小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)情感體悟與表達(dá)能力的策略探究

摘" 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的綜合性與全面性發(fā)展，采用各種多樣化與豐富性的語(yǔ)文教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生閱讀教學(xué)向著更高水平的方向發(fā)展。文章主要探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感體悟與表達(dá)能力的培養(yǎng)策略，旨在采用更具科學(xué)性與創(chuàng)新性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)各種語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)積極有益的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：情感體悟;表達(dá)能力;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一門科目，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)的教育引導(dǎo)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師必須關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)性與創(chuàng)新性。為此，教師可以采用情感體悟與表達(dá)能力培養(yǎng)等多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中汲取豐富的閱讀知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在充滿趣味性的同時(shí)又具備科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行有益轉(zhuǎn)化，幫助他們深入理解并感悟作者的思想情感，從而獲得最佳的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)實(shí)踐單一且枯燥，忽視學(xué)生的興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以注重學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展為主的教育實(shí)踐，只有當(dāng)學(xué)生閱讀了大量語(yǔ)文知識(shí)，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生獲得更高水平的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變得困難且枯燥。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，不少教師仍沿用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的引導(dǎo)和關(guān)注，這不僅未能有效提升學(xué)生的閱讀能力，反而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）只注重理論實(shí)踐，缺乏對(duì)學(xué)生的情感教育

語(yǔ)文本身是一個(gè)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，學(xué)生只有在大量語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)上，才能汲取深厚的閱讀知識(shí)，并掌握閱讀學(xué)習(xí)的各種方法，實(shí)現(xiàn)情感體悟的升華，最終取得最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。然而，現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)生雖能理解語(yǔ)文的知識(shí)要點(diǎn)，他們能讀懂文字、理解情感，卻并不會(huì)進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，在表達(dá)上力不從心。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累的同時(shí)，更應(yīng)致力于提升學(xué)生表達(dá)能力，讓學(xué)生在熟練掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠靈活組織語(yǔ)言，流暢地表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)情感體悟與表達(dá)能力的必要性

（一）促進(jìn)情感認(rèn)同與品德培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)是一種綜合性學(xué)科活動(dòng)，其核心價(jià)值不僅在于傳授語(yǔ)言知識(shí)，更在于通過(guò)文學(xué)作品的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生情感敏感性與道德判斷力。教學(xué)內(nèi)容中融入的文學(xué)作品，往往具有復(fù)雜的情感紋理和深邃的道德探討，學(xué)生在課堂討論和個(gè)人反思中，通過(guò)對(duì)文本的深入分析和情感體驗(yàn)，能夠逐漸理解并感受作者的意圖，進(jìn)而傳達(dá)情感價(jià)值。這一過(guò)程有助于學(xué)生建立情感的共鳴，并在潛移默化中加深他們對(duì)諸如公正、仁慈、美德等價(jià)值觀念的認(rèn)知。這種不斷的情感與道德的熏陶，可以塑造學(xué)生的道德品質(zhì)，豐富他們的情感世界。這對(duì)學(xué)生形成健全的人格，提升社會(huì)責(zé)任感至關(guān)重要。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)言感知與理解能力

語(yǔ)文教學(xué)具有獨(dú)特的作用，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知與分析能力。課堂上，學(xué)生通過(guò)閱讀練習(xí)和文本解析，可以體會(huì)作者的情感流露和語(yǔ)言的微妙變化。這種有意識(shí)的關(guān)注和解讀過(guò)程，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，深化學(xué)生對(duì)文本中隱喻、修辭等語(yǔ)言現(xiàn)象的理解。通過(guò)探索文學(xué)作品中豐富的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和深層意義，學(xué)生不僅能夠提高自身的解析和詮釋能力，還能夠鍛煉個(gè)人的批判性思維，這對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅是語(yǔ)言技能的磨煉場(chǎng)，也是學(xué)生思維開(kāi)展和人格塑造的重要基地。通過(guò)這種多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生能在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與人文素養(yǎng)的雙重提升。

（三）提升綜合表達(dá)與交際能力

在教育領(lǐng)域中，閱讀不僅關(guān)系到學(xué)生能否將其內(nèi)在的情感體驗(yàn)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)榫_的語(yǔ)言輸出，還關(guān)乎他們未來(lái)在社交環(huán)境中的互動(dòng)能力。情感教育的內(nèi)涵在于幫助學(xué)生將個(gè)人體驗(yàn)、情感以及想法轉(zhuǎn)化為易于理解和接受的表達(dá)形式，這一過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生溝通技能的關(guān)鍵。提升學(xué)生的情感體悟與表達(dá)能力，不僅是為了讓學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作和演講中達(dá)到更高成就，還是為了讓學(xué)生在日后的人際交往中，可以有效地傳遞個(gè)人情感和思想，以促進(jìn)理解、共鳴和協(xié)作。

在語(yǔ)言教學(xué)中，重視個(gè)體情感態(tài)度及其在交際中的表達(dá)，意味著教師需要在課堂中有意識(shí)地提供豐富的情景，引導(dǎo)學(xué)生深入探討個(gè)人和集體的情感體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，不僅可以提升自己的語(yǔ)言表達(dá)技巧，而且可以學(xué)會(huì)如何在社會(huì)互動(dòng)中表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、理解他人觀點(diǎn)，并進(jìn)行有效的情感交換。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在實(shí)際語(yǔ)境中進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)而在學(xué)術(shù)和實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)、動(dòng)人的表達(dá)。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是對(duì)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的機(jī)械記憶，更是對(duì)語(yǔ)言所承載的情感和文化內(nèi)涵的理解與體會(huì)。一旦學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到了語(yǔ)言的魅力和深層意義，學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在興趣，這種興趣是主動(dòng)探索和深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在情感體悟中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，其會(huì)更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)情感豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和創(chuàng)作，這不僅可以讓學(xué)生深入探討課文的內(nèi)涵，還能鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享個(gè)人故事，從而激發(fā)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)情感體悟與表達(dá)能力的策略

（一）創(chuàng)新閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。創(chuàng)新性語(yǔ)文閱讀實(shí)踐能夠更有益地帶動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富且充滿樂(lè)趣，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更深入地探索語(yǔ)文的奧秘，還能推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)向著更高質(zhì)量的方向前進(jìn)。因此，教師可以采用多媒體等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀看富有價(jià)值的語(yǔ)文閱讀知識(shí)視頻，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。同時(shí)，教師可以采取分類教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握某一類閱讀文章的題目。例如，在教授記敘文時(shí)，教師應(yīng)預(yù)先梳理可能遇到的問(wèn)題，如“文章主旨是什么”“作者表達(dá)了何種情感”等，并指導(dǎo)學(xué)生如何從文章中提取關(guān)鍵信息，掌握回答這些問(wèn)題的基本方法。這樣，學(xué)生不僅能更好地掌握閱讀技巧，還能自主地進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和歸納，實(shí)現(xiàn)自我提升?？傮w而言，通過(guò)創(chuàng)新閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師能夠更有效地推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)情感體悟和表達(dá)能力。

例如，當(dāng)面對(duì)一些難度較大的文本時(shí)，教師可以采取多元化的教學(xué)策略，如將這些文本轉(zhuǎn)化為能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)材料，以《紅樓夢(mèng)》中的章節(jié)“林黛玉進(jìn)賈府”為例，該章節(jié)在中國(guó)文學(xué)史上具有重要地位，其復(fù)雜的人物關(guān)系和豐富的情感較難被學(xué)生理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)情景的視頻影像來(lái)熟悉文本。通過(guò)這樣的多媒體教學(xué)方式，學(xué)生可以更直觀地捕捉人物的肢體語(yǔ)言、神態(tài)和語(yǔ)言特征，有助于學(xué)生深入分析不同人物的性格特征和情感內(nèi)涵。在這樣的視覺(jué)背景下，學(xué)生更易于投入情感，理解作者所要表達(dá)的深層次思想情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和批判性思維能力。

此外，教師可以通過(guò)在教學(xué)中穿插開(kāi)放性問(wèn)題和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，這不僅豐富了學(xué)生對(duì)文本的理解，還鍛煉了他們從不同角度審視問(wèn)題的能力，對(duì)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

（二）開(kāi)展情感教育，培養(yǎng)閱讀表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不只注重理論教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，尤其是內(nèi)在情感發(fā)展。教師要運(yùn)用多樣化的教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)地感悟文章的感情色彩，從而讓學(xué)生獲得最佳的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不是一個(gè)只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而忽視學(xué)生內(nèi)心情感培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程。基于學(xué)生的成長(zhǎng)與需求，教師應(yīng)積極開(kāi)展情感教育，提升學(xué)生表達(dá)能力，讓學(xué)生可以及時(shí)、有效地掌握各種有用的語(yǔ)文閱讀技巧，并融入個(gè)人的情感感悟，以實(shí)現(xiàn)閱讀理解和表達(dá)能力的雙重提升，從而取得更加理想的閱讀學(xué)習(xí)成果。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示各種文章，并組織學(xué)生分小組回答文章的主旨大意、思想情感等問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行各種知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)與合并，推動(dòng)學(xué)生及時(shí)掌握各種語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)技巧。對(duì)古文教學(xué)，如《伯牙鼓琴》這樣的經(jīng)典文章，教師同樣需要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與參與感。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)介紹伯牙與子期的故事背景以及琴弦文化在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的地位，幫助學(xué)生深入理解文本。這樣不僅能提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和表達(dá)能力。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析課文，挖掘文字背后的深層含義與文學(xué)韻味。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)辯論、短劇演繹、寫作等多種方式表達(dá)對(duì)文章的理解，這不僅有助于實(shí)施情感教育，還能在持續(xù)的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的理解能力、批判性思維以及創(chuàng)造性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗(yàn)

語(yǔ)文是一門以情感為核心的學(xué)科，情感體驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知、情感表達(dá)和情感交流能力具有至關(guān)重要的作用。創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境可以幫助學(xué)生深入感受文學(xué)作品中所體現(xiàn)的情感，使其從心理上獲得情感共鳴。這種情感共鳴有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的濃厚興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。教師可以借助多媒體技術(shù)、實(shí)物道具、音像資料等手段，再現(xiàn)文學(xué)作品中的場(chǎng)景、人物形象、情感氛圍，讓學(xué)生通過(guò)多種感官的參與，加深對(duì)文學(xué)作品情感體驗(yàn)的深度和廣度。這種情境不僅有利于提升學(xué)生情感認(rèn)知、情感表達(dá)和情感交流能力，還豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。更重要的是，這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略讓學(xué)生在深入理解和領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的同時(shí)，也能感受到文學(xué)的魅力和力量。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，更能得到情感的滋養(yǎng)和心靈的成長(zhǎng)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，應(yīng)結(jié)合此詩(shī)的主題，即游子在夜深人靜時(shí)思念故鄉(xiāng)的情感內(nèi)核，著重介紹與情感主題相關(guān)的關(guān)鍵詞匯，如“靜”“床”“望”“鄉(xiāng)”等，以此作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解和感悟詩(shī)歌的意境之美。教師可以通過(guò)營(yíng)造情境化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、聆聽(tīng)、感悟的過(guò)程中，領(lǐng)略詩(shī)篇所表達(dá)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，展示夜晚靜謐景象的視頻和圖片，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌所抒發(fā)的鄉(xiāng)愁情感，激發(fā)學(xué)生在情景體驗(yàn)中的閱讀動(dòng)力和深層次的感悟能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀《靜夜思》，加強(qiáng)學(xué)生閱讀體會(huì)的自我體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以真情實(shí)感的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在情感投入的朗讀過(guò)程中，理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的深層次意蘊(yùn)，提高學(xué)生的閱讀熱情和動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)采用更具科學(xué)性的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)品味各種語(yǔ)文閱讀情感，并不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生懂得閱讀文章的方法技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的有益探索。因此，教師要采用創(chuàng)新性的語(yǔ)文閱讀方法，讓學(xué)生在科學(xué)與創(chuàng)新并存的閱讀課堂中，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。只有在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能在掌握基本語(yǔ)文閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的情感深度，從而有效提升其表達(dá)能力。