新課標(biāo)下小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐研究

摘" 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，能讓學(xué)生快速投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用。根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求以及學(xué)生的不同學(xué)段設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)，從而落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，促進(jìn)教學(xué)方式和觀念上的革新，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。文章分析了新課標(biāo)下學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念和特點(diǎn)，以及小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)的意義和現(xiàn)狀，并提出有效的策略，以期為小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供一定的方法借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)高段語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)群

語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位。語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量高低不僅影響語(yǔ)文這一門學(xué)科，還影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及綜合性發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)立了不同的教學(xué)要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)能夠幫助學(xué)生打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引起他們的好奇心。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)能夠兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)。

一、新課標(biāo)下學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念和特點(diǎn)

早在2017年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，但是沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行明確的劃分和定義。在2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了這一概念，并將學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了劃分，突出了其價(jià)值導(dǎo)向。因此，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行概念界定和特點(diǎn)分析是極其必要的。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

2022年版的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提煉出了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群又可以從三個(gè)層面進(jìn)行概括，第一個(gè)層面是語(yǔ)言文字積累與梳理，這是基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群。第二層包含三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)。第三個(gè)層面則包含了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這是2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體劃分。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是由各種學(xué)習(xí)任務(wù)所組成的群體和合集，其設(shè)計(jì)理念凸顯了在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位，旨在滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需求，進(jìn)而培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，它以語(yǔ)文教材為媒介，推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)

通過(guò)六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群可以看出學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)具有情境化、實(shí)踐性、實(shí)用性、綜合性等特點(diǎn)。這些任務(wù)群覆蓋了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，從基礎(chǔ)訓(xùn)練到拓展延伸，都旨在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。在積累基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和綜合性發(fā)展，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)了實(shí)用、創(chuàng)新、思辨、表達(dá)。這可以看出實(shí)際的運(yùn)用情境對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。只有通過(guò)實(shí)際情境的運(yùn)用，進(jìn)行交流、表達(dá)和創(chuàng)新，才能夠發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升綜合能力，提高核心素養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中也凸顯出了實(shí)踐性和實(shí)用性的特點(diǎn)。只有在實(shí)踐和運(yùn)用過(guò)程中才能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行拓展延伸，讓語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值得以顯現(xiàn)。而綜合性則體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)的結(jié)合、學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)新表達(dá)的結(jié)合以及整本書(shū)的閱讀和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生能夠?qū)?shū)面的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成更具體、形象和立體的知識(shí)，讓碎片化的語(yǔ)文知識(shí)以整體的形式呈現(xiàn)，將零碎的知識(shí)組合成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)高段語(yǔ)文中的意義

開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)對(duì)高段語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。在小學(xué)高段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所發(fā)展，并且已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性的發(fā)展和拓展延伸。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性需求，不僅有助于學(xué)生提升語(yǔ)文能力，還有助于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，使他們能夠更全面地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

（一）有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的劃分可以看出課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性，突出學(xué)生的地位，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主合作和探究，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群有不同的要求，但是整體來(lái)看，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，在探索過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。而小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)能夠在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中獲得綜合性的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）有利于綜合運(yùn)用知識(shí)

開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)還有利于綜合運(yùn)用知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用知識(shí)，這也正是語(yǔ)文的價(jià)值所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)及教學(xué)效果，同時(shí)加強(qiáng)知識(shí)的鞏固與能力的提升。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段，教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，學(xué)生要能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、思辨、表達(dá)。開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，正是為了強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)整合多元知識(shí)實(shí)現(xiàn)綜合性的應(yīng)用，有助于構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的革新。

三、新課標(biāo)下小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。一方面，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重視程度不夠，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、表達(dá)。另一方面，教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的方法也不恰當(dāng)，未將學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值良好體現(xiàn)。

（一）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群重視程度不夠

在2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了進(jìn)一步的明確，但是將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中還需要一定的時(shí)間。在教學(xué)時(shí)，教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。沒(méi)有注重與時(shí)俱進(jìn)，也沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體性，以及發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)作用。教師教學(xué)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方法，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)段著重突出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用沒(méi)有得以體現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法不合理

六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間層層遞進(jìn)、由淺入深、由易到難。教學(xué)過(guò)程中也要注意邏輯順序，同時(shí)注重學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的聯(lián)系。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師往往割裂了這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，在思辨表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，忽視了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中仍然以教師為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和參與度。更為關(guān)鍵的是，現(xiàn)有的教學(xué)方法缺乏綜合性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與串聯(lián)，從而使得教學(xué)質(zhì)量和效率無(wú)法得到有效提升。

四、小學(xué)高段學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探究

教師在進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)時(shí)，要探究有效策略，根據(jù)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求從各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求入手，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)和提高綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）立足語(yǔ)文教材，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)掌握

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要積累、掌握語(yǔ)言文字。即使在小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)習(xí)進(jìn)度加快，教師仍然要重視基礎(chǔ)字詞的教學(xué)和鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)要立足語(yǔ)文教材，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的字詞，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以五年級(jí)上冊(cè)的《白鷺》一課為例，這一課生詞較多，其中的生詞如“白鷺”“蓑毛”“長(zhǎng)喙”等，都是學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)和熟練掌握的，教師應(yīng)幫助學(xué)生將這些詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成積極的詞匯。然后在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受文章的寫作手法，積累優(yōu)美的句子。通過(guò)字、詞、句等基礎(chǔ)性語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積累更加豐富的知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入地學(xué)習(xí)，不斷拓展延伸?？傊?，對(duì)小學(xué)高段學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過(guò)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

（二）借助活動(dòng)任務(wù)，突出學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)任務(wù)群主要體現(xiàn)“學(xué)習(xí)”二字，即轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。通過(guò)完成活動(dòng)任務(wù)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提升能力。

例如，在口語(yǔ)交際“我最喜歡的人物形象”的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、表達(dá)、思辨、創(chuàng)新，讓學(xué)生在自己設(shè)置的任務(wù)中自主探究、自主學(xué)習(xí)，從而獲得全面的發(fā)展。如教師可以讓學(xué)生閱讀《哪吒鬧?！愤@一故事，學(xué)習(xí)整理人物形象的相關(guān)信息，通過(guò)自己喜歡的方式，一一列舉人物的出處和喜歡的理由，然后進(jìn)行表達(dá)交流。在小組交流中，學(xué)生不僅能鍛煉探究能力，還能提升表達(dá)和交流技巧。同時(shí)，小組內(nèi)的思辨討論也能讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，深化理解。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)完全符合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，掌握學(xué)習(xí)方法。

（三）構(gòu)建真實(shí)情境，引導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)習(xí)任務(wù)群包含了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，也包含了實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀和表達(dá)，以及拓展閱讀等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐情境和綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的拓展和能力的提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)本身，還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

為了更有效地實(shí)施教學(xué)，教師可以通過(guò)情境的設(shè)置，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)，設(shè)定具體情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而凸顯學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)《落花生》這篇課文時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，打好基礎(chǔ)，還要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行閱讀、表達(dá)和交流，并在這一過(guò)程中進(jìn)行思辨和創(chuàng)新。通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生突破字詞等難點(diǎn)后，教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探索文章內(nèi)容，理解其背后的價(jià)值觀。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與花生相關(guān)的探究活動(dòng)，結(jié)合文章內(nèi)容觀察花生的特性，思考其中值得學(xué)習(xí)的精神。通過(guò)比喻引申，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到花生樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞，卻作出了很大的貢獻(xiàn)。通過(guò)深入探討與花生相關(guān)的主題，并借助與花生相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠展開(kāi)深入地思辨。在這一過(guò)程中，他們不僅將閱讀所得與實(shí)際操作相結(jié)合，還在實(shí)踐中鍛煉了表達(dá)能力與交流技巧，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的雙向提升。

（四）促進(jìn)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合

跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其關(guān)鍵在于以語(yǔ)文為基礎(chǔ)，探索其他學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域。學(xué)生在此過(guò)程中不僅可以深入理解語(yǔ)文的魅力和價(jià)值，還可以認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度與廣度直接影響其他學(xué)科的掌握與遷移能力。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科融合，形成知識(shí)的整合。

例如，《四季之美》這一篇課文的教學(xué)可以和其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。四季的變化和氣候有關(guān)，同時(shí)也和地球的公轉(zhuǎn)相關(guān)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，將語(yǔ)文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，讓學(xué)生在欣賞四季美景的同時(shí)，探究其背后的科學(xué)原理。通過(guò)自主探究，學(xué)生不僅能理解四季交替的原因，更能體驗(yàn)到語(yǔ)文與科學(xué)的交織之美，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣與綜合能力。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，提升了學(xué)生的審美與核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性。開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以各個(gè)任務(wù)群的教學(xué)要求為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。