小學(xué)語文“讀寫融合”的學(xué)段目標(biāo)層級(jí)及教學(xué)展開范式

摘 要 “讀寫融合”是基于積極語用的閱讀與寫作的一體化，因課程目標(biāo)和教材編排體系的連續(xù)性和進(jìn)階型呈現(xiàn)出由淺入深、互為關(guān)聯(lián)的螺旋性。通過對(duì)《2022版課標(biāo)》的深度研讀及教材內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，可以在第一、二、三學(xué)段分別采用“向讀學(xué)說、以讀促寫”“向讀學(xué)寫、以寫帶讀”“讀寫共生”等教學(xué)范式，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語言。

關(guān) 鍵 詞 “讀寫融合”；學(xué)段目標(biāo)層級(jí)；教學(xué)展開范式

引用格式 王學(xué)進(jìn)，朱潔如.小學(xué)語文“讀寫融合”的學(xué)段目標(biāo)層級(jí)及教學(xué)展開范式[J].教學(xué)與管理，2024（32）：32-34.

基礎(chǔ)閱讀能力和基礎(chǔ)寫作能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的兩大關(guān)鍵能力，閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出[1]。讀寫在“深層次的意識(shí)層面可能擁有共通的圖式，即語匯、文體、篇章等信息”[2]?！白x寫融合”是實(shí)現(xiàn)信息從輸入到輸出的核心環(huán)節(jié)，也是語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵路徑[3]。“讀寫融合”教學(xué)指基于積極語用的讀寫深度融合，通過適度、高效、可理解性的閱讀輸入，增加語言知識(shí)、文化背景等輸入量，以表達(dá)（書面、口頭）這一輸出方式，達(dá)到閱讀與表達(dá)的互相滋養(yǎng)。為彰顯語文核心素養(yǎng)的年段差異與課程的螺旋進(jìn)階，我們?cè)诘谝弧⒍?、三學(xué)段分別采用“向讀學(xué)說、以讀促寫”“向讀學(xué)寫、以寫帶讀”“讀寫共生”等“讀寫融合”教學(xué)范式，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語言。

一、“向讀學(xué)說、以讀促寫”的目標(biāo)層級(jí)及教學(xué)展開范式

1.目標(biāo)層級(jí)厘定

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文稱《2022版課標(biāo)》）是這樣描述第一學(xué)段閱讀與表達(dá)目標(biāo)要求的：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！盵4]這些都指明了閱讀教學(xué)中應(yīng)該說什么、寫什么，都在揭示閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出的雙向轉(zhuǎn)換這一重要功能。

結(jié)合第一學(xué)段教材的編排特點(diǎn)，在綜合梳理教材資源的基礎(chǔ)上，我們將“向讀學(xué)說、以讀促寫”作為第一學(xué)段“讀寫融合”教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)每一類閱讀內(nèi)容在六大任務(wù)群中的側(cè)重劃分目標(biāo)層級(jí)（見表1）。

2.教學(xué)展開范式

“向讀學(xué)說、以讀促寫”主要包含讀、說、寫三個(gè)元素?！白x”指課內(nèi)外閱讀，“說”指口頭表達(dá)，“寫”指書面表達(dá)?！跋蜃x學(xué)說、以讀促寫”主要通過閱讀、復(fù)述和仿說等方式促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

向讀學(xué)說：一方面通過觀察圖畫，大致了解故事情節(jié)，然后用文字將這些內(nèi)容講述出來；另一方面，通過多種形式的朗讀，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，向外輸出，深化對(duì)課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到理解。

以讀促寫：這是讀、說要達(dá)成的長線目標(biāo)，通過針對(duì)性的閱讀，模仿優(yōu)秀的文章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、表達(dá)方式等，以此積累說話、寫話素材，提高表達(dá)水平。

在“向讀學(xué)說、以讀促寫”的課堂上，學(xué)生通過大量的閱讀，關(guān)注詞和句的模仿訓(xùn)練，逐步進(jìn)階。在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，以“說”的形式推動(dòng)“寫”的結(jié)果，由內(nèi)向外輸出表達(dá)，促進(jìn)閱讀能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)“讀寫融合”。

一般來說，“向讀學(xué)說、以讀促寫”的教學(xué)流程有四個(gè)階段，即熟讀、轉(zhuǎn)述、摘抄、仿說。在不同階段，教師的教學(xué)任務(wù)有所不同。

第一階段，熟讀。教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供適切的、輔助熟讀的支架，比如借助板書、動(dòng)作表情讀，教師與學(xué)生合作，給學(xué)生必要的提示等等。

第二階段，轉(zhuǎn)述。教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鞏固、內(nèi)化、運(yùn)用所學(xué)書面語言的機(jī)會(huì)，最常用的方式是引導(dǎo)學(xué)生化身多種角色進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)述。

第三階段，摘抄。該階段主要是訓(xùn)練學(xué)生的主動(dòng)積累意識(shí)。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生將書本或課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的有新鮮感的句子摘抄下來，每天一兩句即可。

第四階段，仿說。該階段教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，精心選擇可供學(xué)生仿說的內(nèi)容，以學(xué)期為單位形成仿說的內(nèi)容體系，為第二學(xué)段的寫話做好心理鋪墊。

二、“向讀學(xué)寫、以寫帶讀”的目標(biāo)層級(jí)及教學(xué)展開范式

1.目標(biāo)層級(jí)厘定

《2022版課標(biāo)》是這樣描述第二學(xué)段閱讀與表達(dá)目標(biāo)要求的：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”[5]閱讀時(shí)積累語言，寫作時(shí)運(yùn)用積累的語言，讀與寫互為映照的功能才能逐步顯現(xiàn)。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容中直指“向讀學(xué)寫、以寫帶讀”：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感。閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與想象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力?！盵6]“嘗試用文學(xué)語言”“學(xué)習(xí)創(chuàng)編”無不說明閱讀對(duì)寫作的積累、仿創(chuàng)功能。

結(jié)合第二學(xué)段教材編排特點(diǎn)，在綜合梳理教材資源的基礎(chǔ)上，我們將“向讀學(xué)寫、以寫帶讀”作為第二學(xué)段“讀寫融合”的目標(biāo)，并根據(jù)每一類閱讀內(nèi)容在六大任務(wù)群中的側(cè)重劃分目標(biāo)層級(jí)（見表2）。

2.教學(xué)展開范式

“向讀學(xué)寫，以寫帶讀”是通過課堂上閱讀文本，從中學(xué)習(xí)“寫”的方法，經(jīng)過思維的構(gòu)建，進(jìn)行創(chuàng)作，在點(diǎn)評(píng)與交流中獲得自信，收獲成功的喜悅。課堂中的“寫”，可以激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)為“寫”而有目的地自主閱讀?！白x”與“寫”相輔相成，互為助力，帶動(dòng)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

一般來說，“向讀學(xué)寫，以寫帶讀”的教學(xué)展開包含三個(gè)關(guān)鍵步驟： 讀中探究表達(dá)密碼、思中建構(gòu)表達(dá)模型、練中化用讀寫結(jié)構(gòu)。實(shí)踐操作中，因所屬任務(wù)群的目標(biāo)定位不同，三個(gè)步驟呈現(xiàn)出細(xì)微的差異。比如，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容包括三類：第一類是革命故事、愛國故事、歷史人物故事，第二類是詩歌、散文，第三類則是富有想象力和表現(xiàn)力的兒童作品，主要是童話故事。第二類和第三類內(nèi)容更適合課堂上的讀寫融合，第一類可以以讀為主，讓學(xué)生感知文學(xué)作品的多樣，拓展閱讀視野，增加個(gè)性體驗(yàn)。其教學(xué)展開范式可以活化為四大板塊：多角度質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)；梳理故事情節(jié)和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)故事波折；續(xù)寫或改寫，嘗試創(chuàng)編故事；評(píng)賞，延伸閱讀故事。

三、“讀寫共生”的目標(biāo)層級(jí)及教學(xué)展開范式

1.目標(biāo)層級(jí)厘定

《2022版課標(biāo)》根據(jù)任務(wù)群確立“讀寫融合”教學(xué)內(nèi)容，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”從人與自我、人與自然、人與社會(huì)等視角提出，學(xué)生要閱讀詩歌、小說、影視作品、散文、成長故事、傳記等文體，用評(píng)析、聯(lián)想與想象、細(xì)節(jié)描寫等方法進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，全方位呈現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)和成長印跡。“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群“旨在閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學(xué)習(xí)通過口頭表達(dá)、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動(dòng)、難忘的人和事。閱讀參觀訪問記、考察報(bào)告、科技說明文、科學(xué)家小傳等文本，學(xué)習(xí)通過口頭表述和多種形式的書面表達(dá)，分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感。”[7]由此可見，“學(xué)習(xí)書面敘寫方法”“學(xué)習(xí)多種形式的書面表達(dá)”的前提都是閱讀某一類文本。閱讀是前提也是手段，閱讀是路徑也是學(xué)習(xí)表達(dá)的橋梁。讀一類，寫一篇，讀寫內(nèi)容相連、方法相通。

結(jié)合第三學(xué)段教材的編排特點(diǎn)，在綜合梳理教材資源的基礎(chǔ)上，我們將“讀寫共生”作為第三學(xué)段的“讀寫融合”目標(biāo)，并根據(jù)每一類閱讀內(nèi)容在六大任務(wù)群中的側(cè)重劃分目標(biāo)層級(jí)（見表3）。

2.教學(xué)展開范式

讀寫共生，即“讀”“寫”相融，同生共長?！白x寫共生”是通過讀與寫的映照往復(fù)、彼此滋養(yǎng)，在信息的輸入、輸出過程中實(shí)現(xiàn)言意共生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生言語能力的提升。在“讀寫共生”課堂上，讀與寫互相支撐、互為補(bǔ)充，其教學(xué)展開遵循如下基本邏輯：學(xué)生在探究性閱讀中生成“言意支架”（表達(dá)方法），在創(chuàng)意表達(dá)中內(nèi)化、運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)模型。實(shí)際操作時(shí)，教師可依據(jù)任務(wù)群的所屬類別設(shè)計(jì)適合的教學(xué)展開范式——比如，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！盵8]其教學(xué)范式可按下列流程展開：讀文梳理文本認(rèn)知；在“生活情境”與“文本情境”之間引發(fā)認(rèn)知沖突；依據(jù)相關(guān)資料通過思辨建構(gòu)多元認(rèn)知；借助練筆深化理性思維。再比如，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要?！盵9]“讀寫融合”教學(xué)實(shí)施中可以聚焦“信息”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“獲取信息—整理信息—表達(dá)信息”的全過程。獲取信息，即以實(shí)用性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息；整理信息，即根據(jù)任務(wù)完成需要以記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等方式對(duì)獲取的信息進(jìn)行規(guī)整和結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)；表達(dá)信息，即回到生活應(yīng)用場域，及時(shí)發(fā)布閱讀探究的感受、成果，以達(dá)成實(shí)用性閱讀與表達(dá)的雙向奔赴。

參考文獻(xiàn)

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[2] 榮維東，唐玖江.讀寫融合的課程原理與實(shí)施方式[J].語文教學(xué)通訊，2021（25）：38-41.

[3] 朱潔如.“讀寫融合”的價(jià)值意義和實(shí)施策略[J].小學(xué)語文教師，2021（10）：9-11.

[4][5][6][7][8][9] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：8，10，26-27，24，29，23.

[責(zé)任編輯：陳國慶]