小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)策略研究

摘" 要：漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視漢字教學(xué)，規(guī)范小學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)方式。但學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)相對(duì)枯燥的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字、練習(xí)漢字的過(guò)程中很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，而若是不經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生就會(huì)采用錯(cuò)誤的方式書(shū)寫(xiě)漢字，這對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)極為不利。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要采取科學(xué)合理的策略?xún)?yōu)化漢字教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的漢字書(shū)寫(xiě)環(huán)境。文章就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為中心，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在優(yōu)化漢字教學(xué)策略，為小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;漢字教學(xué);錯(cuò)別字

一、小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的必要性

（一）夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，只有正確掌握漢字的書(shū)寫(xiě)，才能促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，因此教師需要開(kāi)展?jié)h字專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，以規(guī)范學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)，幫助學(xué)生識(shí)別不同的漢字，這樣能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供助力。

（二）糾正學(xué)生的錯(cuò)別字

漢字專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)可以有效糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)別字情況，然后針對(duì)學(xué)生的高頻錯(cuò)別字展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，充分發(fā)揮小學(xué)漢字專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教學(xué)的重要目標(biāo)，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)成新課標(biāo)要求，為學(xué)生深入掌握課堂內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師若想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么就需要從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的角度組織學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)漢字專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在具體運(yùn)用中，教師可以從審美鑒賞和文化傳承的角度帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的規(guī)范寫(xiě)法，讓學(xué)生深入理解漢字的文化傳承，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，在小學(xué)語(yǔ)文漢字專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)中，教師可以充分利用其優(yōu)勢(shì)，通過(guò)漢字專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極練習(xí)書(shū)法，這樣便可以逐步改變學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)書(shū)法產(chǎn)生興趣，持續(xù)采用這種策略就能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）鍛煉學(xué)生的耐心

小學(xué)語(yǔ)文漢字專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的耐心，這是漢字教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師可以在學(xué)生情緒浮躁時(shí)引入漢字訓(xùn)練，讓學(xué)生在練字的過(guò)程中逐漸平復(fù)浮躁的內(nèi)心，持續(xù)重復(fù)這一過(guò)程就能逐漸鍛煉學(xué)生的耐心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)面臨的問(wèn)題

漢字教學(xué)對(duì)糾正學(xué)生錯(cuò)別字，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大有裨益，可是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，由于學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度存在差異，所以語(yǔ)文教師面臨各種問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)生忽視漢字學(xué)習(xí)的重要性

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要。可是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)漢字的重要性認(rèn)知不足，即便是知道自身存在錯(cuò)別字的問(wèn)題，也很難以正確的態(tài)度糾正漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的錯(cuò)別字，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)造成了很大的影響。

（二）學(xué)生難以自我糾正錯(cuò)別字

部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)教師，只有在教師的督促和指導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)糾正自己的錯(cuò)別字，可是一旦脫離教師，這部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生排斥的情緒。在書(shū)寫(xiě)完成之后，這部分學(xué)生并不會(huì)自我檢查，以至于形成書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的壞習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響。

（三）課堂教學(xué)偏重學(xué)生的成績(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師偏重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字問(wèn)題則顯得不夠重視。即便是糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，也只是簡(jiǎn)單的口頭提醒，并不會(huì)有目的地展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)。在這種情況的影響下，學(xué)生就會(huì)形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)時(shí)只是一味死記硬背語(yǔ)文知識(shí)，盲目提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，未正視自己的錯(cuò)別字問(wèn)題，更不能有效地提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）學(xué)生漢字練習(xí)持續(xù)性不足

錯(cuò)別字糾正是一個(gè)持續(xù)性過(guò)程，想要學(xué)生糾正自己的錯(cuò)別字，那就需要學(xué)生時(shí)刻提醒自己，在完成書(shū)寫(xiě)之后反復(fù)檢查，遇到新學(xué)的漢字或者生僻漢字時(shí)反復(fù)記憶。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，部分學(xué)生漢字練習(xí)的持續(xù)性不足，這部分學(xué)生只是象征性地糾正自己的錯(cuò)別字，缺乏持續(xù)性，無(wú)法長(zhǎng)期對(duì)自己的錯(cuò)別字問(wèn)題進(jìn)行反思。

（五）漢字教學(xué)趣味性不足

興趣是保持學(xué)生積極性的核心，而想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就需要有意識(shí)地在課堂中融入趣味性?xún)?nèi)容。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，部分教師只是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)漢字的規(guī)范寫(xiě)法，沒(méi)有及時(shí)為學(xué)生融入趣味性?xún)?nèi)容，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法積極主動(dòng)地自我糾正錯(cuò)別字，這給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)了限制。

三、小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的具體策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂在開(kāi)展的過(guò)程中雖然會(huì)面臨一些問(wèn)題，但是只要教師可以深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，同時(shí)積極采納現(xiàn)代化的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化課堂環(huán)境，那么不僅能夠提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能有效規(guī)范學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（一）調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)，明確漢字教學(xué)的重要性

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，通過(guò)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容明確學(xué)習(xí)方向，重視漢字練習(xí)。部分學(xué)生對(duì)糾正錯(cuò)別字重視程度不足，甚至形成了惰性思維，認(rèn)為糾正錯(cuò)別字不重要，這種錯(cuò)誤想法會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，語(yǔ)文教師必須調(diào)整課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，以強(qiáng)調(diào)漢字書(shū)寫(xiě)的核心價(jià)值。通過(guò)細(xì)致的漢字書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性，從而使學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，更加重視漢字書(shū)寫(xiě)。

在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的漢字時(shí)，教師首先可以統(tǒng)計(jì)寫(xiě)字表中的內(nèi)容，將學(xué)生需要掌握的漢字記錄下來(lái)，然后在課堂中展開(kāi)書(shū)寫(xiě)測(cè)試，如教師可以利用寫(xiě)字表中的內(nèi)容編創(chuàng)一首兒歌或者順口溜，然后要求學(xué)生將兒歌的歌詞或者順口溜默寫(xiě)下來(lái)，教師則可以對(duì)學(xué)生的默寫(xiě)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)明確漢字學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中也可以認(rèn)識(shí)到自己在書(shū)寫(xiě)中的不足，然后針對(duì)性改正自己的錯(cuò)別字并掌握規(guī)范書(shū)寫(xiě)的技巧，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著很大的幫助。

（二）運(yùn)用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自我糾正

小組合作是一種由學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用小組合作可以引導(dǎo)學(xué)生互相督促，讓學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生自我糾正錯(cuò)別字有著很大幫助。部分學(xué)生缺乏自我糾正能力，在完成日常書(shū)寫(xiě)或者語(yǔ)文作業(yè)之后并不會(huì)檢查自己的錯(cuò)別字，久而久之學(xué)生就會(huì)形成錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不利。因此，在解決該問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師可以采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督，指出對(duì)方的錯(cuò)別字，這樣小組成員就可以共同進(jìn)步，一起掌握正確且規(guī)范的漢字書(shū)寫(xiě)方式。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，小組內(nèi)需要安排漢字書(shū)寫(xiě)能力較強(qiáng)的學(xué)生和錯(cuò)別字較多的學(xué)生，隨后教師還需要選出其中一名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。完成小組分配之后，教師便可以為各小組布置書(shū)寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生抄錄或者默寫(xiě)日常所學(xué)的漢字，在完成任務(wù)后，小組成員之間需要互相督促，一旦發(fā)現(xiàn)小組成員有錯(cuò)別字，那么就可以將錯(cuò)別字記錄下來(lái)，有效加強(qiáng)學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生深入掌握漢字的正確寫(xiě)法。不僅如此，在小組合作中，語(yǔ)文教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生參與規(guī)范書(shū)寫(xiě)比賽，讓各小組對(duì)比書(shū)寫(xiě)成果，教師還需要選出優(yōu)秀小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，以此提升學(xué)生的積極性，這對(duì)小學(xué)生糾正錯(cuò)別字，提升學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力有著很好的促進(jìn)作用。

（三）調(diào)整教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在偏重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的情況，這樣就會(huì)影響教學(xué)方向，導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)規(guī)范自身的漢字書(shū)寫(xiě)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不利。因此，在解決該問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，主動(dòng)調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向，重視學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)，針對(duì)性糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，教師可以從核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”的角度開(kāi)展校本課堂，在校本課堂中教師可以搜集與書(shū)法相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看名家書(shū)法，引導(dǎo)學(xué)生重視書(shū)法學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供字帖，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)硬筆書(shū)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還能欣賞書(shū)法作品，提升漢字書(shū)寫(xiě)能力。不僅如此，教師還可以在校本課程結(jié)束后開(kāi)展書(shū)法比賽，檢驗(yàn)學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步掌握規(guī)范書(shū)寫(xiě)技巧有著良好的促進(jìn)作用。

（四）運(yùn)用賞識(shí)教育，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

賞識(shí)教育是一種通過(guò)賞識(shí)學(xué)生行為達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生行為目的的教育策略，在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇性賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身行為的正確性從而強(qiáng)化自身行為。持之以恒是學(xué)生掌握規(guī)范書(shū)寫(xiě)技巧、避免書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的有效途徑，可是部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中缺乏耐心，即便是教師教導(dǎo)了規(guī)范書(shū)寫(xiě)的方法，這部分學(xué)生也只是三分鐘熱度，很快就會(huì)將正確的書(shū)寫(xiě)方法拋諸腦后，這便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中錯(cuò)別字頻出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此，在解決該問(wèn)題時(shí)，教師可以運(yùn)用賞識(shí)教育的方式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生提供正向反饋，讓學(xué)生持續(xù)保持規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

基于小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行細(xì)分，如教師可以將學(xué)生分成錯(cuò)別字較多和書(shū)寫(xiě)不規(guī)范兩類(lèi)，對(duì)錯(cuò)別字不規(guī)范的學(xué)生，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)別字，當(dāng)學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)明顯減少時(shí)，教師便可以給予學(xué)生鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的行為，讓學(xué)生繼續(xù)保持。針對(duì)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的學(xué)生同樣如此，教師需要賞識(shí)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的行為，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生保持規(guī)范書(shū)寫(xiě)的積極性，持續(xù)為學(xué)生提供正向反饋，這樣就能幫助學(xué)生保持規(guī)范書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣。在這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師能夠有效提升學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)水平，讓學(xué)生形成良好的書(shū)寫(xiě)意識(shí)并堅(jiān)持糾正錯(cuò)別字，規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)。

（五）構(gòu)建故事課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

故事教學(xué)是一種以故事為載體的教育策略，在使用故事教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與故事結(jié)合在一起，因?yàn)楣适卤旧砭哂幸欢ㄇ楣?jié)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生完成故事閱讀后便可以獲取其中的知識(shí)內(nèi)容，這可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)往往缺乏趣味性，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，消極應(yīng)付錯(cuò)別字或者規(guī)范書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)。為解決該問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以構(gòu)建故事課堂，利用人物故事激發(fā)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)興趣。

從小學(xué)漢字教學(xué)的角度，教師可以選擇一些勵(lì)志書(shū)法家的故事，如王羲之、王獻(xiàn)之等，通過(guò)這些人物故事組織學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，提升課堂的趣味性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生扮演故事中的角色，讓學(xué)生在故事中規(guī)范書(shū)寫(xiě)，形成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的意識(shí)，這樣可以有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，糾正錯(cuò)別字，為提升學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量提供助力。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)良好的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣至關(guān)重要。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂里，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成，巧妙運(yùn)用故事課堂的形式，將生動(dòng)的故事與漢字學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于漢字學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力。