建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

摘" 要：閱讀能力和寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，讀和寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有效地將這兩個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起，使學(xué)生把閱讀中獲取的知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中。此外，教師還需對(duì)教材巧妙拓展，注重整合教學(xué)素材的內(nèi)容，幫助學(xué)生打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)。文章分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;讀寫(xiě)能力

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”統(tǒng)編版教材中都是文質(zhì)兼美的名篇，不僅有著規(guī)范的表達(dá)方法，而且蘊(yùn)藏著豐富的思想感情，可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中通過(guò)借鑒、遷移，將思想感情和表達(dá)方式內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。唐代詩(shī)人杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句詩(shī)從根本上點(diǎn)明了讀與寫(xiě)之間微妙的關(guān)系，閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就需要學(xué)生大量的閱讀，在閱讀中不斷積累寫(xiě)作素材。同時(shí)，學(xué)生還可以在積累寫(xiě)作素材的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到不同的寫(xiě)作手法，以及多種文體的特征，并了解不同作家的寫(xiě)作和語(yǔ)言風(fēng)格，在閱讀中強(qiáng)化理解能力。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)將讀寫(xiě)融合教學(xué)，巧妙整合和拓展教學(xué)素材，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，并將在閱讀中所學(xué)到的知識(shí)有效應(yīng)用到寫(xiě)作上。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的歷史發(fā)展及其意義

讀寫(xiě)結(jié)合是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一大精華，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的語(yǔ)文教育變革和發(fā)展中，從粗糙走向精致，從稚嫩走向成熟，逐漸成為語(yǔ)文教育極具影響、普遍運(yùn)用的教學(xué)原則和教學(xué)方法，至今依然閃爍著獨(dú)特的光芒。

我國(guó)的讀寫(xiě)結(jié)合雛形肇始于古代教育。在西周的“六藝”禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)中，真正涉及語(yǔ)文教育的只有一個(gè)“書(shū)”（書(shū)面文字的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)），直到春秋戰(zhàn)國(guó)，孔子整理的《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《樂(lè)》《春秋》成為課本后，“讀”的價(jià)值與地位才開(kāi)始凸顯。從“六藝”到“六經(jīng)”，不僅是教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的重大變化，更是教育目標(biāo)和培養(yǎng)方向的根本轉(zhuǎn)向。從此，學(xué)與用、讀與言、讀與寫(xiě)的關(guān)系問(wèn)題，便一直成為從中國(guó)古典教育到古代蒙學(xué)再到近現(xiàn)代語(yǔ)文教育的永恒話題，意義重大，影響深遠(yuǎn)。

近代以來(lái)，以葉圣陶先生為代表的現(xiàn)代語(yǔ)文教育開(kāi)創(chuàng)者，繼承和發(fā)展了讀寫(xiě)關(guān)系的基本原則。他旗幟鮮明地把讀寫(xiě)結(jié)合作為語(yǔ)文教育的重要指導(dǎo)思想和基本原則。他認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作雖“各有各的目的”，但“并不等于說(shuō)是彼此不相干的兩回事”，強(qiáng)調(diào)閱讀是吸收的內(nèi)化活動(dòng)，寫(xiě)作是表達(dá)的外化活動(dòng);閱讀培養(yǎng)理解能力，寫(xiě)作培養(yǎng)表達(dá)能力。兩種活動(dòng)，兩項(xiàng)能力，相輔相成，互為促進(jìn)。他還針對(duì)傳統(tǒng)蒙學(xué)重書(shū)面語(yǔ)言輕口頭語(yǔ)言的弊端，提出了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)宜并重”的閃光思想。這一時(shí)期讀寫(xiě)結(jié)合研究的重要貢獻(xiàn)在于，豐富了讀寫(xiě)結(jié)合的理論基礎(chǔ)，奠定了讀寫(xiě)結(jié)合作為語(yǔ)文教育的基本思想和重要原則的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和指導(dǎo)地位。

新中國(guó)成立后特別是改革開(kāi)放以來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合在新的時(shí)代背景和教學(xué)條件下，進(jìn)入了課堂試驗(yàn)期。廣東的丁有寬先生更把讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)展到了一個(gè)前所未有的新高度。他在長(zhǎng)達(dá)近40年的時(shí)間里，立足課堂，突出“用”字，在系統(tǒng)建構(gòu)、方法革新、策略優(yōu)化等方面作出了重大創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)了讀寫(xiě)結(jié)合的新形態(tài)，使讀寫(xiě)結(jié)合成為中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育最有生命力、影響力的教學(xué)流派之一，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他構(gòu)建的“讀寫(xiě)同步，一年起步，系列訓(xùn)練，整體結(jié)合”的綜合訓(xùn)練型教學(xué)新體系，設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練五個(gè)系列、五十種方法、三百個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)，大幅增強(qiáng)了語(yǔ)言訓(xùn)練的可操作性。他所編寫(xiě)的讀寫(xiě)結(jié)合教材在全國(guó)許多地方大規(guī)模實(shí)驗(yàn)，無(wú)數(shù)教師和學(xué)生從中受益。這意味著，讀寫(xiě)結(jié)合再也不是書(shū)齋里的抽象玄想，理論上的凌虛蹈空，而成了優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的硬抓手和強(qiáng)推力。從此，讀寫(xiě)結(jié)合真正進(jìn)入課堂，服務(wù)教學(xué)，造福學(xué)生。

二、立足統(tǒng)編教材建構(gòu)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略

（一）讀寫(xiě)結(jié)合，整合習(xí)作單元教學(xué)

“加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)”是統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特點(diǎn)之一，尤其是習(xí)作單元各版塊內(nèi)容的編排高度聚焦于語(yǔ)文要素。統(tǒng)編教材“習(xí)作單元”的編排體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的鮮明特征——“閱讀介入寫(xiě)作，指向?qū)懽髂繕?biāo)，即以讀促寫(xiě)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作本領(lǐng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)更好地吸取知識(shí)”。“習(xí)作單元”的設(shè)置，不僅提供給學(xué)生具體且豐富的寫(xiě)作知識(shí)，還優(yōu)化了學(xué)生的閱讀策略，提升了學(xué)生的閱讀能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，使“讀”與“寫(xiě)”有了真正意義上的融會(huì)貫通，“讀”和“寫(xiě)”才真正達(dá)成教學(xué)共識(shí)與教學(xué)融通。統(tǒng)編版的“習(xí)作單元”包含“導(dǎo)語(yǔ)”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作范文”“習(xí)作”六大板塊。這些板塊“六位一體”，呈現(xiàn)了一個(gè)“閱讀”與“寫(xiě)作”相互融合、相互轉(zhuǎn)換的整體性和綜合性教學(xué)過(guò)程，就像是“六粒珍珠”，被串在了“人文主題”和“語(yǔ)文要素”這兩條線上，環(huán)環(huán)相扣全部指向“寫(xiě)作”，以完成一次完整的寫(xiě)作任務(wù)為最終目標(biāo)。教師要根據(jù)編排特點(diǎn)，圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)單元內(nèi)容的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生習(xí)得能力。

習(xí)作單元中的精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作各板塊之間有內(nèi)在的聯(lián)系，呈階梯狀分布。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)精讀課文時(shí)要有階梯感，教學(xué)要有推進(jìn)感。要有意識(shí)地將許多零散的信息整合成更大的意義單位和認(rèn)知策略，使習(xí)作單元精讀課文的閱讀教學(xué)是一個(gè)組塊一個(gè)組塊地進(jìn)行，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)能力點(diǎn)的疊加，進(jìn)行深度融合的讀寫(xiě)實(shí)踐。

下面以五下習(xí)作單元精讀課文《兩莖燈草》的教學(xué)為例，說(shuō)明如何連塊鑄鏈重組單元教學(xué)。

【板塊一】 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，明確目標(biāo)

結(jié)合整體單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)基于問(wèn)題化的挑戰(zhàn)情境：如果讓你介紹一個(gè)人，怎樣才能給人留下深刻印象呢？以簡(jiǎn)介吳敬梓《儒林外史》為引，激發(fā)學(xué)生積極參與，結(jié)合單元導(dǎo)讀頁(yè)明確目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決。

【板塊二】 閱讀發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟表達(dá)

在精讀課文《兩莖燈草》中選擇“范本”語(yǔ)段精讀，感受事例之“典型”，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，領(lǐng)悟動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)人物的基本表達(dá)方法，結(jié)合“交流平臺(tái)”的梳理總結(jié)，體會(huì)這些方法對(duì)表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇這一特點(diǎn)的表達(dá)效果，這是聚焦單元語(yǔ)文要素的深度閱讀。

【板塊三】 認(rèn)知規(guī)律，拓展閱讀

聯(lián)系前面《摔跤》片段，拓展課外《歐也妮·葛朗臺(tái)》片段閱讀，深度領(lǐng)悟“1+X”所反映的“共同法則”或“共通樣式”，掌握表現(xiàn)人物特點(diǎn)要選用典型事例，并用多種方法寫(xiě)具體的規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

【板塊四】 遷移應(yīng)用，問(wèn)題解決

結(jié)合單元習(xí)作中的“叔叔記憶力超群”的事例列舉，把習(xí)得的通過(guò)“典型事例”寫(xiě)人物這一言語(yǔ)規(guī)律加以鞏固，以此測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)單元要素的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)評(píng)一體化。同時(shí)，結(jié)合“初試身手”的第二題，想一想可以用哪些典型事例表現(xiàn)家人的特點(diǎn)，把所學(xué)知識(shí)納入生活情境及自己的話語(yǔ)系統(tǒng)中進(jìn)行有效遷移和靈活運(yùn)用，解決真實(shí)的生活問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)從優(yōu)化結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)整體性重組。在教學(xué)中，有單元導(dǎo)讀的目標(biāo)指引，有《兩莖燈草》的范本精讀，有交流平臺(tái)所總結(jié)方法的滲透，有課內(nèi)類文《摔跤》和課外《歐也妮·葛朗臺(tái)》片段助讀，有單元習(xí)作和初試身手等助學(xué)內(nèi)容的加盟鞏固。在巧妙的情境串聯(lián)下，形成了一個(gè)整體，學(xué)生既提高了閱讀效率，又獲得了對(duì)寫(xiě)人文章規(guī)律性的掌握。從優(yōu)化結(jié)構(gòu)的角度著手增加閱讀文章的數(shù)量，將同類問(wèn)題組合在一起橫向聯(lián)系，適當(dāng)加大難度，提高了學(xué)習(xí)和鞏固的效率，形成單元教學(xué)合力。

習(xí)作單元的精讀課文，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元讀寫(xiě)要素，體會(huì)精讀課文的寫(xiě)法，獲得完成本單元習(xí)作的方法與技巧。教學(xué)時(shí)，為了強(qiáng)化“樣本”的范例作用，讓學(xué)生獲得更加深刻的領(lǐng)悟，教師要善于依據(jù)學(xué)情基礎(chǔ)，打通課內(nèi)教材與課外讀物的鴻溝，采用“1+X”的方式拓展閱讀，將具有“共通樣式”的相關(guān)類文加以整合。這種以課文為“引子”的類文拓展閱讀，不是在課文教學(xué)結(jié)束后，將相關(guān)文章作為補(bǔ)充推薦給學(xué)生課外自由閱讀，而是作為課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，參與到課堂教學(xué)的課程資源優(yōu)化中來(lái)。采取“多讀、少講、精練”的辦法，加大教學(xué)容量，使學(xué)生在閱讀了大量同一文體特征的作品后，辨識(shí)這類問(wèn)題的文本特征及閱讀方法，習(xí)得其中的語(yǔ)文要素，形成屬于個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)要從整體上開(kāi)拓讀寫(xiě)結(jié)合的廣度和深度，遵循深度學(xué)習(xí)視域“讀寫(xiě)一體”的心理模型，圍繞單元語(yǔ)文要素落實(shí)深度讀寫(xiě)融合。以單元的結(jié)構(gòu)性重組來(lái)優(yōu)化教學(xué)，從單篇文本的線性精讀走向讀寫(xiě)知識(shí)的橫向聚合，從隱性的靜態(tài)知識(shí)講析走向顯性的動(dòng)態(tài)實(shí)踐應(yīng)用，充分展現(xiàn)讀寫(xiě)知識(shí)轉(zhuǎn)化成言語(yǔ)素養(yǎng)的完整路線，最終達(dá)成習(xí)作單元的整體教學(xué)目標(biāo)?！吧疃茸x寫(xiě)融合”的新內(nèi)涵與新取向，也必將給習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)帶來(lái)更加多元的教學(xué)方式與策略，在讀寫(xiě)實(shí)踐中提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是教師教學(xué)的自覺(jué)擔(dān)當(dāng)和價(jià)值追求。

（二）立足課內(nèi)文本，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練

葉圣陶先生提出：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也可以理解同類的貨色?！碑?dāng)然，這里所要熟悉的不是樣品本身，而是它所承載的怎樣讀、怎樣寫(xiě)的方法、策略和能力。那應(yīng)該怎么熟悉呢？非遷移模仿、親身實(shí)踐不可。這是因?yàn)槿魏我环N能力都不可能一蹴而就，特別是那些關(guān)乎“怎么做”和“怎么決定怎么做”的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，通常屬于內(nèi)隱性的、經(jīng)驗(yàn)性的默會(huì)知識(shí)，往往只可意會(huì)、難以言傳，不能靠解釋、說(shuō)明、說(shuō)教，而應(yīng)該靠遷移、運(yùn)用來(lái)感悟和領(lǐng)會(huì)。所以，語(yǔ)文教學(xué)不能滿足于學(xué)生獲得經(jīng)典、規(guī)范的語(yǔ)言，更要把學(xué)到的語(yǔ)言納入自己的話語(yǔ)系統(tǒng)，并加以模仿遷移甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的增值，真正提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。遷移性讀寫(xiě)的基本原則是由一個(gè)“觸點(diǎn)”寫(xiě)“另一文”。即抓準(zhǔn)課文讀寫(xiě)的某一側(cè)面的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)，將本來(lái)含有無(wú)限可能性的課文，限制在一個(gè)特定的側(cè)面、特定的“點(diǎn)”來(lái)作為例子，避免對(duì)課文做字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、常的面面俱到的分析，從而把注意力集中到“例”的局部，把目光投射在被“例”著的那個(gè)“什么”上。

比如《賣火柴的小女孩》的最大寫(xiě)作特色當(dāng)然是豐富的想象，而且不是一般的想象，而是幻覺(jué)。小女孩在風(fēng)雪交加、饑寒交迫中，幻覺(jué)到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶。作者借助四次具體的幻覺(jué)描寫(xiě)，表現(xiàn)了小女孩渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)和愛(ài)的復(fù)雜心理，極具藝術(shù)魅力。同時(shí)，“運(yùn)用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理”這一寫(xiě)作方法較之學(xué)生已熟知的內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析等“直陳”人物心理的寫(xiě)法稍難一些，卻是五年級(jí)學(xué)生從未涉及過(guò)、又必須掌握的，頗具教學(xué)價(jià)值和訓(xùn)練意義。一位教師據(jù)此把這篇童話當(dāng)作學(xué)習(xí)幻覺(jué)描寫(xiě)的樣本，安排了由寫(xiě)到讀再到寫(xiě)的模仿遷移活動(dòng)。

首先是第一次練筆，讓學(xué)生用平時(shí)學(xué)過(guò)的內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析等手法寫(xiě)三幅圖片中人物的心理活動(dòng);接著是以課文中的幻覺(jué)描寫(xiě)片段為內(nèi)容，在閱讀感悟中認(rèn)識(shí)和了解幻覺(jué)描寫(xiě)的基本特點(diǎn)和方法;然后是第二次練筆，再以一次練筆時(shí)的三幅圖片為素材，用幻覺(jué)描寫(xiě)的方法寫(xiě)出圖畫(huà)中人物的內(nèi)心世界，并與第一次練筆內(nèi)容做比較，進(jìn)一步感受幻覺(jué)描寫(xiě)的獨(dú)特表達(dá)效果;最后是評(píng)議修改，完善、鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和技能。通過(guò)如此環(huán)環(huán)相扣并漸次提升的言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生基本掌握了如何利用幻覺(jué)表現(xiàn)人物內(nèi)心，從而實(shí)現(xiàn)了從文本知識(shí)到表達(dá)能力的遷移和轉(zhuǎn)化。

朱作仁先生曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師還可以在學(xué)生精讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，這可以促使學(xué)生發(fā)揮想象力，使學(xué)生把自己的想象落實(shí)到寫(xiě)作上，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的熱情，亦是讀寫(xiě)融合教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。同時(shí)，教師在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生依據(jù)課本中文章的內(nèi)容來(lái)發(fā)揮想象，并融合進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感悟，讓學(xué)生在此前提下有邏輯地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣才會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作、創(chuàng)作和想象能力不斷提高。

例如，教師在對(duì)《落花生》這篇文章閱讀教學(xué)后，可以先引導(dǎo)學(xué)生概括出這篇文章的主要內(nèi)容：“種植和收獲花生的過(guò)程?！痹偬釤挸鑫恼滤磉_(dá)的含義：“要像花生一樣，做一個(gè)真正有用的人?！蓖瑫r(shí)，讓學(xué)生清楚文章的寫(xiě)作手法和結(jié)構(gòu)。然后再讓學(xué)生依據(jù)這篇文章，發(fā)揮自己的想象仿寫(xiě)一篇文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法和表達(dá)含義方式相同的文章。小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷較少，教師可以幫助學(xué)生找好寫(xiě)作的對(duì)象，再讓學(xué)生去進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣就可以使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力，鍛煉寫(xiě)作能力，使讀寫(xiě)有效融合在一起。

除了仿寫(xiě)的訓(xùn)練方式，教師還可以讓學(xué)生熟悉文章后去續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)文章，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練和創(chuàng)作文章。同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容有邏輯地組織語(yǔ)言，如怎樣描寫(xiě)景物的特色和人物的外表等。并且要讓學(xué)生在仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)過(guò)程中摸索出相關(guān)的規(guī)律，從而不斷扎實(shí)他們的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

例如，學(xué)完《松鼠》后，學(xué)生了解了說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的多樣。有的平實(shí)，如《太陽(yáng)》;有的活潑，如《松鼠》。這時(shí)布置改寫(xiě)文章：如果把一篇散文改寫(xiě)成說(shuō)明文，會(huì)變得怎樣？試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫(xiě)成說(shuō)明文，體會(huì)它們的不同。此時(shí)的改寫(xiě)水到渠成，學(xué)生掌握了說(shuō)明方法后一氣呵成。

（三）拓展閱讀視野，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)

古人云，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。語(yǔ)文課標(biāo)也要求，義務(wù)教育階段學(xué)生九年的課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。由此可見(jiàn)，博覽群書(shū)，可以開(kāi)闊思路，活躍文字，積累語(yǔ)言材料，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，寫(xiě)時(shí)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，使讀得到深化和提高。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力、習(xí)作表達(dá)能力，就要讓學(xué)生由課內(nèi)走向課外，開(kāi)展大量的課外閱讀活動(dòng)，積累大量素材，讓讀的最終目的為寫(xiě)作服務(wù)。

1. 借助單元“語(yǔ)文園地”中的交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文

讓學(xué)生交流讀書(shū)的心得體會(huì)，或以講故事，開(kāi)辯論會(huì)，演講等形式來(lái)鍛煉口才，學(xué)生在廣泛的課內(nèi)與課外閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想，同時(shí)也積累了大量的詞匯和第二手作文材料。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，閱讀培養(yǎng)了他們良好的語(yǔ)感和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然后，再通過(guò)“小練筆”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活實(shí)際，記下自己的感受、見(jiàn)聞和想象，學(xué)生再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。

2. 推薦學(xué)生閱讀課外書(shū)，豐富學(xué)生積累

閱讀、觀看《新聞聯(lián)播》《藝術(shù)人生》《人物》《百家講壇》《道德觀察》等可以豐富學(xué)生的積累，陶冶他們的情操。學(xué)生通過(guò)這些閱讀、觀看，能關(guān)注生活，感悟人生。于是便能寫(xiě)出具有時(shí)代氣息、生活氣息、個(gè)性特點(diǎn)的作文。此外，教師在推薦學(xué)生課外閱讀的文章時(shí)，文章涉及的內(nèi)容要豐富、文體要齊全?？梢允敲鑼?xiě)人物、地理、歷史性文章，也可以是詩(shī)歌、神話和小說(shuō)類的文章等?；蛘呓處熞部梢砸罁?jù)課文組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

例如，在對(duì)《牛郎織女》這篇文章進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)后，教師可以依據(jù)這篇課文的寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生在課外時(shí)間閱讀《白蛇傳》或《梁山伯與祝英臺(tái)》，繼續(xù)豐富學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)此類文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，對(duì)其中的描寫(xiě)手法印象更深刻。

再如，教學(xué)《刷子李》，在聚焦表達(dá)形式，滲透閱讀方法之后，教學(xué)生運(yùn)用閱讀《刷子李》的方法閱讀《泥人張》《快手劉》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

另外，好的閱讀環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵因素，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常去圖書(shū)館里閱讀，也可以指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)在家里布置閱讀角，使學(xué)生在環(huán)境的熏陶下逐漸喜歡上閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力需要一個(gè)過(guò)程，并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，需要小學(xué)語(yǔ)文教師注重整合教學(xué)素材，并巧妙拓展，不斷增加學(xué)生的閱讀量。同時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀、邊批注的好習(xí)慣，并加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而使讀寫(xiě)融合教學(xué)收獲理想的效果，同步提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。