文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)“創(chuàng)美”設(shè)計(jì)實(shí)踐

摘" 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)……掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。”作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效途徑，能有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章探討了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的作業(yè)“創(chuàng)美”設(shè)計(jì)，旨在提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá);學(xué)習(xí)任務(wù)群;作業(yè)“創(chuàng)美”設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式中明確指出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思維性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群肩負(fù)的責(zé)任繁重，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn);了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品位;觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。”作為一名教師要根據(jù)不同的主題創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)閱讀情境，讓學(xué)生在文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)中，感受文學(xué)作品生動(dòng)形象的語言、鮮明的人物形象等方面的獨(dú)特魅力，提升自己的審美能力和創(chuàng)美能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在完成作業(yè)的實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還潛移默化地培養(yǎng)了語文的核心素養(yǎng)?！皩徝绖?chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)涵，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)理應(yīng)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。豐富多樣的作業(yè)形式能從不同方面呈現(xiàn)作品內(nèi)涵，給學(xué)生提供“創(chuàng)美”的機(jī)會(huì)。教師要成為學(xué)生主動(dòng)閱讀的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生從多角度分享有意義的故事和感受，這樣，學(xué)生便能成為富有創(chuàng)意的實(shí)踐者。所以，人們常說，語文學(xué)習(xí)就是一種“創(chuàng)美”的歷程，即在語言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)作品質(zhì)的提升。

一、體悟情境之妙

在設(shè)計(jì)任務(wù)群作業(yè)時(shí)，針對(duì)故事型文本，教師要巧妙設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣學(xué)起課文來才興趣盎然。另外，教師還要根據(jù)不同學(xué)段的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群主要內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)群作業(yè)（見表1），確保作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求相匹配。

以五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文為例，本文是根據(jù)明初長篇小說《三國演義》第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改寫的。東漢末年，曹操統(tǒng)一北方后揮師南下，把所有兵力囤聚在長江北岸，為統(tǒng)一全國做準(zhǔn)備。吳國孫權(quán)手下的大將周瑜一直在長江南岸駐守著，由于當(dāng)時(shí)吳國和蜀國力量較弱，所以劉備派諸葛亮商量聯(lián)吳抗曹的事宜，本文的故事就發(fā)生在這樣的背景下。由于課文所描寫的故事情節(jié)離現(xiàn)在太久遠(yuǎn)，學(xué)生不能很好理解。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)以下情境作業(yè)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容：

作業(yè)一：假如我是諸葛亮。一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商量軍事，實(shí)際上是嫉妒諸葛亮的才干，故意要他十天內(nèi)造出十萬之箭，如果造不出就定諸葛亮的罪。大家想一想，在那個(gè)冷兵器時(shí)代，假如你是諸葛亮?xí)趺崔k？

作業(yè)二：假如我是魯肅。魯肅和周瑜都是吳國的大臣，為什么不把諸葛亮借船的事告訴周瑜呢？請(qǐng)結(jié)合課文和相關(guān)資料來說一說。

作業(yè)三：假如我是曹操。曹操在三國時(shí)期被稱為一代梟雄，在諸葛亮深夜借箭時(shí)，他為什么沒有識(shí)破諸葛亮的計(jì)謀呢？結(jié)合相關(guān)資料寫一段話，不少于200字。

針對(duì)這種情境作業(yè)，學(xué)生表現(xiàn)出了極高的熱情，這正是因?yàn)榕d趣是做好一切的基礎(chǔ)。這樣的作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，它不僅要求學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還需廣泛搜集相關(guān)資料，并從中篩選出有價(jià)值的信息。此外，合作與溝通同樣至關(guān)重要，學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來共同完成任務(wù)。最終，他們需要將所得知識(shí)組織成語言，以口頭表達(dá)或是書面的方式呈現(xiàn)。此作業(yè)設(shè)計(jì)還鍛練了學(xué)生的多種能力，如動(dòng)手、動(dòng)腦能力;查閱資料和篩選資料的能力;寫作能力和閱讀名著的能力等。長此以往，這樣的訓(xùn)練方式將會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。附：學(xué)生完成的“假如我是曹操”的作業(yè)。

大家好！我是曹操，在北魏是個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋?，是大漢丞相，是當(dāng)時(shí)漢朝的最高行政長官，南下攻擊孫吳部隊(duì)的總司令。我可以“挾天子令諸侯”，可是在“草船借箭”這件事中卻敗給了諸葛亮。當(dāng)時(shí)我是想追趕的，可是又一想：“江上霧很大，敵人忽然來攻，必有埋伏，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。撥水軍弓弩手朝他們射箭便是”，于是就下了這樣的命令，唉，我又上了諸葛村夫的當(dāng)了！他們得到箭滿載而歸時(shí)還要謝謝我，真是氣死我了！我還是沒有他“上知天文下曉地理又善知人心”懂得多啊，我是栽在他手里了，唉，唉！

二、領(lǐng)略名著之美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于任務(wù)群的“教學(xué)提示”指出：注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位。

以五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》一文的任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)為例，該作業(yè)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

作業(yè)一：分角色有感情地朗讀課文。要讀出人物的情感變化。讀出大家都在放風(fēng)箏時(shí)的神態(tài)、心情等，看誰讀得聲情并茂，使人身臨其境。

作業(yè)二：繪聲繪色講故事。根據(jù)課文內(nèi)容，準(zhǔn)確模仿，把握好眾多人物的語言動(dòng)作，生動(dòng)形象地講故事。通過全班層層選拔，評(píng)選“講故事大王”。

作業(yè)三：表演課本劇。本文人物眾多，根據(jù)文中人物外形特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，選出相關(guān)人物角色，穿著相關(guān)服飾，把文中賈寶玉、林黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的情景惟妙惟肖表演出來，評(píng)選最佳表演者。

作業(yè)四：讀《紅樓夢(mèng)》原著。感受作者語言文字之美，領(lǐng)略名著的細(xì)節(jié)描寫之美、篇章結(jié)構(gòu)之美。

例如，作業(yè)二：繪聲繪色講“紅樓春趣”這個(gè)故事，獲得本次“講故事大王”的學(xué)生有自己的感悟。他說要聲情并茂講這個(gè)故事可不容易。雖然課文選段不太長，但是人物眾多，性格脾氣多樣，人物說話的語氣、語速和腔調(diào)隨著故事情節(jié)變化也是變化多端，所以自己在家練習(xí)了好多遍，還看了原著的相關(guān)章節(jié)，又在心里琢磨了多次，才基本上把握了人物的特點(diǎn)。如林黛玉的多愁善感、敏感小性和孤傲清高;賈寶玉的溫柔多情、重情重義和乖張頑皮;薛寶釵的豁達(dá)大度、溫柔端莊和世故圓滑;史湘云熱情豪爽、心直口快和單純樂觀等，所以自己才獲得了“講故事大王”稱號(hào)。教師通過講故事大賽作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查閱大量資料，做足充分的準(zhǔn)備。這正是以名著之美吸引了學(xué)生。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，獲得了學(xué)生的喜愛。在讀、講、表演中，就領(lǐng)略到了名著之美，加深了學(xué)生對(duì)古典名著中經(jīng)典人物的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，從而也為閱讀學(xué)習(xí)其他名著奠定了基礎(chǔ)。

三、探究神話之魅

四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話故事，該單元課文主要圍繞神話故事這個(gè)主題進(jìn)行編排。編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女媧補(bǔ)天》一篇略讀課文，其中《精衛(wèi)填海》是文言文。目的是使學(xué)生感受到古代神話故事中的人物形象、性格特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生了解更多的神話故事，在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)推薦學(xué)生讀《中國神話故事》，這樣學(xué)生不僅可以感受到神話的神奇，還能體會(huì)到祖先豐富的想象力。通過閱讀，學(xué)生受益匪淺：一是學(xué)生從中體會(huì)了古代勞動(dòng)人民對(duì)自然、對(duì)世界的獨(dú)特理解和神奇想象。二是感受了故事中鮮明的人物形象，如勇于獻(xiàn)身的盤古、堅(jiān)韌執(zhí)著的精衛(wèi)、敢于奉獻(xiàn)的女媧等，從中汲取了積極向上的力量。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效閱讀《中國神話故事》，體會(huì)神話的魅力，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

作業(yè)一：“關(guān)于《中國神話故事》這本書，誰能說說神話最突出的特點(diǎn)是什么？”

作業(yè)二：“這本書中人物眾多，形象各異，開展一場(chǎng)‘我最喜歡的神話人物’主題論壇?！?/p>

作業(yè)三：“‘我是朗讀小能手’朗讀展示會(huì)。朗讀書中精彩或者神奇的句段等，要讀出精彩，讀出神奇?！?/p>

作業(yè)匯報(bào)時(shí)，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，表達(dá)了對(duì)神話故事的獨(dú)到見解。有人說“神話的最大特點(diǎn)是神奇，想象大膽豐富”，也有人說“神話的故事情節(jié)離奇，很吸引我們往下讀”等。當(dāng)談到最喜歡的人物時(shí)，學(xué)生的熱情更高：“我最喜歡夸父，喜歡他追求光明堅(jiān)持不解的精神”“我最喜歡盤古，他那開天辟地大無畏勇往直前的獻(xiàn)身精神值得我們學(xué)習(xí)”等。當(dāng)讓學(xué)生朗讀文中精彩的句段時(shí)，學(xué)生更是躍躍欲試，個(gè)個(gè)拿出自己朗讀的最高水平，讀出了八仙過海時(shí)的神奇，讀出了嫦娥奔月時(shí)的無奈，讀出了夸父追日的氣概……在學(xué)生聲情并茂的朗讀中，神話故事的魅力被淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。

為更深入地閱讀《中國神話故事》，加強(qiáng)積累和運(yùn)用，教師可以再設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。

作業(yè)四：“你知道哪些源自《中國神話故事》的成語？并嘗試用這些成語造句?！?/p>

通過閱讀《中國神話故事》，學(xué)生學(xué)到了許多富有深意的成語。如夸父追日、女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、八仙過海、牛郎織女、愚公移山、開天辟地、火眼金睛、天衣無縫等。在運(yùn)用成語方面，學(xué)生思維活躍，造句也很精彩。如：“在學(xué)習(xí)上我們要有精衛(wèi)填海和愚公移山的精神;在體育賽場(chǎng)上，我們班同學(xué)真可謂是八仙過海，各顯神通等?！?/p>

中國神話故事那瑰麗神奇的藝術(shù)境界和積極向上的進(jìn)取、拼搏精神，深深地感染和激勵(lì)著學(xué)生。隨著學(xué)生閱讀的神話故事增多，更能從中感受到神話的魅力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感。

以上作業(yè)設(shè)計(jì)符合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)要求，實(shí)踐也證明學(xué)生喜歡這樣有活力、有情趣的“創(chuàng)美”作業(yè)。它激發(fā)了學(xué)生的好奇心，尊重了學(xué)生最初的意愿，深受學(xué)生的喜愛。

四、結(jié)語

作業(yè)設(shè)計(jì)是一場(chǎng)師生共同“創(chuàng)美”的歷程。教師設(shè)計(jì)任務(wù)群作業(yè)時(shí)，一定要明確文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系;教師還要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情探索出有效的、有針對(duì)性的“創(chuàng)美”作業(yè)設(shè)計(jì)策略等。這樣才能保證文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)的連續(xù)性、全面性、針對(duì)性、有效性、多樣性和創(chuàng)美性，才能有效激發(fā)學(xué)生完成語文作業(yè)的極大興趣。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生將會(huì)從多角度、多方面完成“創(chuàng)美”作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。