方法，以此構(gòu)建真正意義上的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，在學(xué)科知識(shí)融合和學(xué)科思維碰撞的過程中助推學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和思維品質(zhì)的提升。

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