“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建

摘" 要：在語文教學(xué)中，閱讀作為不可缺少的環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)全過程。“雙減”政策的實施對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)當構(gòu)建語文閱讀教學(xué)高效課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；诖耍恼玛U述了“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新要求，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了“雙減”政策下構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的價值，并結(jié)合實際提出了有效的策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);高效課堂

在現(xiàn)階段的教育理念下，促進學(xué)生全面發(fā)展已成為每一位教師的教育目標。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的不斷增加，在很大程度上影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展?；谶@一背景，我國教育部門頒布了“雙減”政策?！半p減”政策的全面實施，有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，實現(xiàn)了教學(xué)的減負提質(zhì)。同時，該政策的實施對教師教育能力以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無法適應(yīng)當前的教育改革方向，因此，教師需要直面當前的教學(xué)挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂，全面提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生自主地參與閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，達成語文教學(xué)減負提質(zhì)的目標。因此，如何有效構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂成為當前重要的研究課題內(nèi)容之一。

一、“雙減”政策下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新要求

（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

“雙減”政策要求減少學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達到高效教學(xué)的要求?；谶@一方面，教師應(yīng)當做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當緊密結(jié)合教材內(nèi)容，并圍繞學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，選擇與之緊密相連的教學(xué)素材，讓學(xué)生在自主閱讀中提升閱讀興趣，加深對內(nèi)容的理解。

（二）教學(xué)方式的創(chuàng)新

教學(xué)方式是開展教學(xué)活動的重要載體，也是構(gòu)建高效課堂的重要支撐。在“雙減”政策下，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，注重閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄“填鴨式”的教學(xué)方法，通過多樣化和互動性的教學(xué)方式豐富教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。比如，運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生自主閱讀，增強學(xué)生參與體驗;設(shè)計游戲互動活動，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容;開展小組合作活動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊協(xié)作能力，提高他們對閱讀材料的理解。

（三）教學(xué)評價的完善

教學(xué)評價作為教學(xué)過程中不可或缺的一部分，是幫助教師調(diào)整教學(xué)策略、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體。在“雙減”政策的實施下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當注重教學(xué)評價的完善。在實踐中，教師要圍繞評價主體、評價方式，以及評價內(nèi)容三個方面進行完善，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動力，實現(xiàn)自主評價、綜合評價、客觀評價，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

二、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的價值

高效課堂主要是指在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師作為教育主體，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)教學(xué)目標最大化。高效課堂的核心在于“高效”，即要保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂符合新課程標準要求以及“雙減”理念，有極高的教育價值。

（一）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

在“雙減”政策下，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的核心在于提高教學(xué)質(zhì)量。高效的語文閱讀課堂要求教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，確保每一節(jié)課都能達到最優(yōu)的教學(xué)效果。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面，教師要不斷創(chuàng)新，如以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀課外的文本材料，以此拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在豐富教學(xué)方式方面，教師可以提高課堂的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在主動探索和實踐中體驗閱讀樂趣，這能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在良好閱讀氛圍的熏陶下進行自主閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）有利于學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”政策的核心目標是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，促進學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在多樣化的閱讀活動中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識，又能在教師的引導(dǎo)和自主感受中，理解文本背后的價值意蘊和文化內(nèi)涵，這對學(xué)生文化素養(yǎng)、閱讀能力以及審美情感的發(fā)展有一定的促進作用。與此同時，構(gòu)建高效的閱讀課堂，要求學(xué)生在短時間內(nèi)進行針對性學(xué)習(xí)，以此彌補學(xué)生的不足，強化學(xué)生的優(yōu)勢。這有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)，使學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）立足教材資源，實現(xiàn)內(nèi)外整合

隨著“雙減”政策的實施，為全面實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的減負提質(zhì)目標，構(gòu)建高效閱讀課堂，教師應(yīng)當不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入分析教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上挖掘與之相關(guān)的教學(xué)信息或文本內(nèi)容，做好教學(xué)資源的內(nèi)外整合，鼓勵學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生從多維度、多層次理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)北師大版教材三年級上冊第一單元《金色的草地》一課時，教師通過對整篇課文的分析，讓學(xué)生了解到本篇課文主要講述了兩兄弟在草地上玩耍，發(fā)現(xiàn)草地顏色的變化以及變化的原因，展現(xiàn)出了大自然給人們生活帶來的快樂，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛之情。基于本篇課文，教學(xué)目標為讓學(xué)生掌握本篇課文中的生字和新詞，熟讀課文內(nèi)容，理解課文;能夠疏通課文線索，并通過課內(nèi)外閱讀材料的整合，理解文本;聯(lián)系學(xué)生生活實際，鼓勵學(xué)生自主探索，讓學(xué)生感知到作者對大自然的熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

首先，教師可以課文作為基礎(chǔ)，與學(xué)生進行互動，比如：“同學(xué)們，我們都在公園玩耍過，那公園的草坪是什么顏色的呢？你見過哪些顏色的草地呢？”以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲。緊接著，教師便順理成章地引出課文主題，讓學(xué)生自主閱讀探究。在這一過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述蒲公英的特點，找出描寫蒲公英顏色變化的段落，分享他們對蒲公英顏色變化的觀察和感受。在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生選擇與蒲公英相關(guān)的科普類文章或詩歌，讓學(xué)生在課堂上進行閱讀，并分享他們的發(fā)現(xiàn)和感受。

其次，為了給學(xué)生帶來更直觀的呈現(xiàn)方式，拓寬學(xué)生的知識視野，教師還可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于“蒲公英生長”的延時視頻，讓學(xué)生在視聽體驗下感受蒲公英在不同時間和環(huán)境下的變化，使他們感受到作者的細心觀察，以及大自然給生活帶來的快樂，從而更深層次地理解課文內(nèi)容，理解作者對自然“美”的描繪。

最后，由教師進行閱讀總結(jié)，強調(diào)大自然的美麗和保護大自然的重要性。同時，為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后自主探究，選擇一種植物進行觀察，以一周為期限，寫一篇關(guān)于自己觀察到的自然現(xiàn)象的短文。設(shè)計這樣的閱讀教學(xué)活動，可以有效地實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀材料以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料信息的整合，從而為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段，學(xué)生各方面能力和認知正在不斷形成，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點可知，他們在日常生活中對新鮮事物尤其感興趣，同時對感興趣的事物會全身心投入其中?；谶@一方面，教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上主動閱讀、探索課文，從而理解課文。立足“雙減”政策，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，因此在教學(xué)實踐中，教師可以通過情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)以及問題探究的教學(xué)方式進行融合教學(xué)，設(shè)計綜合性的閱讀活動，鼓勵學(xué)生在多樣化的閱讀環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)與探究，以此構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)北師大版三年級下冊《和氏獻璧》時，教師可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“和氏璧”，讓學(xué)生直觀地看到和氏璧的樣子。在這一過程中，教師可以提出一個問題，如：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有著各種各樣的石頭，其中玉石深受人們的喜愛。這一種石頭價值連城，十分美麗。你們看圖畫上的和氏璧，能看得出它是一塊價值連城的玉石嗎？”以此吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生通過觀察會有不同的回答，有的學(xué)生會說：“這很明顯就是一塊普通的石頭呀?！边€有的學(xué)生會說：“我覺得玉石一般都很神奇，可能這塊石頭看著很普通吧?！苯Y(jié)合學(xué)生的回答，教師要進行鼓勵和表揚，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，為后期閱讀活動的實施奠定基礎(chǔ)。

在小組合作學(xué)習(xí)完畢后，教師可為學(xué)生設(shè)計一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進行探究，并考查學(xué)生是否對課文內(nèi)容有更深層次的理解。比如“卞和為什么堅持獻璧”“分析楚厲王、武王、文王對這塊璧的態(tài)度，以及他們的做法”“為什么卞和哭得那么傷心”，鼓勵學(xué)生自主思考或小組討論，提出自己的見解，形成對問題的深入理解。

在這一閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以創(chuàng)設(shè)古代情境，先簡要介紹和氏獻璧的歷史背景，并與學(xué)生一起鞏固本篇課文的主要內(nèi)容。緊接著，讓各小組自由討論，在組內(nèi)分配角色，準備并表演“和氏獻璧”的故事。設(shè)計這一情境表演活動，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在扮演相應(yīng)角色的過程中，更直觀地理解角色的心理活動和行為表現(xiàn)，加深對課文的理解。

在這一活動結(jié)束后，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，與學(xué)生共同總結(jié)整篇課文背后所反映出的做人的道理，如：忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)，雖然卞和知道獻璧可能會給自己帶來危險，但他仍然選擇誠實地獻上，這體現(xiàn)出了他的忠誠與誠信;故事中的文王代表了權(quán)力，同時，文王能夠辨別真?zhèn)?，體現(xiàn)了他的公正和智慧;卞和雖然遭受了誤解和打擊，但是他仍然堅持不懈，最終得到了回報，這告訴人們在生活中也要堅持真理和正義。這樣的教學(xué)活動設(shè)計，可以充分發(fā)揮情境教學(xué)、問題探究以及小組合作的教學(xué)優(yōu)勢，強化學(xué)生對課文的理解，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（三）完善教學(xué)評價，提升閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀評價是至關(guān)重要的一部分，基于“雙減”政策，教師應(yīng)當不斷完善教學(xué)評價體系，保障閱讀教學(xué)活動的順利實施，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，從而進行針對性的調(diào)整，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

基于這一方面，教師應(yīng)當從評價主體、評價方式以及評價內(nèi)容進行優(yōu)化創(chuàng)新。從評價主體而言，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動力，讓學(xué)生參與閱讀評價活動。比如鼓勵學(xué)生在閱讀后對自己的理解、閱讀的收獲進行綜合性評價，以此培養(yǎng)他們自我反思的能力。除此之外，教師還可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生在組內(nèi)進行評價，了解其他同學(xué)的閱讀表現(xiàn)以及對文本的理解，以此增強學(xué)生之間的合作，提高評價的客觀性和全面性。

在評價方式上，教師自身要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，如回答問題的積極性、閱讀的效果、合作的情況等。與此同時，教師還可以通過作品展示、口頭報告的方式評價學(xué)生的閱讀成果，例如讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，評價其思維導(dǎo)圖的完整性、創(chuàng)造性。從評價內(nèi)容方面而言，教師應(yīng)當評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握、對文本材料的理解、在閱讀過程中的情感體驗、態(tài)度表現(xiàn)，以及評價學(xué)生通過閱讀所獲得的道德認知和價值判斷。通過這樣的方式，教師能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，打造高效的閱讀課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的實施對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新要求。在教學(xué)中，為全面構(gòu)建高效課堂，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)活動、拓展教學(xué)資源以及完善教學(xué)評價，為學(xué)生打造趣味性、多樣化的閱讀活動，鼓勵學(xué)生主動探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展。