自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘" 要：在語文教育中，閱讀能力培養(yǎng)占據(jù)著舉足輕重的地位。雖然，許多教師很重視閱讀教育，但因?yàn)橹匾暢潭群徒逃绞降膯栴}，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)果總是差強(qiáng)人意。如何提高教師對閱讀教育的重視，是每個(gè)教師在工作中都需要思考以及解決的問題。文章深入探討了自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為提高學(xué)生的語文綜合能力提供新的思路。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，采用自主學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能顯著改變學(xué)生以往被動接受知識和掌握能力的學(xué)習(xí)狀況。這一模式給予學(xué)生在閱讀中自由探索、閱讀的機(jī)會以及實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性和興趣，豐富了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是課堂教學(xué)和閱讀過程的主體，他們可以根據(jù)自己的興趣與習(xí)慣，自由、輕松地閱讀，借助自己的生活閱歷及閱讀技能，從多個(gè)角度深入理解文章，不僅有效提升了閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，還顯著增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀效果。自主學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還為他們提供了一個(gè)更為廣闊、自由的閱讀空間。在這個(gè)空間里，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣，自由探索、實(shí)踐，享受閱讀的樂趣，提升閱讀能力。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式的重要性

第一，自主學(xué)習(xí)模式可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)在，越來越多的學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)模式，這種多元化的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在教學(xué)中更加主動，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，突出學(xué)生的主體性，因而能有效提高學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

第二，自主學(xué)習(xí)模式可以提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。如果教師和學(xué)生之間能夠更多地進(jìn)行交流和交換，那么對閱讀教學(xué)工作而言將大有裨益。過去，由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威性，導(dǎo)致學(xué)生主動表達(dá)自身掌握知識的程度。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)水平。通過采用自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下開展多種探究性學(xué)習(xí)活動，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。這將有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，并促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，自主學(xué)習(xí)模式是適應(yīng)新課程教學(xué)改革的需要。自主學(xué)習(xí)模式并非全然否定教師在課堂中的價(jià)值。雖然學(xué)生的主體地位是該模式的核心，但教師是課堂中不可或缺的組織者和引導(dǎo)者。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生將更加主動地投身于閱讀學(xué)習(xí)中，有效地獲取并吸收知識。這種引導(dǎo)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于他們更好地適應(yīng)新課程改革的需求。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，由于受到傳統(tǒng)教育制度的限制，我國小學(xué)語文閱讀課存在許多問題。第一，教師通常采用單向的口頭講解方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這種方式讓學(xué)生只能被動地接受與閱讀相關(guān)的知識，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾鏖喿x和學(xué)習(xí)的積極性。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會形成依賴教師指導(dǎo)的不良習(xí)慣，進(jìn)而降低閱讀效率。第二，在閱讀課堂上教師并未真正關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。相反，他們常常傾向于將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，而未能根據(jù)學(xué)生具體的閱讀情況進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀理解比較模糊。第三，目前，我國大部分小學(xué)生在閱讀過程中存在一系列問題。如學(xué)生的理解能力有限，導(dǎo)致閱讀過程中要花費(fèi)較長的時(shí)間才能理解課文，難以把握課文的核心內(nèi)容和感情。這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響，同時(shí)也挫傷了學(xué)生開展閱讀的積極性和自信心。這種情況很難顯著提升和發(fā)展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量。

三、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以問題為導(dǎo)向，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向

小學(xué)生由于處于學(xué)習(xí)的初級階段，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，往往會因?yàn)椴淮_定自己要學(xué)什么而不能找到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不理想。甚至可能讓學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)索然無味，進(jìn)而降低了積極性。為了解決這一問題，在小學(xué)語文課堂上，教師可以通過提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地完成課堂任務(wù)。這樣學(xué)生就可以更清楚地了解應(yīng)該怎樣閱讀，并且可以更好地思考問題，這是建立自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。

提問是一種引導(dǎo)學(xué)生思考和行動的方法，也可以用于學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)。如果教師能根據(jù)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容提出相關(guān)的問題，學(xué)生就可以根據(jù)閱讀內(nèi)容去尋找問題的答案。在此階段，學(xué)生將會對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析，并對閱讀有一個(gè)基本的認(rèn)識與了解。

在開展《小馬過河》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之前提出相關(guān)問題，例如：“為何小松鼠和老牛之間對一條河的深度存在爭議？小馬能否平安地通過河流？各個(gè)人物的特點(diǎn)是什么？”并且詢問學(xué)生喜歡的人物及原因。通過這種方式，教師能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，主動思考問題，并在閱讀中加深理解，同時(shí)也要幫助學(xué)生找到問題的答案。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀后，他們可能會產(chǎn)生不同的感受。一些學(xué)生可能會表示，在日常生活中，應(yīng)該像小馬一樣，學(xué)習(xí)幫助媽媽。還有一些學(xué)生可能提出要勇于嘗試挑戰(zhàn)，才能知道自己的潛力。這些感受都是學(xué)生積極思考、理解并運(yùn)用到自己生活中的結(jié)果，也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的體現(xiàn)。在語文教學(xué)過程中，通過提供問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀是一種非常有效的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的思考能力和自我探索精神，還能有效提升他們的閱讀技能和綜合素質(zhì)。這種方法能鼓勵(lì)學(xué)生主動參與，積極尋求答案，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文教學(xué)的有效途徑。

（二）結(jié)合語文閱讀基本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀中是一種全新的探索，不僅適用于教師，也適用于學(xué)生。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂常常采用“灌輸式”教育，而不鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式存在一定的問題：教師往往直接傳授閱讀基礎(chǔ)知識和技能，但小學(xué)生的理解能力較弱，活潑好動，難以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。因此，在小學(xué)語文閱讀課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特征和認(rèn)知程度，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在開展《彩色的夢》閱讀教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問題，例如：“同學(xué)們，你們昨晚睡得好嗎？做了什么夢？或者你們平時(shí)經(jīng)常夢到什么？”并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。接著，教師可以請幾位學(xué)生分享自己的夢境故事，借此引入課程內(nèi)容：“大家都做了神奇的夢，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和夢有關(guān)。請大家自主閱讀課文并思考，這篇文章主要講了什么樣的彩色夢?！?/p>

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可能會遇到一些問題和不理解的知識點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生將其標(biāo)記并尋求幫助。教師可以通過暗示來引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鍛煉學(xué)生的自主思考能力。當(dāng)多位學(xué)生存在相同疑問時(shí)，教師可以集中地提供提示內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。當(dāng)學(xué)生成功解決問題時(shí)，他們會感到自豪和自信，從而更積極地參與自主學(xué)習(xí)中。

（三）構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化情感教育

大部分語文教師在閱讀教學(xué)過程中不注重情感引導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中很難掌握文章中的核心思想情感，以至于閱讀教學(xué)不具備高效性、全面性、可行性，語文教師要想在閱讀教學(xué)過程中有效地穿插情感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課程知識點(diǎn)的深化學(xué)習(xí)，需要構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生能夠完全參與情境學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使閱讀教學(xué)更加高效。在小學(xué)閱讀教學(xué)工作中，教師所融入的情境也應(yīng)當(dāng)具備啟發(fā)性、深度性和全面性，保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生全新的感觸，指引學(xué)生在思考探索期間形成更加完整和全面的知識鏈、價(jià)值鏈，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想認(rèn)識層次。

通過對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)狀況的實(shí)踐調(diào)研可以看出，大部分學(xué)生在閱讀期間，尤其在朗讀過程中還無法有效地把握字詞之間的情感韻調(diào)，以至于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中很難進(jìn)一步提升自身的語言思維，再加上部分學(xué)生缺乏對語言藝術(shù)的鑒賞、鑒別能力，在語言學(xué)習(xí)過程中也缺少基本的閱讀學(xué)習(xí)情感，因此，教師可以開展高質(zhì)量、高效率的情感教育，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好的情感指導(dǎo)，在此過程中，語文教師需要分析學(xué)生的情感學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置差異化的情感元素，打造豐富的情感環(huán)境，從而提高教學(xué)效率。

例如，在講解《狼牙山五壯士》相關(guān)課程篇章時(shí)，語文教師可以結(jié)合跌宕起伏的背景音樂來營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在背景音樂的烘托和指引下開展高效率的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以在講解本篇文章之前借助背景音樂，為學(xué)生朗誦文章的主要內(nèi)容，將跌宕起伏的情節(jié)通過音頻生動地呈現(xiàn)出來，通過音樂的烘托和指引，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間掌握文章中的情感基調(diào)和內(nèi)涵。除此之外，在講解《我的戰(zhàn)友邱少云》相關(guān)課程篇章中，教師也可以借助同樣的方式，穿插音樂，結(jié)合視頻、音頻，烘托良好的文章閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中把握文章中的核心情感基調(diào)，掌握語言字詞中所蘊(yùn)含的情感規(guī)律，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言知識儲備?？傊瑥?qiáng)化對學(xué)生的情感引導(dǎo)和情感教育必不可少，教師需要通過構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）改善教學(xué)評價(jià)與反饋，改進(jìn)自主學(xué)習(xí)方法

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教學(xué)評價(jià)與反饋已成為教師日常教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。在教學(xué)中，教師運(yùn)用評價(jià)反饋的方式，旨在精準(zhǔn)把握學(xué)生知識掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。同時(shí)，教師還需在學(xué)生的自我評價(jià)與反饋中，既評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又評價(jià)其學(xué)習(xí)過程。為此，教師可以引入學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合的模式。學(xué)生自評能夠讓他們更深入地了解自己的學(xué)習(xí)情況，而互評則能培養(yǎng)他們的批判性思維與溝通能力。教師評價(jià)則提供了專業(yè)的指導(dǎo)與建議，三者相結(jié)合，可以使評價(jià)反饋更加全面、立體。

提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的自覺性和積極性，使其在自主學(xué)習(xí)中取得顯著進(jìn)步。同時(shí)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和專業(yè)指導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的自主空間，讓他們自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。在這個(gè)過程中，教師要不斷關(guān)注學(xué)生的反饋，根據(jù)他們的實(shí)際需求與困惑，調(diào)整評價(jià)與教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)《青山處處埋忠骨》這一文章時(shí)，教師講解了毛主席在經(jīng)歷痛失愛子的悲痛后，決然寫下“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話的故事。這句話體現(xiàn)了毛主席的痛苦和勇氣，也彰顯了他作為國家領(lǐng)袖的領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)。在自主學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)心態(tài)和感受進(jìn)行反饋。學(xué)生的觀點(diǎn)可以幫助教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)而優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)過程，制訂更科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)方式來征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生說出自己的看法，并且提出自身的見解，也就是讓學(xué)生表達(dá)自己對課堂的期望和建議，從而讓教師真正理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

通過對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行整理，可以幫助教師在今后的教學(xué)過程中改善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對自主學(xué)習(xí)模式的開展進(jìn)行改進(jìn)。這可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式的不斷更新，推動學(xué)生順利進(jìn)行閱讀課程的學(xué)習(xí)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生也能意識到自主學(xué)習(xí)的重要性。采用這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生而言至關(guān)重要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，幫助他們發(fā)揮自己的主觀能動性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須貫徹新課標(biāo)的教育理念，創(chuàng)新語文自主學(xué)習(xí)模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，并針對學(xué)生的問題科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下形成強(qiáng)烈的語文閱讀興趣，積極思考，主動發(fā)散思維、探索知識，提高自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)人際交往能力，達(dá)到長期發(fā)展的教學(xué)目的。