構(gòu)建“134” 區(qū)域智能研修體系助推教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展

摘 要：強國必先強教，強教必先強師。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入推進，以人工智能為代表的新型信息技術(shù)已經(jīng)成為賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的有力工具，也成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要推動力量。文中以唐山市開平區(qū)為例，闡述了該區(qū)依托教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心 （ 中央電化教育館 ） 第三批智能研修平臺應(yīng)用試點區(qū)，探索構(gòu)建以聚焦“ 一個核心” 、強化“ 三個團隊” 、實施“ 四項舉措” 的智能研修體系，以解決傳統(tǒng)教研活動參與度低、精準性不足、專業(yè)性不夠等突出問題。

關(guān)鍵詞：教師隊伍建設(shè);智能研修體系;研修范式;精準教研

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、項目實施背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》中強調(diào)，百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教育是民族振興、社會進步的重要基石，教師則是教育事業(yè)發(fā)展的核心力量[1] 。習近平總書記強調(diào)“強教必先強師。要把加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓” [2] 。2018 年，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，強調(diào)教師隊伍建設(shè)的重要性，并提出了一系列改革措施，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學水平[3] 。同年4 月，教育部印發(fā)《教育信息化2. 0 行動計劃》，指出應(yīng)充分激發(fā)信息技術(shù)革命性影響的關(guān)鍵舉措，啟動“人工智能+教師隊伍建設(shè)行動”，推動人工智能與教育教學的深度融合[4] 。2019 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，強調(diào)教研工作在提高教育質(zhì)量中的重要作用[5] 。黨的二十大也對“推進教育數(shù)字化” 作出戰(zhàn)略部署，對教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求[6] 。同年，河北省委省政府出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》，提出建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師隊伍，完善教師培訓體系[7] 。2022 年，教育部教師工作司工作要點中也明確指出，要加強教師隊伍建設(shè)、拓展教師職業(yè)成長通道[8] 。2023 年，河北省教育廳制定了《教育強省建設(shè)行動方案（2023-2027 年）》，明確提出新時代教師素質(zhì)提升行動計劃[9] 。一系列政策文件都為教師隊伍建設(shè)指明了方向，加強教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重點任務(wù)，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障。

2021 年3 月，教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館） 組織實施央館智能研修平臺應(yīng)用試點工作，為數(shù)字賦能高質(zhì)量教師隊伍提供了有效的路徑[10] 。河北省唐山市開平區(qū)積極貫徹國家關(guān)于教師隊伍建設(shè)的方針政策，完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，提高一線教師專業(yè)發(fā)展的水平，從而提升教育質(zhì)量，打造人民滿意的教育。

二、區(qū)域教研現(xiàn)狀分析

通過廣泛的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前盡管教育信息化已經(jīng)逐漸滲透到教育全要素中，但是作為教師專業(yè)化發(fā)展主要途徑之一的教研仍然廣泛采用以經(jīng)驗為主導的傳統(tǒng)教研活動形式。傳統(tǒng)的教研模式在推動教學研究開展、促進教師專業(yè)發(fā)展、深化教育教學改革等諸多方面確實發(fā)揮了突出的作用[11] 。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來以及人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的不斷成熟，傳統(tǒng)教研模式下的以個人的教學經(jīng)驗和心中理想的教學樣式來評價教學的教研形式已經(jīng)很難適應(yīng)新時代教師專業(yè)化發(fā)展要求。課堂觀察始終是從此人、此情、此景出發(fā)的，是基于現(xiàn)實教學場景的審視[12] ，很難觸及教學的根本?？傮w來看，教研活動存在以下幾個方面的問題：

（ 一） 教研活動參與度較低

教研活動通常主要由縣、區(qū)、校教研部門來牽頭組織，然而行政主導過多的現(xiàn)象較為普遍，這在很大程度上導致了教師參與教研活動的積極性不高。許多教師對教研活動抱有漠視態(tài)度，他們?nèi)狈χ鲃訁⑴c的意愿和創(chuàng)造性思維，這種情況對教研活動的質(zhì)量和效益產(chǎn)生了負面影響。此外，教研活動的效果往往存在一定的偶然性，缺乏穩(wěn)定的預期和有效的保障機制，這也使得教師參與的積極性進一步受到影響，他們可能會認為參與教研活動難以獲得實質(zhì)性的收獲和提升。

（ 二） 教研形式主義嚴重

很多教研活動常常陷入只注重形式的誤區(qū)，忽視了教學實際和教師的個體需求，無法有針對性地解決具體問題。一味地追求教研形式上的花樣，導致研究的內(nèi)容和方法與實際教學嚴重脫節(jié)，不能滿足教師的個性化需求。這種狀況使得教師僅僅是為了參加活動而參加，在活動中往往只是敷衍地聽聽課，然后互相聊聊天，缺乏深入的思考和總結(jié)。教師們很難從這些教研活動中真正獲得實質(zhì)性的提高，教學水平的提升也受到很大的限制。

（ 三） 教研的精準性不足

許多教研活動在開展過程中沒有明確的指向，不能聚焦于教學實踐中具體的問題，缺乏對教學實際情況的深入了解以及對教師個體需求的關(guān)注，導致目的不明確。教研活動往往僅停留在淺層次的上課、聽課、評課和經(jīng)驗總結(jié)等方面，就課論課，無法深入挖掘并解決教學實踐中的具體問題。這種情況使得教研成果難以在教學實踐中落地生根，很難得到有效應(yīng)用，難以形成對教學產(chǎn)生實質(zhì)性影響的成果。

（ 四） 教研的專業(yè)性不夠

教研活動的主要參與者通常包括教研員、教師等人員。在角色定位方面，教研員或教研組長往往被視為權(quán)威和管理者。然而，有些教研人員和教研組長自身的水平有限，這使得他們在實際工作中難以實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)。這種情況導致教師們無法有效地接觸和掌握新的教學理論和技能，無法及時更新自己的教學理念和方法，從而在一定程度上影響了教學質(zhì)量的提升和教師專業(yè)的發(fā)展。

（ 五） 教研的機制和資源缺乏

教研活動的良性循環(huán)需要機制保障和資源支持來維系，然而當前的教研工作在這些方面存在明顯不足，使得教研活動的開展受到諸多限制，無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師參與教研活動得不到足夠的支持和幫助，參與教研活動的積極性也因此受到打擊，從而降低參與的熱情。這不僅限制了教研成果的形成，也阻礙了教研成果的分享和推廣，不利于教學質(zhì)量的提升和教育事業(yè)的發(fā)展。

總的來看，在人工智能時代，以經(jīng)驗幫帶型為主的傳統(tǒng)教研無論是管理模式還是教研方式，都已經(jīng)難以適應(yīng)教研發(fā)展的新態(tài)勢。隨著時代的進步，教師對教研的需求更加科學化、精準化，而傳統(tǒng)教研顯然無法滿足這些需求。打造數(shù)字化、精準教研成為深化課程改革的必然要求。通過引入先進的技術(shù)和理念，數(shù)字化、精準教研能夠提高教研的效率和質(zhì)量，為教師提供更加個性化、針對性的支持。只有這樣，教研工作才能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，從而推動教育教學的不斷進步，實現(xiàn)自我更新。

三、實施路徑和做法

2021 年3 月，教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館） 組織實施央館智能研修平臺應(yīng)用試點工作。開平區(qū)以此為契機，2023 年成功申報第三批“央館智能研修平臺”應(yīng)用試點區(qū)，以解決傳統(tǒng)教研中活動形式單一、專業(yè)性不強、精準性差等問題，探索構(gòu)建了以“聚焦一個核心”“強化三個團隊”“實施四項舉措”為特征的“134”智能研修體系，推動智能研修平臺高品質(zhì)落地應(yīng)用，賦能區(qū)域高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍培養(yǎng)。其中：“一個核心”是以培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊伍為核心目標;“三個團隊”是指領(lǐng)導團隊、專家團隊、領(lǐng)航團隊;“四項舉措”是從頂層設(shè)計、環(huán)境支撐、師資培養(yǎng)、研修范式四個方面實施的具體舉措，全面構(gòu)建規(guī)模化、常態(tài)化、高質(zhì)量、可復制的智能研修平臺應(yīng)用的“開平模式”。

（ 一） 高起點頂層設(shè)計，強化科學引領(lǐng)

開平區(qū)教育局充分發(fā)揮主導作用，著力完善區(qū)、校兩級聯(lián)動政策體系，強化過程管理。以超過規(guī)定動作要求的標準，高起點制定了《開平區(qū)教育局關(guān)于推進央館智能研修平臺應(yīng)用試點項目的工作方案》，并對目標任務(wù)、工作要點、方法步驟等進行了細致安排。突出強化三個團隊建設(shè)，一是強化“一把手”掛帥的智能研修領(lǐng)導團隊，教研、師教、教育技術(shù)中心、人事、財務(wù)等部門協(xié)同推進;二是強化一個科學引領(lǐng)的專家顧問團隊，提供前瞻的咨詢建議;三是強化一支教研員牽頭的學科領(lǐng)航團隊，全學段、全學科整體推進。

（ 二） 全方位環(huán)境支撐，奠定堅實基礎(chǔ)

以兩年為周期，不斷優(yōu)化智能研修環(huán)境。2023 年優(yōu)化智能研修環(huán)境列入了區(qū)政府十大民生實事工程，已完成10 所試點校的智能研修室建設(shè)，覆蓋率為40%;2024 年列入開平區(qū)教育重點工作，實現(xiàn)智能研修室100% 全覆蓋。部署常態(tài)AI 智能巡課教室100 間，對日常教學行為進行積累與分析，實現(xiàn)無感化督導巡課、可視化數(shù)據(jù)分析，助力管理者、教師從常態(tài)化教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為區(qū)、校兩級一體化深度教研奠定基礎(chǔ)。

（ 三） 高質(zhì)量師資培養(yǎng)，促進提質(zhì)增效

（1） 強化專家引領(lǐng)，提升質(zhì)量

為保障試點工作科學推進，聘請河南大學教授、博士生導師梁林梅，東北師范大學副教授、博士生導師唐燁偉擔任指導專家，先后邀請華南師范大學博士生導師穆肅、央館智能研修平臺試點工作組成員劉陽博士等多位專家做專題講座。專家們不僅為教師們帶來了先進的教學理念和方法，還通過實際案例分析，幫助教師們解決在教學中遇到的問題，與教師們進行互動交流，探討教學中的熱點和難點問題。專家的把脈問診有力提升了全區(qū)智能研修平臺應(yīng)用的廣度和深度。

（2） 驅(qū)動立體教研，注重實效

充分發(fā)揮試點校和名師的輻射引領(lǐng)作用，打造“五橫三縱”教研體系。橫向上，培育智能研修領(lǐng)航校，按照地域組建五個智能研修共同體，開展校際協(xié)同智能研修應(yīng)用?？v向上，打造教研領(lǐng)航團隊，根據(jù)教研員、骨干教師和青年教師的不同研修需求，構(gòu)建了三條教師研修路徑。

一是強化教研員主題式區(qū)域研修，實現(xiàn)“經(jīng)驗”與“數(shù)據(jù)” 的雙向賦能。教研員們通過深入研究教學中的實際問題，確定研修主題，并組織教師們進行深入探討和研究。同時，利用智能研修平臺提供的數(shù)據(jù)支持，對教學過程進行精準分析，為教師們提供個性化的教學建議。

二是深化骨干教師精進式校本研修，對課堂教學進行發(fā)現(xiàn)式觀察，聚焦式分析，實現(xiàn)教師學科教學與研修能力雙提升。骨干教師們通過觀摩優(yōu)秀課例、參與教學研討等活動，不斷提升自己的教學水平和研修能力。同時，他們還將自己的經(jīng)驗和成果分享給其他教師，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

三是推動青年教師實證性研修，鼓勵青年教師借助智能研修平臺觀看、研究、模仿名師課堂，自我診斷，對比分析，找準問題，加速自身成長。青年教師通過學習名師的教學方法和經(jīng)驗，不斷反思自己的教學行為，提高自己的教學水平。

（ 四） 多維度研修范式，助推協(xié)同發(fā)展

開平區(qū)經(jīng)過一年多的實踐，探索形成了多個維度的研修模式：

（1） 三段八環(huán)節(jié)循環(huán)精準教研模式此模式

應(yīng)用于校本常態(tài)化教研活動。三段是指課前備課、課中授課和課后研課三個時段;八環(huán)節(jié)即課前三環(huán)節(jié)：主講教師在線備課-教研團隊在線研討-主講教師修改完善;課中二環(huán)節(jié)：主講教師授課-系統(tǒng)生成分析報告;課后三環(huán)節(jié)：教師撰寫反思-教研團隊查找問題根源-研討解決問題的方案。教師借助智能研修平臺快速定位問題，有效提升了教研的時效性和精準性。

在課前備課階段，主講教師查閱相關(guān)資料，了解教學內(nèi)容的重點和難點，同時結(jié)合學生的實際情況進行教學設(shè)計，并將教學設(shè)計上傳到智能研修平臺。教研團隊組織開展在線研討活動，教師們可以分享自己的教學思路和方法，共同探討教學中可能遇到的問題，并提出解決方案。主講教師根據(jù)教研團隊的建議修改完善教學設(shè)計，為課堂教學做好充分準備。

在課中授課階段，主講教師按照教學設(shè)計進行授課，同時智能研修平臺對教學過程進行實時記錄和分析。系統(tǒng)生成的分析報告包括教學行為分析、學生參與度分析、教學效果分析等內(nèi)容，為教師課后研課提供了有力的支持。

在課后研課階段，教師撰寫反思，總結(jié)自己在教學中的優(yōu)點和不足。教研團隊通過對分析報告的深入研究，查找教學中存在問題的根源，并探討解決問題的方案。

通過三段八環(huán)節(jié)循環(huán)精準教研模式，教師們能夠不斷改進自己的教學方法，提高教學質(zhì)量。

（2） 基于智能研修的雙師云課堂教學評價模式

此教學評價模式應(yīng)用于“雙師云課堂” 跨校結(jié)對幫扶活動，解決課堂教學時主講教師無法對遠端課堂教學效果及時評價的問題。“雙師云課堂” 授課平臺與智能研修平臺對接，實現(xiàn)了對兩端課堂授課數(shù)據(jù)的實時獲取和分析。借助ST 曲線對比分析兩端課堂差異過大的環(huán)節(jié)，教師們可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，促使主講教師和助學教師反思教學行為，尋找問題根源，探討解決方案，調(diào)整教學策略，全面提升“雙師云課堂”的教學質(zhì)量。

（3） 基于“ 虛擬教研室” 的群智協(xié)同教研模式

此模式應(yīng)用于跨區(qū)域協(xié)同研修活動。依托承擔的教育部“基于‘虛擬教研室’的鄉(xiāng)村教師研修實踐共同體” 項目，聚焦鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)跨區(qū)域協(xié)同教研。構(gòu)建出“一體兩翼”的跨區(qū)域智能精準教研模式：“一體”，即依托智能研修平臺實現(xiàn)共同體內(nèi)各區(qū)域的教研工作協(xié)同發(fā)展;“兩翼”之中，“內(nèi)翼” 指區(qū)域內(nèi)通過開展智能精準教研活動打磨優(yōu)秀課例，“外翼”指通過智能研修平臺開展跨區(qū)域的“ 專家講座”“課例展示”“互動研討”等活動，實現(xiàn)共同體成員協(xié)同發(fā)展、群智共生。目前，已累計開展跨區(qū)域常態(tài)化課程交換31 節(jié)，跨區(qū)域同課異構(gòu)活動4 個系列28 節(jié)課，開展線上線下相結(jié)合研修活動300 余次。

四、實施效果與展望

通過構(gòu)建“134” 區(qū)域智能研修體系，開平區(qū)在教師隊伍建設(shè)方面取得了顯著的成效。教師們的教學理念得到了更新，教學方法得到了改進，教學質(zhì)量得到了提高。同時，智能研修平臺的應(yīng)用也促進了教育公平，讓更多的學生受益于優(yōu)質(zhì)的教育資源。

展望未來，開平區(qū)將持續(xù)深入推進“134”區(qū)域智能研修體系建設(shè)，不斷完善各項措施，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。同時，將繼續(xù)加強與其他地區(qū)的交流與合作，共同探索教師隊伍建設(shè)的新模式和新方法，為推動教育高質(zhì)量發(fā)展做出更大的貢獻。

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（ 責任編輯：加順花）