情境教學(xué)在培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用

摘" 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種常用的教學(xué)手段。該種教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用中，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。但在教學(xué)環(huán)節(jié)，由于各種因素的影響，情境教學(xué)法并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，甚至還出現(xiàn)了一些負(fù)面影響。因此，在培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂中，為有效提升情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，文章就情境教學(xué)法在培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的重要意義以及存在的問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了一些對(duì)應(yīng)的化解對(duì)策，希望可以為相關(guān)研究者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);培智學(xué)校;小學(xué)語(yǔ)文

培智學(xué)校承載著對(duì)特殊兒童進(jìn)行啟蒙與成長(zhǎng)引導(dǎo)的重任，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，作為開啟智慧、培養(yǎng)語(yǔ)言能力和社會(huì)交往能力的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐尤為重要。這幾年，隨著教育理念的不斷進(jìn)步，情境教學(xué)這種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，正逐步在培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂中展現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力與成效。情境教學(xué)主要利用一定的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文課文內(nèi)容。不過(guò)，在培智學(xué)校這一特殊環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)體差異顯著，學(xué)習(xí)需求多樣化。因此，如何精準(zhǔn)把握學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)既具挑戰(zhàn)性又具支持性的教學(xué)情境，成了每一位教育工作者需要深入思考的問題。應(yīng)用情境教學(xué)，教師必須根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，把握好創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)、方式、方法等問題，確保情境與培智學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相符合。另外，還需要注重與學(xué)生的情感交流，使情境與培智學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣才能真正為培智學(xué)校打造出更為高效的語(yǔ)文課堂。

一、情境教學(xué)在培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展的意義

（一）促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)回歸本質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)的核心在于滋養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字之根，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的海洋里體驗(yàn)情感的波瀾、生命的韻律以及個(gè)性的綻放。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)過(guò)于偏重知識(shí)的傳授與應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽略了其本質(zhì)的人文關(guān)懷與生命教育。情境教學(xué)法的引入，恰如一股清泉，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，引領(lǐng)其向本質(zhì)回歸。情境教學(xué)法通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)、具體的教學(xué)場(chǎng)景，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生豐富多彩的生活實(shí)際緊密相連，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一次次身臨其境的體驗(yàn)與探索。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)者。他們通過(guò)角色扮演、情境模擬、互動(dòng)討論等方式，深入文本，感受語(yǔ)言的魅力，理解文字背后的情感與思想，從而在潛移默化中提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。此外，在模擬的情境中，學(xué)生可以更加直觀地感受到文本所傳達(dá)的情感與價(jià)值觀，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而形成自己的思考與判斷。如此一來(lái)，便會(huì)逐漸幫助學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)其健康的人格品質(zhì)。

（二）鍛煉學(xué)生的交流能力

在培智學(xué)校的特殊教育環(huán)境中，面對(duì)智力缺陷兒童要尤為關(guān)注其交流能力的發(fā)展。這些學(xué)生往往因認(rèn)知障礙、語(yǔ)言發(fā)展遲緩或社交技能不足而面臨交流上的巨大挑戰(zhàn)，有的甚至存在顯著的社交障礙，難以融入集體、表達(dá)自我需求或理解他人意圖。小學(xué)語(yǔ)文課堂是語(yǔ)言習(xí)得與社交技能培養(yǎng)的重要陣地，通過(guò)引入情境教學(xué)，能夠?yàn)檫@些學(xué)生搭建一座通往有效交流的橋梁。情境教學(xué)可以模擬真實(shí)或虛構(gòu)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，這種方式極大地降低了交流的難度和抽象性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣且易于理解。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平，精心設(shè)計(jì)貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好的情境，如購(gòu)物、問路、聚會(huì)等日常場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中自然開口說(shuō)話。更重要的是，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)話或表達(dá)不清而感到尷尬或挫敗，相反，他們會(huì)在教師和同伴的積極反饋中逐漸建立自信，勇于嘗試新的表達(dá)方式。這對(duì)智力缺陷兒童而言是極其寶貴的，它能夠激發(fā)他們的交流意愿，增強(qiáng)他們的社交動(dòng)機(jī)，從而在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步克服社交障礙，實(shí)現(xiàn)交流能力的質(zhì)的飛躍。

（三）提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

在培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，這種教學(xué)模式更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師自身的引導(dǎo)作用也可以得到有效發(fā)揮，而傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授也會(huì)向知識(shí)探究與能力培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)此以往，便能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提高培智學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力和分析能力，使其在語(yǔ)文方面的綜合素質(zhì)得到有效強(qiáng)化。

二、情境教學(xué)在培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際

盡管情境創(chuàng)設(shè)被視為一種有效的教學(xué)策略，但實(shí)際操作中卻常常出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際的問題。這一問題主要表現(xiàn)為，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。具體而言，部分教師可能過(guò)于追求情境的趣味性和新穎性，而忽視了其真實(shí)性和可操作性，使情境無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，還可能因?yàn)榻處熑狈?duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的深入了解，由此創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于復(fù)雜或簡(jiǎn)單，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。

（二）教師對(duì)情境教學(xué)法不夠重視

如今，情境教學(xué)法已被廣泛認(rèn)可為一種有效的教學(xué)方法，不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍持保守態(tài)度，未能充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響。據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，有教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)足夠應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，無(wú)需引入新的教學(xué)策略;或者對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)施難度和效果持懷疑態(tài)度，擔(dān)心其可能帶來(lái)的不確定性。因此，在語(yǔ)文課堂中，他們往往采用單一的教學(xué)模式，忽視了情境教學(xué)法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)而影響到其整體發(fā)展。

三、情境教學(xué)在培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

在培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)，可以通過(guò)多種方式對(duì)培智學(xué)生的認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生積極影響，使培智學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更加深刻。比如，在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看關(guān)于小燕子的視頻，使學(xué)生能夠在視頻中了解燕子的生活習(xí)性和飛翔能力。然后教師可以提出問題：“小燕子從哪里來(lái)？它生活在什么樣的環(huán)境中？”使學(xué)生能夠以一種積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。另外，教師還可以通過(guò)講故事、做游戲等方式讓學(xué)生感受到課文的意境。例如，在教學(xué)《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看“松鼠找花生”的視頻，然后通過(guò)角色扮演等方式幫助學(xué)生感受文章中描述的意境，以此來(lái)加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)

在培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以使培智學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。另外，在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，還可以幫助教師拓展部分教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到音樂的魅力。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生介紹《月光曲》這首曲子的相關(guān)背景知識(shí)，向?qū)W生介紹《月光曲》這首曲子在我國(guó)以及世界范圍內(nèi)都有著較高聲譽(yù)與影響。然后播放《月光曲》這首曲子，并讓學(xué)生自主探究樂曲《月光曲》所表達(dá)的情感。這種方式能讓培智學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且加深對(duì)文章內(nèi)容的印象。

再如，在進(jìn)行“我愛家鄉(xiāng)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將有關(guān)家鄉(xiāng)的圖片呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景。然后再通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)學(xué)習(xí)課文，這樣既能使學(xué)生了解到家鄉(xiāng)的景色和地理位置等信息，又能培養(yǎng)他們熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。這種方式能夠使培智學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解和把握，從而更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境，加深學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)

在培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境，能夠使培智學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境，使學(xué)生能夠通過(guò)參加這些活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生到室外去觀察云、雨、雷、電等不同的天氣現(xiàn)象，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析云、電等天氣現(xiàn)象對(duì)人們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生的影響。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問題情境，例如：“如果你是一位氣象工作者，你會(huì)如何預(yù)報(bào)天氣？”這樣就可以將培智學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情境中，使他們更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。另外，教師還可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，例如：“如果你是一位醫(yī)生，你會(huì)如何診治病人？”這些情境能夠使學(xué)生更好地將知識(shí)與生活相聯(lián)系起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓培智學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)《猴子摘桃》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：“今天我們來(lái)玩一個(gè)游戲，誰(shuí)先摘到桃子誰(shuí)就贏?！比缓?，讓學(xué)生準(zhǔn)備好桃子，分成小組后分別進(jìn)行比賽，看哪一組能夠摘到更多的桃子。同時(shí)，為了不影響其他小組的學(xué)習(xí)，教師可以將他們分成幾個(gè)小組進(jìn)行比賽。

（五）利用圖畫創(chuàng)建教學(xué)情境，提升學(xué)生觀感能力

圖畫是培智學(xué)生的一種特殊語(yǔ)言，利用圖畫來(lái)創(chuàng)設(shè)情境能夠有效地提升學(xué)生的觀感能力。例如，在教學(xué)《三打白骨精》一課時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示出孫悟空三打白骨精的場(chǎng)景。在這種情境下，培智學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而更好地理解課文內(nèi)容。另外，教師還可以給學(xué)生播放《西游記》中的動(dòng)畫，讓他們?cè)趧?dòng)畫中感受到孫悟空與白骨精的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，通過(guò)這種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境能夠有效地提升培智學(xué)生的觀感能力，他們對(duì)課文內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的好奇心，從而更好地理解課文內(nèi)容。

（六）借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的交流能力

在培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，還需要教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中注意語(yǔ)言的表達(dá)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣才能讓學(xué)生更加積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師可以通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)讓學(xué)生了解“春天”這一概念，教師可以這樣說(shuō)：“春天到了，同學(xué)們想出去走一走嗎？”在得到肯定的回答之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到學(xué)校的花壇去觀察春天的痕跡，這樣就能使培智學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)，并且能夠感受到生活的美好，并通過(guò)教師生動(dòng)有趣的語(yǔ)言描繪，深刻感受春天的場(chǎng)景與美好，從而提升自身的交流表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，在培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)和完善情境教學(xué)法，提升情境教學(xué)法在培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用效果。一方面，教師要做好情境教學(xué)法與生活之間的融合工作，使學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí);另一方面，教師要做好情境教學(xué)法與多媒體技術(shù)之間以及小組合作學(xué)習(xí)之間的融合工作，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。