小學(xué)家庭作業(yè)家長(zhǎng)化的教育審思

摘 要 小學(xué)家庭作業(yè)是學(xué)生課后鞏固所學(xué)知識(shí)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效工具。然而，隨著家庭作業(yè)家長(zhǎng)化的涌現(xiàn)，親子關(guān)系緊張、心理問(wèn)題滋生、作業(yè)育人功能弱化以及教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題接踵而至。究其原因，主要是學(xué)校教育和家庭教育責(zé)任邊界混淆、教師承擔(dān)過(guò)重非教學(xué)負(fù)擔(dān)、教師作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏合理性和科學(xué)性，及家長(zhǎng)參與動(dòng)機(jī)具有持續(xù)趨向所致。為此，教師和家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的作業(yè)觀，教師要提高教學(xué)效能、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，以應(yīng)對(duì)家庭作業(yè)家長(zhǎng)化帶來(lái)的問(wèn)題，營(yíng)造良好的家庭氛圍。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)家庭作業(yè)；家庭作業(yè)家長(zhǎng)化；學(xué)校教育；家庭教育

引用格式 譚小素，楊繼富，唐敏，等.小學(xué)家庭作業(yè)家長(zhǎng)化的教育審思[J].教學(xué)與管理，2024（32）：10-13+31.

家庭作業(yè)是教師精心設(shè)計(jì)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在幫助學(xué)生深化理解、鞏固所學(xué)知識(shí)。家庭是學(xué)生完成作業(yè)的主要場(chǎng)域，家長(zhǎng)扮演著至關(guān)重要的角色，包括引導(dǎo)、監(jiān)督、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)不僅可以了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及自信心、意志力、時(shí)間管理能力等[1]。然而，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，家庭作業(yè)完成的主體由學(xué)生變?yōu)榧议L(zhǎng)，導(dǎo)致了家庭作業(yè)家長(zhǎng)化的現(xiàn)象。這不僅增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響，家庭作業(yè)的育人功能也被弱化。

2018年頒布的《教育部等九部門(mén)關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》規(guī)定：“不得給家長(zhǎng)布置作業(yè)或讓家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)”[2]，以此來(lái)抑制“家庭作業(yè)家長(zhǎng)化”的蔓延。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策）再次提出：“減輕學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。”[3]“雙減”政策頒布后，各地區(qū)積極推進(jìn)作業(yè)改革，并取得了一定的成效。然而，現(xiàn)實(shí)中很多小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然繁重，家長(zhǎng)參與不減反增，家庭作業(yè)家長(zhǎng)化問(wèn)題亟待解決。因此，本文對(duì)家庭作業(yè)家長(zhǎng)化進(jìn)行審思，探尋其屢禁不止的原因并提供解決路徑。

一、小學(xué)家庭作業(yè)家長(zhǎng)化衍生的問(wèn)題

家庭作業(yè)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，它所處的位置和功能給教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等均會(huì)帶來(lái)不同程度的影響[4]。然而，家庭作業(yè)家長(zhǎng)化的出現(xiàn)意味著主客體之間的關(guān)系發(fā)生了扭曲，家長(zhǎng)淪為作業(yè)的主要責(zé)任人和相關(guān)實(shí)施者。教育生態(tài)系統(tǒng)中教育共同體成員角色錯(cuò)亂，引發(fā)教育亂象，衍生出許多問(wèn)題。

1.家長(zhǎng)壓力增大，親子關(guān)系緊張

家庭作業(yè)本應(yīng)由學(xué)生課后獨(dú)立完成，結(jié)果異化為了“家長(zhǎng)作業(yè)”，家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)加重、壓力增大，為親子關(guān)系埋下了隱患[5]。家長(zhǎng)作為社會(huì)人，為了滿(mǎn)足自身和家人生存發(fā)展的需求，承受著巨大壓力，他們下班回到家還要輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，負(fù)擔(dān)的增加導(dǎo)致其精神和時(shí)間壓力增大。由于家長(zhǎng)的能力參差不齊，他們?cè)谳o導(dǎo)孩子做作業(yè)的過(guò)程中容易情緒爆發(fā)，而孩子與帶有情緒的父母一起完成家庭作業(yè)會(huì)扼殺他們完成作業(yè)的積極性，同時(shí)親子關(guān)系也會(huì)更加緊張。

2.滋生心理問(wèn)題，身心發(fā)展受阻

小學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，心理發(fā)展還不完善，他們?cè)诿鎸?duì)壓力和困境時(shí)容易出現(xiàn)焦慮、抑郁與睡眠質(zhì)量差等問(wèn)題[6]。家長(zhǎng)監(jiān)督孩子完成作業(yè)的進(jìn)度和質(zhì)量，過(guò)度給予指導(dǎo)和建議，還容易導(dǎo)致孩子缺乏自主意識(shí)。另外，孩子也會(huì)擔(dān)心不能達(dá)到父母的預(yù)期而產(chǎn)生自我懷疑和否定的情緒。教師布置作業(yè)過(guò)多會(huì)影響學(xué)生的生理和心理健康，而睡眠不足容易使學(xué)生注意力不集中，出現(xiàn)焦慮和抑郁情緒。此外，小學(xué)生在家大部分時(shí)間都在家長(zhǎng)的督促下伏案做作業(yè)，這嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的戶(hù)外活動(dòng)和自由活動(dòng)的時(shí)間，導(dǎo)致近視，身體素質(zhì)也會(huì)隨之下降。學(xué)生被桎梏在家庭作業(yè)之中，阻礙了他們的興趣培養(yǎng)和個(gè)人成長(zhǎng)，不利于其全面發(fā)展。

3.作業(yè)功能遮蔽，育人效果弱化

家庭作業(yè)具有育人功能，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力、責(zé)任感等的重要途徑，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展思維，提高解決問(wèn)題的能力。作業(yè)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是“用”知識(shí)的過(guò)程。如果學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中 “用”知識(shí)受到外部環(huán)境過(guò)度或不合理的干預(yù)，那么作業(yè)的育人功能就會(huì)被遮蔽，育人效果也會(huì)隨之被弱化[7]。誠(chéng)然，家庭作業(yè)出色完成了，但強(qiáng)化了孩子對(duì)父母的依賴(lài)，他們不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，也缺少學(xué)習(xí)責(zé)任感。若持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，還可能形成惰性思維，養(yǎng)成過(guò)分依賴(lài)父母的習(xí)慣，會(huì)影響到他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，以及適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。

4.教師評(píng)估失誤，影響教學(xué)質(zhì)量

俞偉躍強(qiáng)調(diào)，完成作業(yè)作為學(xué)校教育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，不但為學(xué)生提供了鞏固知識(shí)、提高能力的寶貴機(jī)會(huì)，而且是教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)分析學(xué)情的關(guān)鍵途徑。但完成作業(yè)的主體由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)時(shí)，教師往往會(huì)出現(xiàn)評(píng)估失誤，即表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)、技能和理解水平的判斷與實(shí)際情況不相符。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，父母不僅要督促孩子按時(shí)完成作業(yè)，也要對(duì)作業(yè)進(jìn)行全面的檢查，若家長(zhǎng)在檢查作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)讓孩子再做一遍，甚至直接給出正確答案，以確保作業(yè)的正確率。教師在審閱學(xué)生作業(yè)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)正確率高，在練習(xí)講解上投入的時(shí)間便會(huì)減少。教師對(duì)學(xué)生學(xué)情產(chǎn)生認(rèn)知偏差，難以依據(jù)學(xué)生當(dāng)前水平開(kāi)展教學(xué)，以至于影響教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)家庭作業(yè)家長(zhǎng)化內(nèi)在成因剖析

教育部門(mén)明確禁止給家長(zhǎng)布置作業(yè)、檢查以及批改作業(yè)，然而，現(xiàn)實(shí)中家庭作業(yè)家長(zhǎng)化仍屢見(jiàn)不鮮，筆者認(rèn)為主要有以下四點(diǎn)原因。

1.學(xué)校教育和家庭教育責(zé)任邊界混淆

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入與網(wǎng)絡(luò)信息越發(fā)便利，家校合作日漸緊密，學(xué)校教育這只手向家庭教育越伸越長(zhǎng)，兩者之間的責(zé)任邊界變得模糊不清[8]。一直以來(lái)，家庭作業(yè)被當(dāng)作連接學(xué)校和家庭教育的紐帶，如今為了檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師布置了大量的作業(yè)，而為了保證學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，教師還會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與檢查和批改學(xué)生的家庭作業(yè)。家長(zhǎng)作為家庭教育最關(guān)鍵的責(zé)任主體，也認(rèn)為自己有責(zé)任協(xié)助孩子完成作業(yè)，但他們無(wú)法把控參與度，多是直接給出答案或者代勞，以達(dá)到教師的要求。因此，責(zé)任邊界混淆為家庭作業(yè)家長(zhǎng)化顯現(xiàn)推波助瀾。

2.教師所承擔(dān)的非教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重

教師的主要任務(wù)是教書(shū)育人，要保證課堂教學(xué)的時(shí)間及備課、批改作業(yè)和評(píng)價(jià)的時(shí)間，以確保職責(zé)履行到位[9]。當(dāng)前教師的非教學(xué)任務(wù)主要表現(xiàn)為行政管理、家校合作以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展等，對(duì)于教師自身發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。但所有的工作要實(shí)現(xiàn)“痕跡管理”，又導(dǎo)致教師用于教學(xué)的時(shí)間繼續(xù)被壓縮。一方面，教師要填各種表，要進(jìn)行安全教育、心理教育、反詐宣傳、打卡登記等，這些瑣事使得教師的工作越來(lái)越行政化。另一方面，教師還要投入很多精力和時(shí)間準(zhǔn)備各種教學(xué)比賽、學(xué)生比賽、班級(jí)評(píng)比等。為此，部分教師為了應(yīng)付非教學(xué)任務(wù)，被迫將家長(zhǎng)卷入到檢查與批改孩子的作業(yè)之中，以此減輕自身負(fù)擔(dān)。

3.教師作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和合理性

當(dāng)前教師設(shè)計(jì)和布置的作業(yè)形式缺乏必要的科學(xué)性和合理性，其背后隱含著“教師主導(dǎo)”的教學(xué)觀念，忽視了作為學(xué)習(xí)主體與教育活動(dòng)關(guān)鍵參與者的學(xué)生，以及家長(zhǎng)在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中的潛在作用，削弱了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新精神[10]。在應(yīng)試教育和升學(xué)壓力下，各科任教師為了自身職業(yè)的發(fā)展，瞄準(zhǔn)學(xué)生自習(xí)課或者放假的“空檔”，為學(xué)生布置“適量”的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不得不花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)完成作業(yè)。然而那些死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的練習(xí)并不能提高學(xué)生的成績(jī)，反而增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，阻礙了學(xué)生身心健康發(fā)展。

4.家長(zhǎng)的參與作業(yè)動(dòng)機(jī)具有持續(xù)趨向

心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、導(dǎo)向并維持活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。在家庭教育中，眾多家長(zhǎng)將培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力，助其走向?qū)W業(yè)上的成功視為重中之重。因此，家庭作業(yè)作為一種教育手段，被家長(zhǎng)看作提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效工具[11]。而且家庭作業(yè)是由教師布置，學(xué)生和家長(zhǎng)必須無(wú)條件完成的，所以家長(zhǎng)參與作業(yè)的動(dòng)機(jī)具有持續(xù)趨向。一方面，表現(xiàn)在家庭作業(yè)的預(yù)期價(jià)值上，即提高成績(jī)的功能預(yù)設(shè)、習(xí)慣與品格預(yù)設(shè)、未來(lái)預(yù)設(shè)。家長(zhǎng)熱切地希望參與到家庭作業(yè)中，通過(guò)提供輔導(dǎo)和指導(dǎo)，助力孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)成績(jī)。另一方面，家長(zhǎng)避免消極影響，即孩子未按時(shí)完成作業(yè)，被教師懲罰，家長(zhǎng)也會(huì)牽連其中。那些未寫(xiě)完作業(yè)或者完成得很糟糕的學(xué)生會(huì)被教師指責(zé)、罰抄或者延遲回家，而家長(zhǎng)則可能被約談或在班級(jí)群被點(diǎn)名。為此，家長(zhǎng)不得不參與完成孩子的家庭作業(yè)。

三、小學(xué)家庭作業(yè)家長(zhǎng)化的審思

小學(xué)家庭作業(yè)家長(zhǎng)化在一定程度上禁錮了教育教學(xué)的進(jìn)展，對(duì)其進(jìn)行審思后發(fā)現(xiàn)，既需要教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的作業(yè)觀念，明確作業(yè)責(zé)任邊界，也需要減少教師非教學(xué)任務(wù)，提高教師教學(xué)效能，還需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化家庭作業(yè)布置，更需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們主動(dòng)完成作業(yè)的習(xí)慣。

1.樹(shù)立正確觀念，明確作業(yè)邊界

學(xué)校教育和家庭教育責(zé)任邊界的混淆，使得家庭作業(yè)的責(zé)任邊界變得模糊起來(lái)，可能出現(xiàn)職責(zé)的缺失和越俎代庖的現(xiàn)象。為了降低家庭作業(yè)家長(zhǎng)化的程度，教師和家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的作業(yè)觀，厘清作業(yè)的責(zé)任邊界。

在教育教學(xué)過(guò)程中，布置家庭作業(yè)旨在讓學(xué)生鞏固和深化所學(xué)的知識(shí)，并逐步形成和鞏固良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。通過(guò)精心批改學(xué)生的作業(yè)，教師能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)可能存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)也能夠反思自身存在的不足，從而有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)策略和方式。教師將檢查、批改家庭作業(yè)的責(zé)任轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)有違布置家庭作業(yè)的初衷，其效果也會(huì)減弱。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》要求：“完善作業(yè)輔導(dǎo)，杜絕將孩子的作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)或者要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)，教師要認(rèn)真批改作業(yè)?！盵12]因此，教師要履行好自己的責(zé)任，不將家庭作業(yè)“甩鍋”給家長(zhǎng)。

然而，這并不意味著家長(zhǎng)在孩子完成家庭作業(yè)中充當(dāng)“甩手掌柜”，而是要注重參與的方式方法。在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)盡量讓孩子獨(dú)立完成作業(yè)，給予他們足夠的思考空間和試錯(cuò)機(jī)會(huì)。父母參與學(xué)生家庭作業(yè)的方式可大致分為四個(gè)類(lèi)型，分別是自主支持、控制、干擾和認(rèn)知參與。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子，并賦予他們自主解決問(wèn)題的權(quán)利。家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)，通過(guò)賦予一定的自主權(quán)，讓他們做出選擇并承擔(dān)責(zé)任，可以培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2.減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效能

2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān) 進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)格清理規(guī)范與中小學(xué)教學(xué)無(wú)關(guān)事物；協(xié)調(diào)好學(xué)校管理與教育教學(xué)的關(guān)系，提高水平，發(fā)展專(zhuān)業(yè)治本[13]。減輕教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教師職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力，減少家長(zhǎng)的參與。地方政府與學(xué)校攜手共進(jìn)，助力教師減負(fù)增能，提高教學(xué)效能。

教師是承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，不應(yīng)將其視為完成非教育事務(wù)的幫手。2024年4月，中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)通知要求：集中整治與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)和工作隨意進(jìn)入校園情況以及社會(huì)事務(wù)進(jìn)入校園過(guò)程中重留痕輕實(shí)效的形式主義。教育行政部門(mén)、學(xué)校要協(xié)調(diào)好學(xué)校管理和教育教學(xué)的關(guān)系，明晰政府、學(xué)校的責(zé)任邊界。校長(zhǎng)、教師應(yīng)有權(quán)利拒絕不規(guī)范的社會(huì)事物。此外，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)管理，精簡(jiǎn)會(huì)議和文件，減少不必要的行政任務(wù)，加強(qiáng)各部門(mén)之間協(xié)調(diào)溝通，加大資源整合力度，避免交叉重復(fù)的社校項(xiàng)目，減少教師工作負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)中，為課堂教學(xué)賦能。

課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，也是教師教育教學(xué)的主要場(chǎng)所。減少教師教育非教學(xué)任務(wù)后，教師有更多時(shí)間用于備課、上課、反思、教研等，有助于提高他們的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。因此，優(yōu)化教育環(huán)境，確保教師能夠?qū)Ｗ⒂诮虝?shū)育人的崇高使命，是各級(jí)黨委和政府肩負(fù)的重要職責(zé)，也是社會(huì)崇尚教育、尊重教師風(fēng)尚的重要體現(xiàn)。必須持之以恒、堅(jiān)定不移地推進(jìn)教師減負(fù)工作，把寧?kù)o歸還學(xué)校，讓教師擁有更多的時(shí)間提升教學(xué)效能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)布置

“雙減”政策明確規(guī)定各學(xué)段學(xué)生作業(yè)的總量標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，達(dá)到減量增質(zhì)的效果。學(xué)校和教師要敢于走出傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的舒適圈，設(shè)計(jì)少而多的作業(yè)?！吧佟奔纯刂谱鳂I(yè)總量和作業(yè)難度，“多”則指精選作業(yè)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式、精準(zhǔn)把握重點(diǎn) ，最終設(shè)計(jì)出少而精、增趣味、有層次的作業(yè)，優(yōu)化家庭作業(yè)布置。

首先，設(shè)計(jì)“少而精”的作業(yè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)深化作業(yè)管理機(jī)制，將作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施作為教師整體培訓(xùn)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，定期開(kāi)展常態(tài)化的教研活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)探討作業(yè)的育人功能、數(shù)量的合理調(diào)控以及學(xué)科特性的融合等。 此外，學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)并推廣“作業(yè)協(xié)助單”，詳細(xì)列明年級(jí)、科目以及作業(yè)的具體目標(biāo)、知識(shí)分類(lèi)、預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)、執(zhí)行周期、內(nèi)容概要以及明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以年級(jí)為單位統(tǒng)一協(xié)調(diào)，嚴(yán)格把控作業(yè)數(shù)量。此外，將作業(yè)設(shè)計(jì)融入備課環(huán)節(jié)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)、單元、課時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況判斷其難度和可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要具有前瞻性，即預(yù)先把握作業(yè)的難度、時(shí)長(zhǎng)和數(shù)量，進(jìn)而精確預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)長(zhǎng)，優(yōu)化作業(yè)安排。

其次，設(shè)計(jì)“少而趣”的作業(yè)。教師在確保作業(yè)總量適宜的前提下，應(yīng)構(gòu)思設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、形式新穎且充滿(mǎn)趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中探究知識(shí)、提高能力。為了豐富作業(yè)的內(nèi)容，教師應(yīng)引入跨學(xué)科、項(xiàng)目式、主題性、大單元等實(shí)踐性作業(yè)，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。關(guān)于作業(yè)形式，教師要敢于突破形式單一的書(shū)面作業(yè)，設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、視等多種形式的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生多感官參與，這樣不僅與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)相契合，更能有效地點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。

最后，設(shè)計(jì)“少而異”的作業(yè)。教師需細(xì)致考量學(xué)生的差異，實(shí)施作業(yè)分層布置。以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生發(fā)展為指向，對(duì)標(biāo)學(xué)情，從知識(shí)掌握、能力差異、興趣愛(ài)好、認(rèn)知風(fēng)格等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，設(shè)計(jì)有差異的作業(yè)。教師將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)、進(jìn)階和拓展三個(gè)層次。基礎(chǔ)層次的作業(yè)面向全體學(xué)生，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；進(jìn)階層次的作業(yè)則側(cè)重提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；而拓展層次的作業(yè)則專(zhuān)為學(xué)有余力的同學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)其創(chuàng)新思維并培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，自主選擇作業(yè)內(nèi)容和完成方式。值得注意的是，作業(yè)要富有針對(duì)性、實(shí)效性、動(dòng)態(tài)性和自主選擇性，對(duì)作業(yè)分層而不對(duì)學(xué)生分層，避免學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，形成惰性。

4.激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，自主完成作業(yè)

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力，對(duì)維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的持久性、促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面發(fā)展具有不可或缺的作用。教師作業(yè)評(píng)價(jià)反饋方式多元化，可以讓學(xué)生從家庭作業(yè)中獲得榮譽(yù)感、自豪感、成就感與歸屬感，強(qiáng)化其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成自主完成作業(yè)的習(xí)慣。

第一，當(dāng)面批改，及時(shí)給予反饋。教師面批學(xué)生作業(yè)的最佳時(shí)段在課后，在這段時(shí)間內(nèi)，教師不應(yīng)坐在講堂上，而應(yīng)手持紅筆在教室內(nèi)來(lái)回巡視，隨機(jī)抽取學(xué)生的作業(yè)加以批改，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況。對(duì)于那些優(yōu)秀的作業(yè)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的作業(yè)要激勵(lì)、贊美、夸獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)力不足的學(xué)生給予幫助，降低他們對(duì)作業(yè)的怯懼情緒。

第二，豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行美容。 教師可以設(shè)計(jì)有趣的符號(hào)，如，真棒、笑臉、生氣等，依照學(xué)生作業(yè)情況選擇適宜的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既能反映作業(yè)完成情況，又會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很有趣。除此之外，教師還可以采用親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在認(rèn)真對(duì)待他們的作業(yè)，以拉進(jìn)師生的距離。

第三，榮譽(yù)展示，激發(fā)作業(yè)趣味。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)得到教師和同學(xué)的贊美和夸獎(jiǎng)時(shí)，他們會(huì)獲得榮譽(yù)感和歸屬感。教師應(yīng)充分利用學(xué)生追求優(yōu)秀的心理開(kāi)展多樣化、創(chuàng)新性的作業(yè)展示。這樣做，一方面能使被展示學(xué)生的作業(yè)價(jià)值得到升華，學(xué)生會(huì)有滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感；另一方面，也可以為其他同學(xué)提供借鑒，并激勵(lì)他們爭(zhēng)做下一位被展示者。

綜上所述，破解小學(xué)家庭作業(yè)家長(zhǎng)化的難題，需要家校社形成教育合力，共同發(fā)力。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的作業(yè)觀，采用自主支持的方式參與到孩子的作業(yè)當(dāng)中，為學(xué)生完成家庭作業(yè)提供后勤保障；教育相關(guān)部門(mén)及政府要聚焦教師的核心職責(zé)，確保教師能夠?qū)Ｗ⒂诮逃虒W(xué)工作，提高教學(xué)效能；學(xué)校要助力教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)優(yōu)化作業(yè)布置，設(shè)計(jì)出既有趣味性，又有層次性的作業(yè)；教師更應(yīng)運(yùn)用多元的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋

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激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，助其養(yǎng)成自主完成作業(yè)的習(xí)慣。

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