大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能校企“合軌”職業(yè)素養(yǎng)育人模式研究

摘 要：本文圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)需求“匹配度”較低、職業(yè)素養(yǎng)培育有效融入專業(yè)課程的教學(xué)實踐方法不足等關(guān)鍵問題，嘗試運用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)模型闡述校企“合軌”職業(yè)素養(yǎng)育人模式構(gòu)建的理論邏輯。針對企業(yè)軌，利用自然語言處理技術(shù)挖掘企業(yè)招聘文本信息，提取職業(yè)素養(yǎng)高頻詞。針對學(xué)校軌，以職業(yè)素養(yǎng)關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，按照“目標(biāo)定位—智能匹配—分步融合”的思路，將專業(yè)知識與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)需求精準(zhǔn)鏈接。以企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)需求為導(dǎo)向，依托高職院?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式，提出“校企‘合軌’沉浸式工作站”實踐改革新路徑。利用大數(shù)據(jù)智能技術(shù)引導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)新，探索校企“合軌”育人模式構(gòu)建與實踐路徑，提升職業(yè)素養(yǎng)培育效果，實現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：校企“合軌”；職業(yè)素養(yǎng)；大數(shù)據(jù)技術(shù)；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育

中圖分類號：G71；F49 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-0714（2024）10-0130-05

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。教育數(shù)字化是職業(yè)院校教育改革與質(zhì)量提升的重要支撐，也正激發(fā)高校教育創(chuàng)新的活力[1]。為貫徹落實黨的二十大精神，統(tǒng)籌解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“ 兩張皮”的問題，推動產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)全過程，2023 年國家發(fā)展改革委等部門發(fā)布《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025 年）》[2]提出“引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)院校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)，實行校企聯(lián)合招生、開展委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和學(xué)徒制培養(yǎng)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。”

一、職業(yè)教育改革的“離身”困境：職業(yè)素養(yǎng)培育缺失

職業(yè)素養(yǎng)是一個復(fù)合概念，構(gòu)成要素包括個體的專業(yè)知識和專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)意識和職業(yè)行為等多個維度[3-5]。職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)需求“匹配度”較低是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的重要問題。其根源在于職業(yè)教育“重顯性教學(xué)、輕隱性教育”，職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等隱性素質(zhì)教育有效融入專業(yè)課程的教學(xué)實踐方法不足[6]。職業(yè)素養(yǎng)培育“邊緣化”導(dǎo)致“顯性專業(yè)知識”向“內(nèi)在職業(yè)修養(yǎng)”轉(zhuǎn)化效果不理想。

目前，職業(yè)教育在職業(yè)素養(yǎng)培育方面做出了一些教學(xué)改革探索，形成了代表性的育人模式[7]，但在職業(yè)素養(yǎng)元素篩選、教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計、教學(xué)方法優(yōu)化等方面還有改進(jìn)空間，具體存在以下問題：

1. 職業(yè)素養(yǎng)元素如何挖掘、選擇與應(yīng)用的問題

“挖掘什么元素—如何挖掘—如何將元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相融”是職業(yè)素養(yǎng)培育的主要邏輯。從國家、區(qū)域、文化、行業(yè)、企業(yè)等多維度出發(fā)的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)資源多、散、泛，教師如何從海量信息中捕捉和選取最有效的職業(yè)素養(yǎng)資源，并與專業(yè)知識精準(zhǔn)對接，是當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)培育實踐中的重點與難點問題。

2. 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)需求脫節(jié)

由職業(yè)院校提供的職業(yè)素養(yǎng)理論教育與行業(yè)企業(yè)實際需求脫節(jié)，資源過時、難以與產(chǎn)業(yè)發(fā)展更新同步，職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容大多也是通用版本，很難和企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)需求精準(zhǔn)對接。當(dāng)前，數(shù)字化教育既是大勢所趨，又是當(dāng)務(wù)之急，大數(shù)據(jù)智能技術(shù)是職業(yè)教育改革與質(zhì)量提升的重要引擎。

3. 職業(yè)素養(yǎng)培育教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

職業(yè)教育以課堂教學(xué)、教師授課為主，教學(xué)資源以視頻、圖片、案例等形式呈現(xiàn)。教學(xué)方法比較單一，學(xué)生參與度和體驗感不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，導(dǎo)致“顯性理論知識”向“內(nèi)在職業(yè)修養(yǎng)”轉(zhuǎn)化效果不理想。

二、基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論的校企“合軌”職業(yè)素養(yǎng)育人模式構(gòu)建邏輯

根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)培育缺失問題，本文嘗試將復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論引入職業(yè)素養(yǎng)培育模式研究。從復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)特征到職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生三方關(guān)聯(lián)特征方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理，打破學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生之間的時空阻隔，闡述校企“合軌”職業(yè)素養(yǎng)培育教學(xué)模式的內(nèi)在原理。

1. 復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論的起源與演變

網(wǎng)絡(luò)理論起源于社會學(xué)研究，描述人類社會中的各種人與人、人與組織、組織與組織之間的行為關(guān)聯(lián)。 隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)理論由規(guī)則網(wǎng)絡(luò)或隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到了復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，并且廣泛應(yīng)用于計算機(jī)、生命科學(xué)、交通運輸、管理科學(xué)、工程技術(shù)等領(lǐng)域。將系統(tǒng)內(nèi)的元素抽象成節(jié)點，節(jié)點之間的關(guān)系用線進(jìn)行連接就構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)。錢學(xué)森對于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)給出了一種嚴(yán)格的定義：具有自組織、自相似、吸引子、小世界、無標(biāo)度中部分或全部性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)稱之為復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。

刻畫復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的重要統(tǒng)計指標(biāo)是節(jié)點度及度分布、網(wǎng)絡(luò)平均路徑長度、網(wǎng)絡(luò)聚集系數(shù)等。在網(wǎng)絡(luò)中，節(jié)點度是與目標(biāo)節(jié)點相鄰的節(jié)點數(shù)目。度分布是指網(wǎng)絡(luò)中每個節(jié)點度數(shù)與度數(shù)總和比例值的概率分布。網(wǎng)絡(luò)平均路徑長度是指兩個節(jié)點之間的距離為連接兩點最短路徑上所包含的邊的數(shù)目，衡量網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點間的分離程度。網(wǎng)絡(luò)聚集系數(shù)是指與網(wǎng)絡(luò)中所有節(jié)點聚集系數(shù)的平均值。

復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論在高職學(xué)生管理、職業(yè)教育生態(tài)圈等領(lǐng)域拓展和演變。將學(xué)生和學(xué)生工作核心管理者作為復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點，節(jié)點之間的連線表示管理教育關(guān)系，構(gòu)建高職學(xué)生管理教育網(wǎng)絡(luò)模型。在現(xiàn)代職業(yè)教育治理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，“節(jié)點”為學(xué)生、學(xué)院、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會、職教聯(lián)盟、評估機(jī)構(gòu)等，“邊”代表“節(jié)點”之間的各種內(nèi)在關(guān)系?，F(xiàn)有研究將個體或組織作為復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的獨立節(jié)點分析與其他節(jié)點的邏輯關(guān)聯(lián)，鮮有學(xué)者聚焦職業(yè)院校群、企業(yè)群與學(xué)生群的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。

2. 校企“合軌”復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)模型的內(nèi)涵與特性

運用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論梳理“雙軌三群”系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)機(jī)理，分析目標(biāo)節(jié)點、網(wǎng)絡(luò)平均路徑長度、網(wǎng)絡(luò)聚類系數(shù)，構(gòu)建校企“合軌”復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)模型。職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)企業(yè)，學(xué)生群在校企“合軌”網(wǎng)絡(luò)中屬于職業(yè)院校群與企業(yè)群的交叉范圍的核心節(jié)點群，如圖1 所示。假設(shè)企業(yè)1、企業(yè)2、企業(yè)3 表示企業(yè)群，職業(yè)院校1、職業(yè)院校2、職業(yè)院校3 表示職業(yè)院校群，學(xué)生1、學(xué)生2、學(xué)生3 表示學(xué)生群，職業(yè)院校群和企業(yè)群中的各個元素之間存在合作競爭關(guān)系。學(xué)生1、學(xué)生2、學(xué)生3 分別從職業(yè)院校1、職業(yè)院校2、職業(yè)院校3 畢業(yè)，學(xué)生元素與職業(yè)院校元素之間建立教育培養(yǎng)關(guān)系。學(xué)生進(jìn)入社會，到不同企業(yè)應(yīng)聘就業(yè)，學(xué)生元素與企業(yè)元素之間形成應(yīng)聘就業(yè)關(guān)系。

假設(shè)校企“合軌”網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生、企業(yè)、職業(yè)院校兩個節(jié)點i、j，節(jié)點i、j 之間的距離為dij，網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點數(shù)為N，校企“合軌”網(wǎng)絡(luò)平均路徑長度L：

3. 校企“合軌”模式與職業(yè)素養(yǎng)的契合

在校企“合軌”復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)模型基礎(chǔ)上，深入闡述職業(yè)素養(yǎng)在校企“合軌”模式生成中的關(guān)鍵作用。職業(yè)院校對于學(xué)生的培養(yǎng)包括專業(yè)知識、綜合技能、職業(yè)素養(yǎng)、品德修養(yǎng)等。學(xué)生個體差異導(dǎo)致“顯性知識”和“隱性素質(zhì)”內(nèi)化效果不同。企業(yè)根據(jù)學(xué)生實際情況，與不同崗位職業(yè)素養(yǎng)要求進(jìn)行匹配，篩選符合要求的學(xué)生，并建立一定聯(lián)系。

如圖2 所示，通過職業(yè)素養(yǎng)節(jié)點、專業(yè)知識節(jié)點與學(xué)生節(jié)點的聯(lián)系，串聯(lián)企業(yè)軌和學(xué)校軌，形成校企“合軌”職業(yè)素養(yǎng)育人模式。假設(shè)職業(yè)素養(yǎng)1 至職業(yè)素養(yǎng)4 代表企業(yè)崗位的任職需求，知識點1 至知識點4 表示職業(yè)院校輸出的知識技能。企業(yè)1 的崗位任職要求是具備職業(yè)素養(yǎng)1、職業(yè)素養(yǎng)2，企業(yè)2 的崗位任職要求是具備職業(yè)素養(yǎng)3、職業(yè)素養(yǎng)4，企業(yè)3 的崗位任職要求是具備職業(yè)素養(yǎng)3。職業(yè)院校1 輸出知識點1、知識點2、知識點3，職業(yè)院校2 輸出知識點2、知識點3、知識點4，職業(yè)院校3 輸出知識點2、知識點3。學(xué)生畢業(yè)于不同職業(yè)院校，吸收對應(yīng)職業(yè)院校傳授的知識技能，轉(zhuǎn)化成隱性素質(zhì)。學(xué)生1 具備職業(yè)素養(yǎng)1、職業(yè)素養(yǎng)2、職業(yè)素養(yǎng)3，符合企業(yè)1 和企業(yè)3 崗位任職需求，與企業(yè)1 和企業(yè)3 建立應(yīng)聘就業(yè)關(guān)系。學(xué)生2 具備職業(yè)素養(yǎng)3、職業(yè)素養(yǎng)4，符合企業(yè)2、企業(yè)3 崗位任職要求。學(xué)生3 具備職業(yè)素養(yǎng)3，僅與企業(yè)3 建立聯(lián)系。

三、企業(yè)軌：自然語言處理技術(shù)挖掘職業(yè)素養(yǎng)核心要素的實證分析

利用自然語言處理技術(shù)對信息技術(shù)龍頭企業(yè)招聘信息進(jìn)行文本挖掘，重點研究對大專學(xué)歷應(yīng)聘人員綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)和品德修養(yǎng)的要求，準(zhǔn)確剖析信息技術(shù)行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)關(guān)鍵詞。與企業(yè)問卷調(diào)研方式相比，通過智能技術(shù)手段能多維度獲取廣、泛、散的職業(yè)素養(yǎng)信息，及時捕捉企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)需求的變化。

1. 信息技術(shù)企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要素“追根溯源”

根據(jù)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[8]，伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，我國對新一代信息技術(shù)、新材料等技術(shù)密集型領(lǐng)域的人才需求不斷加大；而批發(fā)零售業(yè)、制造業(yè)、建筑業(yè)等附加值低的勞動密集型行業(yè)增速放緩?！笆奈濉睍r期，十大重點行業(yè)領(lǐng)域人才需求總量和人才缺口較大，也是職業(yè)教育高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”。新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才總量預(yù)測2025 年高達(dá)2000 萬人，人才缺口占比47.5%，具有龐大的職業(yè)教育市場需求。職業(yè)教育教學(xué)改革要緊跟時代發(fā)展，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)技能人才是高職院校的重要任務(wù)之一[9]。以行業(yè)龍頭企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)需求為指引，有助于推動人才綜合素質(zhì)培育與新興技術(shù)崗位職業(yè)能力匹配，重塑職業(yè)教育“新形象”。

本文以新一代信息技術(shù)企業(yè)為例，嘗試研究信息技術(shù)領(lǐng)域龍頭企業(yè)對大專學(xué)歷應(yīng)聘人員的綜合職業(yè)能力要求。利用Wind 數(shù)據(jù)庫中的企業(yè)數(shù)據(jù)瀏覽器獲取華為技術(shù)有限公司、騰訊科技（深圳）有限公司、阿里巴巴（中國）有限公司、北京百度網(wǎng)訊科技有限公司、中興通訊股份有限公司、神州數(shù)碼集團(tuán)股份有限公司、小米科技有限公司、北京三快科技有限公司、拼多多、杭州?？低晹?shù)字技術(shù)股份有限公司、北京快手科技有限公司、阿里云計算有限公司、紫光股份有限公司、浪潮電子信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司、聞泰科技股份有限公司15 家企業(yè)市值超500 億元以上的信息技術(shù)領(lǐng)域龍頭企業(yè)招聘信息，共計2849 條數(shù)據(jù)，重點包括：職位名稱、學(xué)歷要求、任職要求、薪資等。

本文篩選出學(xué)歷要求為大專的2022—2023 年的招聘信息419 條，重點研究信息技術(shù)龍頭企業(yè)選拔職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的崗位需求和職業(yè)素養(yǎng)要求。參考拉勾網(wǎng)等招聘官方平臺，將工作職位分為8 類：技術(shù)、產(chǎn)品、設(shè)計、運營、市場、銷售、職能、游戲。信息技術(shù)領(lǐng)域龍頭企業(yè)中的職能、運營、技術(shù)、產(chǎn)品、銷售等崗位對員工學(xué)歷有一定要求，更偏向招聘大專及以上學(xué)歷的人員。

2. 信息技術(shù)企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)需求“定位導(dǎo)航”

通過自然語言處理技術(shù)挖掘信息技術(shù)領(lǐng)域龍頭企業(yè)對各類崗位任職要求的描述，提取企業(yè)對技能型人才內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)要求的關(guān)鍵詞。采用Python 編程中的Jieba 分詞器對任職要求文本進(jìn)行分詞處理，過濾文檔中大量出現(xiàn)，但對于自然語言處理沒有太大作用的詞。利用TextRank 算法提取出現(xiàn)頻率排名前100 的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行詞頻統(tǒng)計。“溝通”“能力”“團(tuán)隊”“責(zé)任心”“學(xué)習(xí)力”關(guān)鍵詞位列崗位任職描述出現(xiàn)頻率前五，說明企業(yè)在招聘過程中，對于應(yīng)聘人員的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作、責(zé)任心、學(xué)習(xí)力等方面最為關(guān)注，也是挑選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。

為了直觀展示崗位任職關(guān)鍵詞頻率及分布情況，運用Py?thon 軟件繪制關(guān)鍵詞詞云圖，如圖3 所示。根據(jù)詞云圖分析可知，溝通能力、團(tuán)隊精神、學(xué)習(xí)力、責(zé)任心、執(zhí)行力、解決問題能力、積極主動、組織協(xié)調(diào)、思考、創(chuàng)新、專注、應(yīng)變等綜合職業(yè)素養(yǎng)是崗位任職要求的核心要素。信息技術(shù)龍頭企業(yè)越來越重視隱性職業(yè)素質(zhì)，比如法律法規(guī)、政策、價值觀、政治、文化、敬業(yè)精神、操守等關(guān)鍵詞成為崗位任職要求的高頻詞。

綜上，通過對新一代信息技術(shù)領(lǐng)域多家龍頭企業(yè)的招聘信息進(jìn)行文本挖掘，從學(xué)歷、職位、任職要求等多角度分析企業(yè)招聘需求，重點研究企業(yè)對大專學(xué)歷應(yīng)聘人員綜合能力的要求，進(jìn)一步剖析職業(yè)素養(yǎng)需求。以詞云圖分析得出的職業(yè)素養(yǎng)高頻詞為參照，探索職業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)要素的結(jié)合點，實現(xiàn)從“硬性灌溉”轉(zhuǎn)向“軟性內(nèi)化”，在一定程度上提升職業(yè)院校學(xué)生隱性素質(zhì)，符合企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求。

四、學(xué)校軌：職業(yè)素養(yǎng)資源整合與應(yīng)用的實施路徑

以職業(yè)素養(yǎng)高頻詞為基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)需求，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，按照“目標(biāo)定位—智能匹配—分步融合”的關(guān)鍵路徑，實現(xiàn)專業(yè)理論知識與企業(yè)人才需求融會貫通。

1. 建立“需求導(dǎo)向”嵌入式教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育課程建設(shè)要以“德藝雙馨”“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)技能型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，將企業(yè)一線工作崗位任職需求精準(zhǔn)對接每門專業(yè)課程，集成職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)核和職業(yè)綜合能力素材?？茖W(xué)把握不同專業(yè)課程的育人特征、規(guī)律和方式，尋找專業(yè)課程中的模塊化知識與職業(yè)素養(yǎng)的契合點，自然融入職業(yè)素養(yǎng)理念，最終實現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)[10]。

貫徹“全過程育人”理念，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，全方位系統(tǒng)梳理課程整體框架、挖掘理論知識點所蘊含的職業(yè)素養(yǎng)，凝練成了“職業(yè)素養(yǎng)、個人修養(yǎng)，理想信念”三個層面的綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 打造“資源整合”多元化教學(xué)內(nèi)容

以“需求導(dǎo)向”教學(xué)目標(biāo)為指引，人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)將學(xué)校內(nèi)部、行業(yè)、企業(yè)大量資源進(jìn)行整合與拓展，注重專業(yè)技能知識、綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、業(yè)務(wù)實操合并，加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、趣味性、時效性。職業(yè)素養(yǎng)元素要成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性的“ 催化劑”，要讓抽象乏味的專業(yè)理論知識變得形象有趣。

從學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)資源整合方面著手，職業(yè)院校與行業(yè)協(xié)會、頭部企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，確保學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同性。職業(yè)院校推動重點專業(yè)挖掘自身特色，開發(fā)精品課程線上線下教學(xué)資源，塑造學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)品牌。聚焦重點理論知識分解成小模塊，以微課、微劇、案例短視頻等多種形式展現(xiàn)成果。

運用自然語言處理技術(shù)和詞云圖分析提取職業(yè)素質(zhì)高頻詞，從行業(yè)企業(yè)的真實情景出發(fā)，挖掘豐富的職業(yè)素養(yǎng)資源。利用大數(shù)據(jù)聚類算法將職業(yè)素養(yǎng)高頻詞與對應(yīng)學(xué)科知識模塊關(guān)鍵詞進(jìn)行智能匹配，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與理論知識精準(zhǔn)鏈接，潛移默化地融入教學(xué)“課前、課中、課后”全過程，推動專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)用人需求同頻共振。

3. 踐行“有機(jī)融合”分步式教學(xué)過程

課前，提煉與教學(xué)模塊匹配的職業(yè)素養(yǎng)關(guān)鍵詞，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)話題，借助網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)堂在線教學(xué)平臺發(fā)布任務(wù)，設(shè)置互動討論和點評點贊活動，對即將開展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)需求有初步直觀的認(rèn)知。重點培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨立思考、邏輯分析能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課中，采用項目化、模塊化教學(xué)模式，捕捉知識點所蘊含的職業(yè)素養(yǎng)元素，搜集典型素材，對同類型職業(yè)素養(yǎng)資源進(jìn)行歸類、合并、匹配、編輯。職業(yè)素養(yǎng)資源要緊扣教學(xué)目標(biāo)，協(xié)同聯(lián)動“價值觀、政治、文化、敬業(yè)精神、操守”等隱性職業(yè)精神，體現(xiàn)不同行業(yè)企業(yè)崗位精神內(nèi)涵。

課后，借助雨課堂、職教云等線上教學(xué)平臺發(fā)布作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主探究，進(jìn)行知識鞏固和拓展，借助微信、QQ、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行小組交流，答疑解惑。教師同時充當(dāng)學(xué)生的心靈“按摩師”，幫助學(xué)生解答學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)方面的困惑，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和安撫，鼓勵學(xué)生積極參與職業(yè)熱點話題反思，以辯證理性思維看待問題，沉著冷靜尋找破解方法。要求學(xué)生密切關(guān)注行業(yè)就業(yè)趨勢、行企發(fā)展動向，拓寬眼界，打開格局，傳遞正能量。

五、“校企‘合軌’沉浸式工作站”育人模式的實踐探索

教學(xué)模式創(chuàng)新是有效解決職業(yè)素養(yǎng)“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象的重要手段。職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)以“ 產(chǎn)教融合”模式為基礎(chǔ)，聯(lián)合企業(yè)共同發(fā)掘全方位、多層次的職業(yè)素養(yǎng)資源。開發(fā)“校企‘合軌’沉浸式工作站”新模式，能夠以企業(yè)真實的工作環(huán)境、崗位任務(wù)等為主要場景，有效發(fā)揮學(xué)生主體性作用。

1. 創(chuàng)建與應(yīng)用校企“合軌”沉浸式工作站

高職院校與合作企業(yè)聯(lián)合探索“校企‘合軌’沉浸式工作站”教學(xué)實踐，實景化構(gòu)建校企協(xié)同育人新模式。根據(jù)企業(yè)招聘信息，工作崗位可分為技術(shù)、產(chǎn)品、設(shè)計、運營、市場、銷售、職能等類型，按照崗位類型設(shè)立技術(shù)型、設(shè)計型、運營型等不同職能屬性的小型“工作站”，將部分實操性強(qiáng)、技能要求合適的業(yè)務(wù)模塊納入“工作站”作為學(xué)生的實踐任務(wù)。

專任教師分階段、分批選派學(xué)生進(jìn)入“工作站”進(jìn)行3-4 周沉浸式職業(yè)化實戰(zhàn)演練，學(xué)生根據(jù)自身特長和就業(yè)意愿，選擇一個“工作站”，在專任教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下完成企業(yè)發(fā)布的項目化實踐任務(wù)。學(xué)生能夠直接與企業(yè)優(yōu)秀員工面對面交流、思維對話[11]，沉浸式體驗企業(yè)文化、工作環(huán)境、崗位職責(zé)等，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識[12]。專任教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘?qū)嶋H工作中的隱性職業(yè)素養(yǎng)元素，輔助學(xué)生編寫職業(yè)素養(yǎng)典型案例，拍攝職業(yè)素質(zhì)拓展短視頻等實踐成果，并以“職業(yè)體驗大講堂”形式，由學(xué)生進(jìn)行專題匯報。這樣，既增加了教學(xué)過程的體驗感、趣味性和成就感，又達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的最佳效果[13]。具體實施路徑如圖4 所示。

2. 評價與反饋沉浸式職業(yè)素養(yǎng)培育教學(xué)模式效果

教學(xué)評價是檢驗職業(yè)素養(yǎng)培育效果的“試金石”，能夠作為評判教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力、教學(xué)效果的重要指標(biāo)。目前，大部分職業(yè)院校教學(xué)評價主要以學(xué)院、督導(dǎo)、學(xué)生對教師授課情況進(jìn)行綜合評分，考評維度以教學(xué)授課為主，缺乏對理實結(jié)合程度、職業(yè)素質(zhì)拓展能力、綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)化效果的評價。職業(yè)院校要加快建立全方位、多維度職業(yè)素養(yǎng)培育教學(xué)評價體系，增加合作企業(yè)、用人單位對學(xué)生的綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)、行為品德等評價作為動態(tài)跟蹤指標(biāo)，按照一定權(quán)重比例與教學(xué)評價掛鉤，構(gòu)建“教學(xué)過程—教學(xué)結(jié)果—質(zhì)量反饋”三維一體的教學(xué)動態(tài)評價理念，優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培育教學(xué)模式評價體系。

針對沉浸式職業(yè)素養(yǎng)培育教學(xué)模式探索構(gòu)建校企協(xié)同考核反饋機(jī)制，即專任教師與企業(yè)導(dǎo)師共同制定知識、技能、素質(zhì)三方面內(nèi)容的課程考核方案和成績評定標(biāo)準(zhǔn)，包括考核內(nèi)容、評價方式、權(quán)重設(shè)置等?？己朔绞讲捎谩斑^程+結(jié)果”，以理論知識學(xué)習(xí)任務(wù)和企業(yè)實際工作考核為載體，根據(jù)學(xué)生完成沉浸式職業(yè)項目任務(wù)的綜合表現(xiàn)和最終結(jié)果，專任教師與企業(yè)導(dǎo)師采用“分段式+集中式”對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、個人修養(yǎng)、理想信念的養(yǎng)成進(jìn)行全過程量化評價。以理論知識測評、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考勤等評分折算為50 分，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在“校企‘合軌’沉浸式工作站”的任務(wù)完成情況，以實操應(yīng)用、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)評分折算為40 分，獲取對應(yīng)崗位職業(yè)技術(shù)資格證書折算為10 分，最終確定該門課程綜合成績。與其他職業(yè)院校采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的相同年級、相同專業(yè)學(xué)生培育效果進(jìn)行比較，通過綜合能力測試、職業(yè)素質(zhì)評估、技能大賽等多種方式檢驗和反饋學(xué)生的培育成效。

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基金項目：2022年度教育部人文社會科學(xué)研究一般項目（項目編號：22YJA880001，主持人：安冬平）；2022年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目（項目編號：2022WQNCX205，主持人：周香蕓）；2023年廣東省高職院校課程思政示范團(tuán)隊（項目編號：KCSZ03046，主持人：鄧志新）；深圳市教育科學(xué)“ 十四五”規(guī)劃2022年度課題（項目編號：dwzz22157，主持人：周香蕓）；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第九批校級教育教學(xué)改革研究與實踐項目（項目編號：2023djpjgyb14，主持人：周香蕓）。

作者簡介：

周香蕓（1991-），講師，博士。研究方向：智能技術(shù)、人才培育。

安冬平（1981-），教授，博士。研究方向：智慧教育、產(chǎn)教融合等。

鄧志新（1979-），教授，博士。研究方向：職業(yè)教育、產(chǎn)教融合等。

收稿日期：2024-04-29134