基于課程思政視角的跨學科實踐教學研究

摘"要：課程思政與跨學科實踐在全員、全程、全方位育人理念上高度契合。教者應通過價值引領、文化傳承、品德養(yǎng)成和科學精神這四個核心維度來明確跨學科實踐中的課程思政要素。在教學策略上，教者應依據(jù)課程標準設定教學目標，圍繞大概念設計跨學科實踐主題，在全學科教學中融入課程內(nèi)容，并分學科細化課程思政要素。這樣的教學模式能夠有效促進以課程思政為育人導向的跨學科實踐教學創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課程思政；跨學科實踐；教學設計

“課程思政”出現(xiàn)于2014年之后，其目的是解決大學生思想政治教育的“孤島”困境，尤其是解決思想政治理論課與其他課程之間實際存在的“兩張皮”現(xiàn)象。［1］因此，課程思政最初的理念是在高校教育中，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系。［2］

2019年3月18日，習近平總書記在“學校思想政治理論課教師座談會”的發(fā)言中指出，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要。［3］這一指示將中小學納入了課程思政的范疇，提出了構(gòu)建大中小一體的大思政體系。

基于此，如何落實課程思政的相關(guān)理念和要求成為中小學一線教師在完成大思政體系建設中需要突破的一個重要課題。

1"課程思政與跨學科實踐

課程思政指向了一種“課程承載思政”與“思政寓于課程”的全新思政教育工作理念。［4］這里提到的課程不僅強調(diào)“顯性課程”的作用，更強調(diào)要發(fā)揮“隱性課程”的作用，以此建立起顯性課程和隱性課程統(tǒng)籌一體的課程體系。這一體系并非簡單地增加課程種類，而是要找到各類課程在課程育人方面的關(guān)聯(lián)點，形成協(xié)同育人的效應。

跨學科實踐就是這個關(guān)聯(lián)點?！读x務教育課程方案（2022年版）》明確提出了“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”的課程設置要求。［5］物理、生物學、化學、地理、歷史、體育與健康、信息科技幾門學科在其修訂的課程標準中，明確提出了跨學科實踐（或跨學科主題學習）概念，進一步表明了在跨學科實踐的教學過程中強化課程協(xié)同育人功能的重要性。

基于此，探索基于課程思政育人理念的跨學科實踐教學策略，能更好地發(fā)揮課堂育人和課程育人的功能，以此形成育人合力。

2"基于課程思政的跨學科實踐要素

基于課程思政理念的跨學科實踐教學，其實質(zhì)是要挖掘不同課程中的思想政治教育資源，凝練課程育人的核心要求，并將這些要求融入跨學科實踐教學的各個環(huán)節(jié)中，以學科課程思政育人來完善全員、全程、全方位的育人要求。

2.1"跨學科實踐的課程思政育人要素

從各學科的課程標準中的跨學科實踐內(nèi)容來看，物理跨學科實踐包含物理學與日常生活、物理學與工程實踐和物理學與社會發(fā)展三個二級主題。［6］化學跨學科實踐包含化學與可持續(xù)發(fā)展，化學與資源、能源、材料、環(huán)境、健康，化學、技術(shù)、工程融合解決跨學科問題的思路與方法，應對未來不確定性挑戰(zhàn)和跨學科實踐活動五個二級主題。［7］生物學跨學科實踐包含模型制作、植物栽培和動物飼養(yǎng)、發(fā)酵食品制作三類跨學科實踐活動。［8］歷史、體育與健康、信息科技、地理等學科也有很多跨學科實踐的學習主題。

從各學科課程標準中與跨學科實踐相關(guān)的課程思政要素來看，各學科課程標準均有“習近平新時代中國特色社會主義思想”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“國家安全”“生命安全與健康”等思政要素。物理課程標準中提到了要加強與生產(chǎn)生活、社會發(fā)展及科技進步的聯(lián)系，凸顯我國科技成就，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想等思政要素。［9］化學課程標準中有秉承可持續(xù)發(fā)展觀，形成節(jié)能低碳、節(jié)約資源、保護環(huán)境的態(tài)度和健康生活方式等思政要素。［10］地理課程標準中有形成保護地球家園的觀念、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，以及關(guān)心世界的態(tài)度等思政要素。［11］

通過上述內(nèi)容，我們不難看出各學科的思政要素都指向了價值引領、文化傳承、品德養(yǎng)成和科學精神這四個維度。

“價值引領”維度不僅關(guān)注學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，還致力于引領學生弘揚和培育民族精神、強化國家認同、堅定“四個自信”。這與各個學科中愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、法治教育等課程思政要素相對應。例如，物理的跨學科實踐提到，了解我國科技發(fā)展的成就，增強科技強國的責任感和使命感，知道趙忠堯、錢學森、鄧稼先等科學家的杰出貢獻和愛國情懷。［12］

“文化傳承”維度涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想理念、傳統(tǒng)美德和人文精神，同時也有科學辨析傳統(tǒng)文化的精華與糟粕、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新時代內(nèi)涵。這與各個學科中涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容、歷史文化名人、中國古代科技成就、科學思想等課程思政要素相對應。例如，歷史的跨學科主題學習提供了中華英雄譜、歷史上的中外文化交流、探尋紅色文化的歷史基因、古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等跨學科學習主題。［13］

“品德養(yǎng)成”維度關(guān)注學生德智體美勞的全面發(fā)展。這與在跨學科實踐過程中，對學生個人品德和行為表現(xiàn)培養(yǎng)的課程思政要素相對應。例如，體育與健康學科“鋼鐵戰(zhàn)士”這一跨學科主題，對應培養(yǎng)學生不怕困難、頑強拼搏、敢于擔當?shù)母呱衅犯竦恼n程思政要素；“勞動最光榮”這一跨學科主題，對應培養(yǎng)學生的勞動意識和吃苦耐勞、堅韌不拔等優(yōu)良品質(zhì)的課程思政要素。［14］

“科學精神”維度關(guān)注培養(yǎng)學生實事求是的科學精神、嚴謹認真的科學態(tài)度。這與在跨學科實踐過程中形成的正確的自然觀、生態(tài)觀、科技倫理等課程思政要素相對應。地理的跨學科主題“探訪‘地球之腎’——濕地”，對應培養(yǎng)學生人與自然和諧共生觀念的課程思政要素。［15］信息科技的跨學科主題“未來智能場景暢想”對應著引導學生正確認識人工智能對社會的影響，形成人工智能倫理的課程思政要素。［16］

2.2"跨學科實踐的課程思政實施策略

不同學科因其自身特定的學科屬性，蘊藏著不同維度、不同深度的課程思政要素。因此，在跨學科實踐的教學中，對主題選擇、目標設定、內(nèi)容設置、課程思政要素提煉這幾個重點的突破尤為重要。

基于上述研究，筆者提出了以大概念設置跨學科實踐主題、以課程標準設定教學目標、以全學科教學設置課程內(nèi)容和分學科設定課程思政要素的實施策略。

2.2.1"以大概念設置跨學科實踐主題

大概念聚焦的是具有整合性的教學樣態(tài)。這里的整合不僅是學科內(nèi)容、學科方法上的整合，也包含著對學生核心素養(yǎng)的整合培養(yǎng)。這與跨學科實踐的特點是一致的。因此，以大概念來設置跨學科實踐主題的方法是可行的。

大概念的確定有三種常見的方法：借助課標中的高頻詞句，深度理解教材，以及超越常規(guī)理解的抽象概況。因此，確定課程思政視角下跨學科實踐的大概念，可以通過以下方式：比對各學科課程標準中高頻出現(xiàn)的課程思政要素，如地理、生物學、化學課程標準中提到的人與自然和諧共生觀的大概念；可以參考教材中呈現(xiàn)的具備課程思政性質(zhì)的教學內(nèi)容，如物理、化學、地理教材中都提到的能源利用不可能達到100%的大概念；或根據(jù)具體的課程思政目標來設定對應的大概念，如下文將展示的“人類命運共同體維系不可存漏逃心理”的跨學科實踐主題。

2.2.2"以課程標準設定教學目標

大概念為教學目標的確定提供了很好的參考方向。因為大概念的整合性與對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整合性方向是一致的，而各學科課程標準也是圍繞著對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開的。因此，以大概念為核心，結(jié)合各學科的課程標準，進行跨學科實踐的教學目標設定，能做到有的放矢。

2.2.3"以全學科教學設置課程內(nèi)容

從各學科不少于10 %的總課時用于跨學科實踐的教學實施要求來看，單獨設置課時開展跨學科實踐顯然是不現(xiàn)實的。因此，將跨學科實踐的教學內(nèi)容拆分到不同學科、不同課時，并與跨學科實踐集中展示相結(jié)合的教學模式，能更好地開展跨學科實踐。

2.2.4"分學科設定課程思政要素

學科屬性決定了不同學科在跨學科實踐課程中思政要素的維度不同。因此，在跨學科實踐的教學中，要根據(jù)不同學科的教學內(nèi)容和特點，分學科設定不同維度、不同深度的課程思政要素。

3"基于課程思政的跨學科實踐案例研究

3.1"案例背景

2011年，日本發(fā)生了9.0級特大地震。受地震和海嘯影響，福島第一核電站1～3號機組堆芯熔毀，因此需持續(xù)注水冷卻堆芯，由此產(chǎn)生了100多萬噸核污水（并且每日將持續(xù)新增100多噸）。2023年8月24日，日本向海洋中排放第一輪核污水，并在后續(xù)進行了多輪核污水排放。

核污水不同于通常意義上的核廢水。核廢水一般指核電站在正常運行中產(chǎn)生的廢水（如用于冷卻核電站關(guān)鍵部分的水）。這些水不會接觸核反應堆中的放射性物質(zhì)，經(jīng)過嚴格處理后，可以通過管道排出。但福島第一核電站的核污水是直接接觸了核反應堆的水，受到了核輻射污染，含銫、鍶、氚等多種放射性物質(zhì)，具有很高的放射性。未經(jīng)過處理的核污水對人和環(huán)境都有嚴重危害（如致畸、致癌等）。

3.2"基于課程思政的跨學科實踐教學框架

日本向海洋排放核污水的事件，與我國倡導的“人類命運共同體”理念是相悖的。這不僅在短時間內(nèi)直接影響到近海漁民的生計，而且在其預計的排放周期內(nèi)，具有超長半衰期的放射性物質(zhì)在洋流作用和水循環(huán)的推動下，還將會對全球人民的生命安全和環(huán)境安全帶來巨大威脅。

基于這一案例背景和各學科知識背景，我們確定了“人類命運共同體維系不可存漏逃心理”的課程思政跨學科實踐大概念。這個大概念不僅包含了人類命運共同體的顯性課程思政要素，也涵蓋了各學科蘊含的自然觀、生命觀、世界觀、人地協(xié)調(diào)觀等隱性課程思政要素。

同時，這一大概念涉及核污水的形成與處理、放射性元素的特點、洋流及其運動特點、地球上的水循環(huán)等學科概念，包括了物理、化學、地理及生物學等多個基礎學科課程和跨學科拓展課程。根據(jù)前文研究，結(jié)合課程思政要素，本文確定了跨學科實踐教學框架（見表1）。

3.3"基于課程思政的跨學科實踐教學設計（部分）

3.3.1"跨學科實踐（物理、地理及拓展課程）——地球上的水循環(huán)

“地球上的水循環(huán)”是教科版物理八年級上冊第五章“物態(tài)變化”的內(nèi)容。本節(jié)利用所學物態(tài)變化知識，分析地球上的水是如何參與循環(huán)的，重點在于識別水循環(huán)過程中包含的各個物態(tài)變化。人教版初中地理則是在七年級上冊“陸地和海洋”一章中，講述了海陸變遷與板塊運動學說。以上兩個學科的課程內(nèi)容是人教版高中地理必修第一冊“地球上的水”一章的基礎內(nèi)容。

根據(jù)對此跨學科實踐主題的分析，教師可以在初中地理課程中增加洋流運動的拓展課程，并在初中物理的教學中增加水的陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地間循環(huán)、海陸間循環(huán)等水循環(huán)過程的教學內(nèi)容。

在初中物理課程教學時，以“一滴特殊水”（核污水）的“超空間旅行”為教學主線（見圖1），讓學生繪制其旅行路線，了解一滴水在洋流和水循環(huán)的作用下，足跡將遍布全球。以此知識背景引出課程思政要素：地球上的所有區(qū)域在水循環(huán)下構(gòu)成了“人類命運共同體”。

3.3.2"跨學科實踐（初中物理、化學及拓展課程）——核能利用與核污染及其防護

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是人教版化學九年級上冊第三單元的內(nèi)容，包含原子結(jié)構(gòu)、元素的教學內(nèi)容。“核素”是人教版高中化學必修第一冊的內(nèi)容，包含核素、同位素的基本概念與同位素的應用?！昂四堋笔墙炭瓢嫖锢砭拍昙壪聝缘谑徽碌慕虒W內(nèi)容，包含核反應（核裂變、核聚變）、核泄漏等教學內(nèi)容。據(jù)此分析，教師可以在初中化學課程中增加同位素的拓展課程，以便學生理解核污水是含氚等放射性物質(zhì)的污染水。

在初中物理課程教學中，除了完成對核反應的教學，還要利用“核泄漏”的話題，組織學生開展跨學科實踐學習（見圖2），了解核泄漏后核污水的形成原因、常見核污染的處理以及核污染對人體和環(huán)境的影響。以此為背景引出課程思政要素：核污染對人類命運共同體構(gòu)成巨大威脅，必須妥善處理，任何人都不可存僥幸心理。

4"結(jié)語

尋找跨學科實踐教學與課程思政的關(guān)聯(lián)點，確定課程思政要素，并探索跨學科實踐與課程思政相輔相成的創(chuàng)新教學模式，是大思政體系建設的重要組成部分。只有在學科課程、跨學科實踐課程中自覺落實課程思政理念，才能形成育人合力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人打下堅實的基礎。

參考文獻

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［8］中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：28.

［11］［15］中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：2，23.

［13］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：4144.

［14］中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：101103.

［16］中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：43.