網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)的要素、特征與行動(dòng)框架

摘 要 為了滿(mǎn)足新形勢(shì)下教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升和師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，不少地區(qū)建立了網(wǎng)絡(luò)名師工作室，這無(wú)疑會(huì)對(duì)建設(shè)高品質(zhì)教師隊(duì)伍起到一定的推動(dòng)作用。在實(shí)際運(yùn)作中，有必要從網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)的底層邏輯出發(fā)，厘清其基本要素、特征與行動(dòng)框架，進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)走向規(guī)范化、常態(tài)化，打造一批高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)名師，推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 網(wǎng)絡(luò)名師工作室；名師；學(xué)習(xí)共同體；師資建設(shè)；雁陣梯隊(duì)

引用格式 劉茂勇.網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)的要素、特征與行動(dòng)框架[J].教學(xué)與管理，2024（32）：19-22.

隨著教育信息化2.0的不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)名師工作室也應(yīng)運(yùn)而生，為各地教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新平臺(tái)，增添了新活力。但有些地區(qū)和學(xué)校倉(cāng)促建立各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)名師工作室，這些工作室因缺乏規(guī)范化管理而難以有效運(yùn)轉(zhuǎn)。有鑒于此，我們不妨對(duì)網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)的要素、特征進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)行動(dòng)框架，確保網(wǎng)絡(luò)名師工作室真正發(fā)揮培育名師的作用。

一、網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)的基本要素

網(wǎng)絡(luò)名師工作室是指在擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的名師引領(lǐng)下，由具有共同價(jià)值追求的跨區(qū)域、跨學(xué)校教師建構(gòu)而成的線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的學(xué)習(xí)共同體，它以教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主要研究對(duì)象，以相對(duì)固定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流與分享，最終實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)共同體成員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更新迭代名師的培養(yǎng)方式。“它和虛擬教研室一樣，著力探索如何推動(dòng)新質(zhì)教育、新質(zhì)人才的培養(yǎng)。”[1]為了深刻剖析其內(nèi)涵，本文將圍繞隊(duì)伍建設(shè)、制度建構(gòu)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、成果展示和評(píng)價(jià)體系來(lái)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)名師工作室“4+1”要素體系，具體見(jiàn)下圖。

圖1 網(wǎng)絡(luò)名師工作室“4+1”基本要素體系

由圖1可見(jiàn)，“4+1”要素體系中的“4”包含四個(gè)方面。其一，隊(duì)伍建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)名師工作室隊(duì)伍既包含具有一定影響力的優(yōu)秀領(lǐng)銜教師，也需要一批有理想、有抱負(fù)的骨干教師和追求上進(jìn)的普通教師，由此建構(gòu)“領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)+核心成員+普通成員”的靜態(tài)梯隊(duì)。基于網(wǎng)絡(luò)名師工作室中各成員參與活動(dòng)的大數(shù)據(jù)，普通教師也可以發(fā)展成為核心成員，以促進(jìn)梯隊(duì)建設(shè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。其二，制度建構(gòu)。制度是網(wǎng)絡(luò)名師工作室開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的保障，主要包括團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度和成員規(guī)章制度。團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度主要指向工作室整體的發(fā)展，具有重要的引領(lǐng)價(jià)值；成員規(guī)章制度則指向教師個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的具體義務(wù)與責(zé)任，體現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展方向，與團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度具有一致性。其三，活動(dòng)創(chuàng)設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)工作室的價(jià)值追求，需要設(shè)計(jì)基于課堂教學(xué)的系列性主題活動(dòng)。這些活動(dòng)立足于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，始終關(guān)注課前、課中、課后全過(guò)程的大數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上提煉出精品研討主題，將其作為工作室運(yùn)行的關(guān)鍵內(nèi)容。其四，成果展示。它是網(wǎng)絡(luò)名師工作室活動(dòng)成果的呈現(xiàn)形式，主要采取線(xiàn)上和線(xiàn)下相融合的方式進(jìn)行展示，展示內(nèi)容既包含平時(shí)的研討、交流等活動(dòng)的過(guò)程性成果，還包含得到上級(jí)部門(mén)認(rèn)可的各類(lèi)學(xué)術(shù)成果、獲獎(jiǎng)資料?！?+1”要素體系中的“1”具體指評(píng)價(jià)體系，它是網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)質(zhì)量的衡量體系，包括“面”的評(píng)價(jià)和“點(diǎn)”的評(píng)價(jià)。它們具有前置性、全程性和糾錯(cuò)性的特征，是高質(zhì)量工作室建設(shè)的重要保障。

二、網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)的主要特征

1.重融合：跨地域師資互補(bǔ)

從活動(dòng)的參與人員來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)名師工作室的成員來(lái)自于不同地區(qū)、不同學(xué)校，不受區(qū)域限制。這些成員各具特長(zhǎng)，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的資深名師，也有中青年骨干教師和普通教師，形成了一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互融合的學(xué)習(xí)共同體。他們通過(guò)云端會(huì)議、課堂觀摩、網(wǎng)絡(luò)研討等方式，圍繞各自擅長(zhǎng)的研究?jī)?nèi)容與大家進(jìn)行交流分享，在智慧的碰撞中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。他們還會(huì)因?yàn)橐恍┍舜硕几信d趣的話(huà)題而開(kāi)展持久的探討，一旦進(jìn)入這種狀態(tài)，名師工作室的研究之路就會(huì)越走越長(zhǎng)，融合效果也會(huì)更佳，能夠真正實(shí)現(xiàn)跨地域師資互補(bǔ)，呈現(xiàn)出“群智感知、智能泛在、人機(jī)協(xié)同”的發(fā)展趨勢(shì)”[2]。

2.重技術(shù)：跨媒介多元互動(dòng)

從活動(dòng)的支持工具來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)名師工作室注重技術(shù)的使用，尤其需要借助網(wǎng)絡(luò)、終端設(shè)備及各類(lèi)可以進(jìn)行交流互動(dòng)的研討平臺(tái)（如智慧學(xué)堂、名師e家等），實(shí)現(xiàn)教師與教師之間的跨媒介、多元化互動(dòng)，提升教師在工作室活動(dòng)中收集與處理信息的能力。這一類(lèi)智慧教研“將大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等應(yīng)用到教研過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變”[3]，為數(shù)字化時(shí)代的教師教學(xué)交流研討探索提供了更多的可能性。

3.重分享：跨時(shí)空成果共享

借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行成果展示是網(wǎng)絡(luò)名師工作室重要的互動(dòng)形式。在實(shí)現(xiàn)跨媒介多元互動(dòng)的過(guò)程中，工作室成員可以分享各類(lèi)有價(jià)值的信息。這些信息主要包含網(wǎng)絡(luò)名師工作室成員在研究中的疑惑、收獲以及各自的成功路徑，而接受分享的教師會(huì)從分享教師提出的建議中得到啟發(fā)，并促進(jìn)他們努力學(xué)習(xí)，再將自己的思考進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)雙向奔赴。這些分享讓網(wǎng)絡(luò)名師工作室成為了具有磁場(chǎng)效應(yīng)的空間，既促進(jìn)了工作室成員教育教學(xué)能力的提升，也增進(jìn)了成員之間的友誼。

三、網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)的行動(dòng)框架

為了高效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)名師工作室活動(dòng)，確保活動(dòng)的多樣化和常態(tài)化，應(yīng)聚焦網(wǎng)絡(luò)名師工作室的基本要素，建構(gòu)符合其特征的行動(dòng)框架。這一行動(dòng)框架是工作室各項(xiàng)活動(dòng)的行動(dòng)指南，主要包含以下幾方面的內(nèi)容。

1.以“網(wǎng)”為媒，構(gòu)建“1+Y”教師發(fā)展雁陣梯隊(duì)

以網(wǎng)為媒，在組建網(wǎng)絡(luò)名師工作室時(shí)，要統(tǒng)籌兼顧各工作室成員的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好以及發(fā)展方向，構(gòu)建“1+Y”教師發(fā)展雁陣梯隊(duì)，“1”指“領(lǐng)雁教師”，“Y”指雁陣梯隊(duì)的其他教師。

圖2 “1+Y”教師發(fā)展雁陣共同體示意圖

“領(lǐng)雁教師”即領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)，由工作室的領(lǐng)銜教師和3名左右的省、市級(jí)骨干教師組成，其中領(lǐng)銜人的個(gè)人能力至關(guān)重要，“個(gè)人魅力與理解感召、工作室活動(dòng)中的智力激發(fā)、對(duì)于成員的個(gè)性關(guān)懷等，是優(yōu)秀領(lǐng)銜人所表現(xiàn)出來(lái)的主要行為特征”[4]。指導(dǎo)教師則需要具有豐富的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能積極主動(dòng)地策劃工作室的活動(dòng)方案，耐心指導(dǎo)其他教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)?！皬?qiáng)雁教師”即核心成員，由積極參與網(wǎng)絡(luò)名師工作室活動(dòng)的縣、區(qū)級(jí)骨干教師組成，人數(shù)通常在10人左右，具體又可以細(xì)分為技術(shù)資源組、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)組、平臺(tái)展示組以及成果審核組等若干個(gè)負(fù)責(zé)工作室運(yùn)營(yíng)的小組，他們?cè)凇邦I(lǐng)雁教師”的引領(lǐng)下負(fù)責(zé)工作室的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，是工作室的中堅(jiān)力量?！半r雁教師”通常指年輕教師，由跨區(qū)域的教師通過(guò)自愿申請(qǐng)加入，經(jīng)工作室審核后成為培養(yǎng)對(duì)象，他們?cè)凇邦I(lǐng)雁教師”的引領(lǐng)和“強(qiáng)雁教師”的幫助下，積極參與工作室的學(xué)習(xí)研修，將最新教學(xué)理念與方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)提升。這一雁陣發(fā)展梯隊(duì)既有分工也有合作，通過(guò)整體聯(lián)動(dòng)、互學(xué)互助，進(jìn)一步提升大家借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教研活動(dòng)的能力，確保網(wǎng)絡(luò)名師工作室隊(duì)伍有“品格”。

2.以“規(guī)”引學(xué)，形成有共同價(jià)值追求的學(xué)習(xí)共同體

由于網(wǎng)絡(luò)名師工作室的成員相對(duì)分散，執(zhí)行力相較于傳統(tǒng)的線(xiàn)下工作室要弱。因此，需要建構(gòu)各類(lèi)制度來(lái)保障工作室活動(dòng)的正常開(kāi)展，通過(guò)“工作室制度建設(shè)、文化建設(shè)凝聚目標(biāo)共識(shí)、理念共識(shí)，達(dá)成共同的價(jià)值追求和目標(biāo)追求”[5]。這些規(guī)章制度主要包括團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度與成員規(guī)章制度，表1為這兩類(lèi)規(guī)章制度的具體內(nèi)容。

由上表可見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度是網(wǎng)絡(luò)名師工作室的總體管理制度，主要起到全局性的引領(lǐng)作用，具體包含團(tuán)隊(duì)研究目標(biāo)、梯隊(duì)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全與監(jiān)督考核等方面的制度。成員規(guī)章制度是針對(duì)領(lǐng)銜人、核心成員、普通成員所提出的具體要求，主要起到內(nèi)在約束作用。這一類(lèi)規(guī)章制度既要符合團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展要求，也要兼顧成員個(gè)體發(fā)展需求，有助于營(yíng)造和諧融洽的人際關(guān)系。這兩大類(lèi)規(guī)章制度彼此融合，相互支撐，為形成有共同價(jià)值追求的學(xué)習(xí)共同體提供了重要的制度保障。

當(dāng)然，這些規(guī)章制度并非一成不變，在具體實(shí)施過(guò)程中還可以根據(jù)工作室的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以進(jìn)一步形成具有工作室特色的相關(guān)管理框架。通過(guò)上述規(guī)章制度，可以引導(dǎo)成員形成共同的價(jià)值觀和追求，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的和諧發(fā)展和成員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，確保網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)有“品質(zhì)”。

3.以“研”促學(xué)，創(chuàng)設(shè)“3+3”精品主題活動(dòng)

規(guī)章制度是網(wǎng)絡(luò)名師工作室正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，開(kāi)展各項(xiàng)主題研討活動(dòng)則是網(wǎng)絡(luò)名師工作室的主要任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)以研促學(xué)，讓“研”的成果真正助力一線(xiàn)教師的教育教學(xué)工作，各項(xiàng)研討活動(dòng)必須聚焦課堂，關(guān)注問(wèn)題，解決問(wèn)題。為此，可以基于課堂創(chuàng)設(shè)“3+3”精品主題活動(dòng)。

由圖3可見(jiàn)，“3+3”精品主題活動(dòng)包含兩個(gè)層面的縱向研究。第一個(gè)層面的“3”主要聚焦于“課”，從 “課前+課中+課后”這三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究：課前階段，教師可以聚焦如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，預(yù)測(cè)可能遇到的問(wèn)題，并制定相應(yīng)的解決策略；課中階段，教師則可以圍繞教學(xué)方案的操作性、學(xué)生參與度、教學(xué)成效等方面進(jìn)行探究；課后階段，教師需要評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，提出教學(xué)改進(jìn)策略。

第二個(gè)層面的“3”是在第一個(gè)層面的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的提煉，主要包含下面這三個(gè)階段：?jiǎn)栴}識(shí)別階段，教師將在教學(xué)各個(gè)階段所遇到的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、教學(xué)資源的不足等識(shí)別和記錄下來(lái)進(jìn)行整合，作為研究的起點(diǎn)；議題深化階段，將整合形成的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為更有針對(duì)性的議題，進(jìn)行深入探討；主題提煉階段，從議題中提煉出具有可持續(xù)研討價(jià)值的主題，形成工作室活動(dòng)的“拳頭產(chǎn)品”。當(dāng)然，每個(gè)主題還可以衍生出多個(gè)相關(guān)子課題，這些子課題是對(duì)主題的進(jìn)一步拆分和深化，有助于網(wǎng)絡(luò)名師工作室成員從不同的角度和層面進(jìn)行深入研究。

35e16831a7fc3aa19a71a85a9665638dbbaa579bb441292b43dacd46f124a845“3+3”精品主題活動(dòng)吸引網(wǎng)絡(luò)名師工作室成員參與，對(duì)同一問(wèn)題有相同興趣的教師可以形成網(wǎng)絡(luò)研討組進(jìn)行深入的研究。工作室成員在深入研討中不斷破解教育教學(xué)中的疑點(diǎn)和痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教研，克服當(dāng)前教研效率低下的問(wèn)題?？傊?+3”精品主題活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的研究框架，它鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，通過(guò)集體智慧形成新的研究成果，確保工作室建設(shè)有“品牌”。

4.以“展”助學(xué)，催生全新教研活動(dòng)形態(tài)

“展”在這里指的是教師學(xué)習(xí)心得的分享、課堂教學(xué)的呈現(xiàn)以及教學(xué)成果的展示。網(wǎng)絡(luò)名師工作室具有“超時(shí)空”的展示平臺(tái)，因此依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛連接與便捷交流，能讓網(wǎng)絡(luò)名師工作室的成果展示形式更為豐富多樣。借助這些豐富的成果可以引領(lǐng)教師不斷進(jìn)取，真正實(shí)現(xiàn)以“展”助學(xué)。

線(xiàn)上展示充分利用了網(wǎng)絡(luò)名師工作室網(wǎng)站和公眾號(hào)等信息技術(shù)平臺(tái)。這些平臺(tái)不僅是宣傳報(bào)道活動(dòng)的窗口，更是輻射引領(lǐng)更多教師成長(zhǎng)的媒介。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，名師工作室的優(yōu)秀成果——無(wú)論是教學(xué)視頻、案例研究，還是具有深遠(yuǎn)影響的教育活動(dòng)都能得到廣泛傳播，從而在更廣泛的層面上宣傳教師的個(gè)人成果，提升工作室的整體形象。展示的內(nèi)容不僅限于成果本身，還包括活動(dòng)的過(guò)程記錄，如圍繞特定話(huà)題的討論過(guò)程、活動(dòng)的詳細(xì)開(kāi)展流程等，這些記錄為其他教師提供了寶貴的學(xué)習(xí)和參考資源。

除了線(xiàn)上展示，還可以將線(xiàn)上與線(xiàn)下的展示進(jìn)行深度融合，通過(guò)公開(kāi)教學(xué)、舉辦講座等將教師們?cè)诰€(xiàn)上學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)方法轉(zhuǎn)化為線(xiàn)下的實(shí)踐成果。這樣做不僅能夠提升工作室成員的教育教學(xué)能力，還能對(duì)暫時(shí)沒(méi)有進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)名師工作室平臺(tái)的基層學(xué)校教師產(chǎn)生輻射作用，引領(lǐng)他們不斷更新教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

為了進(jìn)一步展示成果，工作室可以采取“走出去”或“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，主動(dòng)與其他名師工作室進(jìn)行交流與互動(dòng)，促進(jìn)跨區(qū)域的聯(lián)動(dòng)和優(yōu)秀成果的推廣。這種開(kāi)放態(tài)度和積極互動(dòng)，不僅能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，也能夠促進(jìn)教育資源的共享與優(yōu)化。

當(dāng)然“展”的形態(tài)不局限于上述幾方面，它還會(huì)在實(shí)踐中不斷形成更多體現(xiàn)工作室特色的展示形式。正因?yàn)槠渚哂胸S富的樣態(tài)，才能激發(fā)更多教師投身于教育創(chuàng)新，對(duì)教師和工作室發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，確保工作室建設(shè)有“品位”。

5.以“評(píng)”測(cè)學(xué)：保障工作室效能提升

網(wǎng)絡(luò)名師工作室的效能提升完全依賴(lài)完善且具有促進(jìn)功能的評(píng)價(jià)體系。我們致力于構(gòu)建一個(gè)“點(diǎn)面結(jié)合”的評(píng)價(jià)模式，旨在激發(fā)教師個(gè)人潛力，同時(shí)推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)步。“面”的評(píng)價(jià)，即從工作室整體活動(dòng)層面進(jìn)行考核。我們將工作室劃分為3～4個(gè)工作小組，由領(lǐng)銜人及指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)小組的工作狀況進(jìn)行全面評(píng)估。這種宏觀的考核方式有助于教師把握工作室的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)，確保每個(gè)小組都能在正確的軌道上運(yùn)行。“點(diǎn)”的評(píng)價(jià)則關(guān)注小組內(nèi)個(gè)體的表現(xiàn)，由組長(zhǎng)與領(lǐng)銜人共同參與，對(duì)每位成員進(jìn)行量化考核，這樣的做法不僅能夠讓工作室成員了解自身存在的問(wèn)題，還能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)。詳情見(jiàn)表2。

在制定評(píng)價(jià)細(xì)則時(shí)，我們圍繞多項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)建了一個(gè)全面的評(píng)價(jià)體系。這些分項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)與“點(diǎn)面結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式形成了一個(gè)有機(jī)的整體。從“面”來(lái)看，重點(diǎn)對(duì)工作室活動(dòng)規(guī)劃落實(shí)情況、雁陣孵化情況、精品主題活動(dòng)成效、展示平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；從“點(diǎn)”來(lái)看，主要對(duì)幫扶結(jié)對(duì)情況、精品主題“金點(diǎn)子”、個(gè)人成果展示情況、學(xué)術(shù)研究與發(fā)表情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)工作室成員參與活動(dòng)的情況進(jìn)行全方位的考評(píng)。我們通過(guò)“評(píng)”來(lái)促進(jìn)“研”，確保工作室建設(shè)形成高質(zhì)量的“品評(píng)”樣態(tài)。

上述實(shí)踐尚缺乏更為全面的系統(tǒng)研究，還有待于我們從更廣泛的層面不斷實(shí)踐，積極研究，唯有如此，方能進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)走向規(guī)范化、常態(tài)化，打造一批高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)名師，推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

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