鑄牢中華民族共同體意識(shí)視野下思政課和課程思政協(xié)同育人研究

摘" 要：在中華民族共同體視野下，統(tǒng)籌課程思政與思政課程協(xié)同育人是新時(shí)期黨的民族工作和高校思想政治工作的重要舉措。思政課程與課程思政協(xié)同育人目前存在著頂層設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)性不足等問題，堅(jiān)持思政課程和課程思政協(xié)同推進(jìn)尤為重要。高校應(yīng)建設(shè)全員、全過程、全方位“大思政課”課程體系，打破以往課程思政與思政課程各自為政的現(xiàn)狀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：鑄牢中華民族共同體意識(shí)、思政課、課程思政

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）30-0079-04

基金項(xiàng)目：2023年度塔城地區(qū)社科基金項(xiàng)目“塔城以弘揚(yáng)各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與鑄牢中華民族共同體意識(shí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023SKJJZDO1）；遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目“遼寧高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LZY22477）；2024年沈陽市大中小學(xué)思政一體化研究課題“各類課程與思政課程同向同行路徑研究”（課題編號(hào)：SDSZ-2024-080）。

作者簡(jiǎn)介：李巧琳（1987—），女，碩士，塔城職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政處副處長(zhǎng)，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃粶缫唬?986—），女，學(xué)士，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

一、思政課和課程思政協(xié)同育人研究現(xiàn)狀及意義

（一）研究現(xiàn)狀

2016年全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議中提出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題”。［2］

從宏觀角度闡釋專業(yè)課與思政課協(xié)同育人的重要性，引發(fā)了專家學(xué)者廣泛關(guān)注和積極探索的熱情。有關(guān)高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的研究，目前沒有專門的著作系統(tǒng)地論述這一問題，多數(shù)為期刊論文。以“課程思政”為主題在中國(guó)知網(wǎng)上檢索，截至目前共有3.1萬篇論文，從2016年的1篇到2023年的3.1萬篇，可見“課程思政”越來越受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。而對(duì)于高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的相關(guān)研究還相對(duì)較少，通過中國(guó)知網(wǎng)檢索，共有40篇論文。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的整理歸納發(fā)現(xiàn)，這些文獻(xiàn)集中在對(duì)以下三個(gè)問題的研究：一是集中在思政課程與課程思政協(xié)同育人存在的問題研究；二是集中在思政課程與課程思政關(guān)系的探討；三是集中在思政課程與課程思政協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)路徑的探索。通過對(duì)相關(guān)材料的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，目前的研究尚存在著一些不足：其一，對(duì)于思政課程與課程思政協(xié)同育人的研究較為零散化，缺乏系統(tǒng)性研究；其二，研究多為重復(fù)性探討和經(jīng)驗(yàn)化描述，缺乏理論思維和實(shí)踐探索；其三，缺乏基于鑄牢中華民族共同體意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的課程思政與思政課程協(xié)同教育研究。

（二）研究的意義

思政課是開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的主渠道、主陣地，課程思政將中華民族共同體意識(shí)有機(jī)融入專業(yè)課、公共課、實(shí)踐課教學(xué)。堅(jiān)持思政課程和課程思政協(xié)同推進(jìn)，建設(shè)全員、全過程、全方位“大思政課”課程體系，打破以往課程思政與思政課程各自為政的現(xiàn)狀，構(gòu)建教師隊(duì)伍融合、教學(xué)資源共享、教學(xué)設(shè)計(jì)互鑒、教學(xué)實(shí)踐互通的協(xié)同育人體系，健全思政課程與課程思政協(xié)同育人制度保障，全面提升育人效果，實(shí)現(xiàn)高校為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)。

思政課程與課程思政協(xié)同育人的意義在于能夠更好落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，通過立足思政課程的主陣地，提升大學(xué)生思想理論水平，以課程思政為有效支撐，在各類課程教學(xué)中潤(rùn)物無聲地進(jìn)行思政教育，引導(dǎo)學(xué)生成為堅(jiān)定的馬克思主義信仰者，守好高校意識(shí)形態(tài)的主陣地。立足中華民族共同體視野開展思政課和課程思政的協(xié)同育人研究，有利于新時(shí)期黨的民族工作順利開展，有利于教育工作者踐行“為黨育人、為國(guó)育才”的使命，有利于增進(jìn)大學(xué)生“五個(gè)認(rèn)同”，樹立“四個(gè)共同”，根植“四個(gè)與共”，把握“四對(duì)關(guān)系”，有利于培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷，有利于牢固樹立學(xué)生正確的中華民族歷史觀和休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共的共同體理念，有利于凝聚當(dāng)年青年的精神力量，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

二、思政課和課程思政協(xié)同育人主要存在的問題

（一）頂層設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不足

在頂層設(shè)計(jì)層面，很多高校缺乏對(duì)“大思政”工作結(jié)構(gòu)的全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了頂層設(shè)計(jì)層面系統(tǒng)性不足，缺乏有效的支持和保障，影響了協(xié)同育人的順利開展。有的學(xué)校將推進(jìn)課程思政的任務(wù)直接布置給教務(wù)處或者交給馬克思主義學(xué)院或二級(jí)教學(xué)單位。有的學(xué)校直接轉(zhuǎn)發(fā)教育部的課程思政工作方案，缺乏針對(duì)自己學(xué)校實(shí)際情況的方案，缺少科學(xué)的指導(dǎo)性。在科研方面，學(xué)校申報(bào)了一些思政課和課程思政協(xié)同育人研究的課題，但是申報(bào)主體卻是清一色的思政課教師或者專業(yè)課教師，兩者并沒有實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，更達(dá)不到協(xié)同育人的效果。還有很多專業(yè)課教師對(duì)課程思政的重視程度不夠，認(rèn)為就是和以前一樣強(qiáng)化一下德育目標(biāo)就可以了，根本沒有研讀文件，對(duì)課程思政的目標(biāo)和重要內(nèi)容、各專業(yè)課程思政的要點(diǎn)沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，針對(duì)這些問題都需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。

（二）協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)

1. 教學(xué)理念缺少協(xié)同性

當(dāng)前高等教育教書與育人之間存在明顯界限，兩者協(xié)同育人的意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。［3］思政課教師和專業(yè)課教師對(duì)政策的聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)，教書與育人缺少有效的聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)理念缺少協(xié)同性。教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確了課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)內(nèi)容，部分專業(yè)課教師對(duì)于《綱要》中課程思政重點(diǎn)內(nèi)容理解不準(zhǔn)確，對(duì)于其中思政教育要素缺乏科學(xué)的理解。而部分思政課教師并不知道《綱要》這個(gè)文件，對(duì)其中的內(nèi)容更是知之甚少。

2. 教師隊(duì)伍建設(shè)缺少聯(lián)動(dòng)性

教師隊(duì)伍存在專業(yè)壁壘的問題。思政課教師與專業(yè)課教師分屬不同的二級(jí)學(xué)院，缺乏統(tǒng)一管理和信息交流。一方面思政課教師缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)的了解，難以提升教學(xué)的針對(duì)性。另一方面，專業(yè)課教師缺乏思想政治理論專業(yè)基礎(chǔ)，難以發(fā)揮課程思政價(jià)值引領(lǐng)作用。協(xié)同育人首先要解決的問題是思政教師和專業(yè)教師組建協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)的問題，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)思政教師與專業(yè)教師的溝通，互通有無，相互借鑒。既做到了守好自己的一段渠，耕好自己的責(zé)任田；又做到了以他山之石攻玉。

3. 教學(xué)資源建設(shè)缺少共享性

亟須建設(shè)課程思政與思政課程協(xié)同育人教學(xué)資源庫。一方面，思政課要提升針對(duì)性需要借鑒學(xué)生專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的案例。另一方面，專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政時(shí)也需要能夠體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的案例和相關(guān)資源。因此，建設(shè)基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體平臺(tái)的協(xié)同育人資源庫是當(dāng)前亟須完成的任務(wù)。

三、鑄牢中華民族共同體意識(shí)視野下思政課和課程思政協(xié)同育人路徑

（一）樹立全員協(xié)同教育理念

中央《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，堅(jiān)持全員全過程全方位育人。高校要把立德樹人作為根本任務(wù)，聚焦鑄牢中華民族共同體意識(shí)的工作主線，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，把鑄牢中華民族共同體意識(shí)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制。思政課是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道，構(gòu)建思政課程與各類課程協(xié)同育人體系是為了解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，［4］是實(shí)現(xiàn)“三全育人”、建設(shè)“大思政課”的必然要求。

（二）創(chuàng)新全過程協(xié)同教學(xué)方式

打造協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)。按照“三全育人”要求，思政課教師和其他課程教師都承擔(dān)著立德樹人的重要任務(wù)，都應(yīng)自覺承擔(dān)起鑄牢中華民族意識(shí)共同體的責(zé)任并履行義務(wù)。思政課教師和專業(yè)課教師、公共課教師以及實(shí)踐課教師組成協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上有效融通，充分發(fā)揮思政課價(jià)值引領(lǐng)作用和專業(yè)課技能指導(dǎo)作用，形成協(xié)同育人合力，充分挖掘相關(guān)課程中蘊(yùn)含的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀、文化觀等教育資源方面，特別要善于開發(fā)利用本地課程資源，與當(dāng)?shù)匦麄鞑俊⒉┪镳^、黨校等單位緊密聯(lián)系，利用好資源，發(fā)揮全過程、全方位育人作用，全面提升學(xué)生思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步鑄牢中華民族共同體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)。

共享協(xié)同教學(xué)內(nèi)容。深入挖掘思想政治教育教學(xué)素材，凝練升華，整編成案例教材，提供給全校教師統(tǒng)一使用，增強(qiáng)教學(xué)資源融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容協(xié)同共享。在思政課程中融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)資源，結(jié)合本地現(xiàn)有文化資源特點(diǎn)，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分類提煉，納入思政課程專題教學(xué)。課程思政要善于從各類課程及所屬學(xué)科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中挖掘愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義愛人民愛集體的元素和資源，推動(dòng)相關(guān)內(nèi)容與思政課程的互融互通。［5］如新疆塔城地區(qū)教學(xué)過程中就可以結(jié)合土爾扈特人東歸、鐵列克提邊防反擊戰(zhàn)等典型故事，展現(xiàn)了愛國(guó)主義情懷和鑄牢中華民族共同體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思政課價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一。在課程思政中融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)元素，深入挖掘課程體系中熱愛祖國(guó)、守衛(wèi)邊疆、和諧包容、踐行開放、崇尚自然的思政要素，提煉升華，將時(shí)代的、專業(yè)的正能量引入課堂，例如，在計(jì)算機(jī)課程“文字處理軟件的使用”中，教師可引用塔城地區(qū)的“四大文化”、陸游的《示兒》，潛移默化地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容作為教學(xué)素材融入課題教學(xué)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)；在畜牧獸醫(yī)專業(yè)授課中，教師可引入吾哈斯的故事，作為醫(yī)務(wù)工作者，他不僅為患者解除病痛、傳遞溫暖，弘揚(yáng)民族團(tuán)結(jié)精神，傳承紅色基因，堅(jiān)守醫(yī)者仁心的精神，學(xué)習(xí)他身上默默奉獻(xiàn)、任勞任怨、心系群眾、愛崗敬業(yè)的品質(zhì)。將課程蘊(yùn)含的鑄牢中華民族共同體意識(shí)精神升華為學(xué)生的內(nèi)在精神涵養(yǎng)和價(jià)值追求，完成教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)融合，實(shí)現(xiàn)育人育才“潤(rùn)物無聲”。

合作協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)。通過集體備課、相互建立聽課機(jī)制等進(jìn)行教學(xué)過程的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同設(shè)計(jì)，確保思政課和課程思政中將鑄牢中華民族共同體意識(shí)貫穿教學(xué)始終。依靠學(xué)科融合促進(jìn)思政教師和專業(yè)教師間的交流，采用項(xiàng)目研究的方式推動(dòng)雙方對(duì)話，開展各種教研、科研項(xiàng)目合作。打造信息化交流平臺(tái)，為協(xié)同育人工作的實(shí)施提供強(qiáng)有力的支持。以新媒體技術(shù)帶動(dòng)教師創(chuàng)新思維，例如，使用課程App、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)工具豐富教師和學(xué)生之間的對(duì)話交流，讓學(xué)生在沉浸式教學(xué)中感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，感受中華文化的民族性、多樣性和包容性。充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的互動(dòng)性，創(chuàng)新探索鑄牢中華民族共同體意識(shí)的“互聯(lián)網(wǎng)+民族團(tuán)結(jié)”路徑，建設(shè)具有更加廣泛傳播影響的鑄牢中華民族共同體教學(xué)體系，建成進(jìn)一步促進(jìn)各族學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的互聯(lián)網(wǎng)空間。

用活協(xié)同教學(xué)實(shí)踐。建設(shè)校外思政實(shí)踐基地，讓教育“活起來”“動(dòng)起來”，在知行合一中貫通“思政課程”與“課程思政”。推動(dòng)各類課程實(shí)踐教學(xué)，改變以往只有專業(yè)課教師參與的現(xiàn)狀，思政課教師可以參與到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去，將“思政課小課堂”轉(zhuǎn)移到“社會(huì)實(shí)踐大課堂”，思政課教師深入企業(yè)兼顧文科類和理工類專業(yè)的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的思政教育。講好中華民族共同體故事，講清楚中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性，講明白新時(shí)代在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下取得的新突破和新成績(jī)，講透徹中華民族是具有強(qiáng)大凝聚力的命運(yùn)共同體，讓學(xué)生深刻感悟中華民族多元一體格局，將中華民族共同體意識(shí)根植心靈深處，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。打通實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中思政教育的真空地帶，打通“思政教育的最后一公里”，實(shí)現(xiàn)“思政課小課堂”和“社會(huì)實(shí)踐大課堂”有機(jī)融合。

（三）統(tǒng)籌全方位協(xié)同教學(xué)保障

加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)。堅(jiān)持黨對(duì)高校思政工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)決貫徹落實(shí)新時(shí)代黨的治疆方略和黨中央促進(jìn)各民族共同發(fā)展方針和舉措。校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一部署，成立由校黨委書記、校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管宣傳、統(tǒng)戰(zhàn)、思政和教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，有關(guān)部門負(fù)責(zé)人為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全工作機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌推進(jìn)思想政治教育教學(xué)改革工作。開展對(duì)院系思想政治教育工作的指導(dǎo)和督促，完善制度體系。圍繞思政課程與課程思政，的教學(xué)原則、課程體系、教學(xué)組織、教學(xué)效果及評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，制定詳細(xì)規(guī)章制度，落實(shí)落細(xì)工作責(zé)任，提高民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的針對(duì)性、實(shí)效性。

強(qiáng)化工作考核。將課程思政納入大思政育人隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，將“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”納入“大思政課”建設(shè)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)。創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，以課題立項(xiàng)、主題報(bào)告、專題研討等形式，鼓勵(lì)思政教師與專業(yè)課教師聯(lián)合申報(bào)教研課題、示范課程、教學(xué)案例，參加各級(jí)各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等，加強(qiáng)激勵(lì)引導(dǎo)，創(chuàng)建知識(shí)體系與思政教育相融合，教師發(fā)展與學(xué)生培育相促進(jìn)的互動(dòng)模式，在鑄牢中華民族共同體視野下加強(qiáng)對(duì)理論和重大現(xiàn)實(shí)問題研究。

設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。保障思政課程和課程思政教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，根據(jù)年度考核結(jié)果實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，積極爭(zhēng)取專項(xiàng)資金投入，確保專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目順利實(shí)施。全面保障運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制的開展，為“思政課程”與“課程思政”互動(dòng)機(jī)制提供堅(jiān)實(shí)的制度保障，以制度體系增進(jìn)思政課程與課程思政良性互動(dòng)，更好地構(gòu)筑中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值和中國(guó)力量。

建立激勵(lì)機(jī)制。鑄牢中華民族共同體視野下思政課與課程思政協(xié)同育人實(shí)踐過程中，教師參與協(xié)同育人工作表現(xiàn)出動(dòng)力不足，主要原因在于制度機(jī)制的約束和激勵(lì)作用相對(duì)有限，對(duì)協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行完善至關(guān)重要，這是調(diào)動(dòng)教師積極參與協(xié)同育人工作積極性的關(guān)鍵。注重明確獎(jiǎng)懲機(jī)制以及約束機(jī)制，對(duì)于協(xié)同育人工作中表現(xiàn)良好的組織和個(gè)人，應(yīng)當(dāng)加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，通過教學(xué)業(yè)績(jī)考核評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)或職務(wù)職稱晉升等多項(xiàng)激勵(lì)策略來調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。

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（薦稿人：李彤，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）