初中物理跨單元主題式作業(yè)的分層設(shè)計

摘 要：隨著“雙減”政策持續(xù)推進，教師應(yīng)當合理地對作業(yè)進行分層并設(shè)計跨單元主題式作業(yè)，以達到減負提質(zhì)的效果。本文以“借助木塊串聯(lián)力學實驗”復習作業(yè)設(shè)計為例，融合不同力學單元的知識，從“初階基礎(chǔ)類”“高階應(yīng)用類”和“個性融合類”三個層面開展作業(yè)設(shè)計，旨在培養(yǎng)學生的綜合思維能力，并提高學生對知識的整體性認知能力和歸納總結(jié)能力。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；跨單元主題式作業(yè)；力學實驗

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中指出，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔，需健全作業(yè)管理機制，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導，科學利用課余時間。根據(jù)上述指導意見，教師應(yīng)科學調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，在設(shè)計作業(yè)時充分考慮并尊重學生的個體差異，力求滿足不同學生的學習需求，通過制訂合理的分層作業(yè)設(shè)計方案，以有效促進“雙減”政策的深入落實。在中考物理二輪復習階段，教師一般是以“專題”為單位進行復習的。因此，針對幾個單元建構(gòu)完整知識體系，并據(jù)此設(shè)計作業(yè)顯得尤為重要?？鐔卧黝}式作業(yè)恰好符合中考二輪專題復習的要求。它是一種將多個單元知識結(jié)合起來，在一個特定主題下設(shè)計的綜合性作業(yè)。它打破了傳統(tǒng)的單元邊界，以主題為紐帶，引導學生跳出各個單元框架的限制進而建構(gòu)更完整的知識體系?？鐔卧黝}式作業(yè)通過整合多個單元的知識資源，使學生能夠全面理解與主題相關(guān)的各個知識點。

就幫助學生建構(gòu)完整的知識體系，厘清不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使作業(yè)真正實現(xiàn)“量”的減少和“質(zhì)”的提升方面而言，教師分層設(shè)計跨單元主題式作業(yè)是一種行之有效的實踐探索。為此，教師需要根據(jù)學生的能力和興趣，在跨單元主題式作業(yè)的基礎(chǔ)上進行分層設(shè)計，

設(shè)計不同難度層次的任務(wù)并提出不同的要求。這種設(shè)計可以適應(yīng)不同學生的學習需求和能力水平，使每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)挑戰(zhàn)自我，并取得與個人發(fā)展相匹配的成果。這種綜合性的分層作業(yè)面向知識水平不同的學生，可以同時滿足各水平學生的需求。^［1］這種跨單元主題式作業(yè)的分層設(shè)計不僅能激發(fā)學生學習物理的興趣，還能加強學生對單元學習內(nèi)容的深度理解和重點知識的運用，使每位學生都能在完成作業(yè)的過程中收獲成功的喜悅。

本文以“借助木塊串聯(lián)力學實驗”復習作業(yè)設(shè)計為例，對初中物理力學實驗專題作業(yè)進行整體性設(shè)計。為統(tǒng)籌兼顧不同層次的學生，本文從“初階基礎(chǔ)類”“高階應(yīng)用類”和“個性融合類”三個層面開展作業(yè)設(shè)計，以滿足不同學生的需求，從而促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 初階基礎(chǔ)類作業(yè)

1.1 基本內(nèi)涵

初階基礎(chǔ)類作業(yè)是專為基礎(chǔ)較薄弱的學生設(shè)計的，以基礎(chǔ)類題型為主，旨在幫助學生理解和鞏固物理學科的基礎(chǔ)知識和核心概念。這類作業(yè)將綜合學生在以

前課程中觀察到的實驗現(xiàn)象、推導出的實驗結(jié)論，以及實驗結(jié)論在日常生活中的應(yīng)用實例。

1.2 典型案例

利用木塊可以完成以下力學實驗。

例1 如圖1所示，利用木塊探究影響滑動摩擦力大小的因素，該實驗測量滑動摩擦力的原理是 __________。

例2 借助量筒和水測量小木塊密度的實驗操作如圖2所示，請寫出小木塊密度的表達式ρ＝ ________ 。

例3 如圖3所示，利用幾個質(zhì)量不同的木塊、裝有細沙的容器和三腳小桌，進行“探究影響重力勢能大小的因素”實驗。實驗過程中選用質(zhì)量不等的木塊由""" 的高度自由落下，是探究重力勢能大小與""" 的關(guān)系，得到的實驗結(jié)論是 ________" 。

1.3 作業(yè)設(shè)計思路

這是一份圍繞“木塊”展開的跨越多個力學單元的初階基礎(chǔ)類作業(yè)。它涵蓋了“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗、

“測量物質(zhì)的密度”實驗以及“探究影響重力勢能大小的因素”實驗。這份初階基礎(chǔ)類作業(yè)以木塊為載體，通過研究和解決與木塊相關(guān)的問題，將蘇科版《義務(wù)教育教科書 物理》第六章、第八章和第十二章中的部分力學內(nèi)容有機融合。這可以拓寬學生的知識體系，并幫助學生全面理解力學知識在各個領(lǐng)域的應(yīng)用。

2 高階應(yīng)用類作業(yè)

2.1 基本內(nèi)涵

高階應(yīng)用類作業(yè)是為基礎(chǔ)較好的學生設(shè)計的，以提高類題型為主，主要側(cè)重于培養(yǎng)科學思維能力和嚴謹?shù)目茖W探究態(tài)度。這類作業(yè)旨在引導學生運用所學的物理知識和理論，探索并解決與現(xiàn)實生活相關(guān)的復雜問題或具有挑戰(zhàn)性的物理應(yīng)用情境的問題。

2.2 典型案例

利用木塊可以完成以下力學實驗。

例4 如圖4所示，在利用木塊探究影響滑動摩擦力大小因素的實驗中，小明發(fā)現(xiàn)甲、丙兩次實驗時的彈簧測力計的示數(shù)差距較小。你有哪些改進措施可以使示數(shù)之差變得更大？

例5 如圖5所示，將密度均勻的木塊A放入水中靜止時，有五分之二的體積露出水面；接著在木塊A上表面輕放一個質(zhì)量為m₁的物塊，平衡時木塊A只有五分之一的體積露出水面；若將容器中的水換成另一種液體，在木塊A上表面輕放一個質(zhì)量為m₂的物塊，平衡時木塊A露出液面的體積仍然為五分之一。假設(shè)m₁∶m₂＝1∶3，則另一種液體的密度為多少？

例6 “探究影響壓力作用效果的因素”與“探究影響重力勢能大小的因素”兩個實驗均可通過圖6所示的器材完成，對比兩個實驗說出它們的異同點。

2.3 作業(yè)設(shè)計思路

這份高階應(yīng)用類作業(yè)的設(shè)計背景與初階基礎(chǔ)類一樣，都是借助“木塊”串聯(lián)力學單元實驗。它將蘇科版《義務(wù)教育教科書 物理》第六章、第八章、第十章和第十二章中的部分力學內(nèi)容有機融合。作業(yè)內(nèi)容涵蓋了“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗、“測量物質(zhì)的密度”實驗、“探究影響重力勢能大小的因素”實驗以及“探究影響壓力作用效果的因素”實驗。

3 個性融合類作業(yè)

3.1 基本內(nèi)涵

個性融合類作業(yè)是為學有余力且對物理特別感興趣的學生設(shè)計的。它主要考查學生對物理知識的綜合運用和拓展延伸，同時強調(diào)對重要思想方法的理解和靈活運用。這類作業(yè)旨在引導學生將所學到的物理知識與實際生活的問題相結(jié)合，并進行創(chuàng)新性思考和實踐探索。

3.2 典型案例

以下作業(yè)，學生可任選一份完成。

3.2.1 個性化實踐類作業(yè)

例7 利用主要器材“木塊”，并可自選其他器材，設(shè)計實驗驗證學過的物理規(guī)律。教師可以利用表1對學生作業(yè)進行評價。

3.2.2 個性化拓展類作業(yè)

例8 如圖7所示，受到水平推力F作用的木塊靜止于傾角為α的斜面上。請自行查找并理解有關(guān)“力的正交分解”的內(nèi)容，分析該木塊受到摩擦力的情況。

3.3 作業(yè)設(shè)計思路

這份個性融合類作業(yè)依然圍繞“木塊”展開。它不僅

包含個性化實踐類作業(yè)，還包含個性化拓展類作業(yè)。教師利用木塊設(shè)計了初高中銜接的內(nèi)容，供有興趣、有能力的學生進一步探究與木塊相關(guān)的力學知識。與此同時，將木塊作為主要實驗器材，有助于學生進行自主創(chuàng)新研究，并驗證學過的物理規(guī)律。

4 跨單元主題式作業(yè)設(shè)計的注意事項

為了確保每位學生都能在學習中有收獲、有發(fā)展，作業(yè)設(shè)計應(yīng)當充分考慮學生的實際情況，實行分層設(shè)計。根據(jù)不同學生的能力和需求，設(shè)計個性化的作業(yè)內(nèi)容，以確保每位學生都能在作業(yè)中獲得成就感，進而激發(fā)學生學習物理的興趣。另外，教師設(shè)計的作業(yè)要立足大概念的教學理念，引導學生“先見林后見樹”，從單元的角度設(shè)計作業(yè)。^［2］

4.1 尊重個體差異，提升作業(yè)設(shè)計的層次性

本文按照“初階基礎(chǔ)類”“高階應(yīng)用類”和“個性融合類”三個層次，為學生提供了一個“作業(yè)超市”，供他們在其中選擇適合自己的“作業(yè)產(chǎn)品”。對基礎(chǔ)較薄弱的學生，初階基礎(chǔ)類的作業(yè)可以鞏固他們所學知識；對于基礎(chǔ)較好的學生，高階應(yīng)用類的作業(yè)可以提升他們利用所學知識解決問題的能力；對于學有余力的學生，個性融合類的作業(yè)能夠拓寬他們的科學思維。另外，作為中考二輪專題復習作業(yè)，跨單元主題式作業(yè)能將學生頭腦中分散的知識點串聯(lián)起來，而形成完整的知識脈絡(luò)。

4.2 立足單元整體，突出作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性

從近年的中考情況來看，“一物多理”類的試題逐漸成了考試的熱點。例如，2021年南京市中考就以尺子為素材，設(shè)計了一系列的問題。經(jīng)過兩年多的學習，學生在臨近中考復習階段，已具備了一定的物理知識積累，并初步形成了一定的科學探究能力。因此，中考復習作業(yè)應(yīng)利用某一物體作為主題串聯(lián)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，助力學生俯瞰單元框架，形成知識脈絡(luò)。通過跨單元主題式作業(yè)的層層遞進，學生可以在完成作業(yè)的過程中，將抽象的物理知識與具體的實物建立聯(lián)系。除此之外，在復習階段，教師還應(yīng)指導學生將所學的物理研究方法融入復習作業(yè)中，引導學生從更大的視角認識所學知識，使學生在復習過程中實現(xiàn)對知識的遷移和應(yīng)用。

4.3 聚焦學科素養(yǎng)，豐富作業(yè)設(shè)計的多樣性

作業(yè)的形式不必局限于書面作業(yè)。針對中考復習，可以根據(jù)物理學科的特點設(shè)計多種形式的作業(yè)，比如實踐類作業(yè)和閱讀拓展類作業(yè)。實踐類作業(yè)不僅能夠提升學生的動手實踐能力，還能增強他們的團隊協(xié)作意識。有的學生甚至能夠自主創(chuàng)新，運用所學知識創(chuàng)作出獨特的實驗方案。閱讀拓展類作業(yè)可以豐富學生的知識體系，拓寬他們的知識面，發(fā)展他們學習物理的潛能，促進他們形成物理學科素養(yǎng)。

初中物理跨單元主題式作業(yè)的分層設(shè)計，需要教師依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》，并結(jié)合學生自身的學習情況和教學知識點之間的聯(lián)系進行展開。為了有效實施這類作業(yè)的分層設(shè)計，教師應(yīng)進行全面的學情調(diào)查。教師不僅要了解學生的知識儲備情況，還要細致評估學生的思維能力和水平?；谶@些調(diào)查結(jié)果，教師可以設(shè)計出層次分明、結(jié)構(gòu)完整且種類多樣的作業(yè)，以減輕學生的作業(yè)負擔，并切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。^［3］

參考文獻

［1］楊文靜，趙汝木.“雙減”背景下的初中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計［J］.湖南中學物理，2023，38（12）：26-30．

［2］黃艷紅.“雙減”背景下初中物理作業(yè)的設(shè)計［J］.物理之友，2023，39（2）：1-4．

［3］徐卉，王麗，夏巍.指向體驗式學習的物理單元長作業(yè)設(shè)計［J］.物理之友，2023，39（5）：41-43．