新文科背景下傳播學理論課程思政教學改革的實踐與思考

［摘要］在新文科背景下，課程思政教學改革被賦予新的使命，課程思政不僅是教學改革的重要內(nèi)容，更是實現(xiàn)高等教育質(zhì)量全面提升的重要途徑。文章以傳播學理論課—公共關(guān)系傳播課程為研究對象，探討在新文科背景下傳播學理論課程思政教學改革的重要性，發(fā)現(xiàn)其存在部分課程理論與實際應(yīng)用脫節(jié)、課程實踐機會較匱乏、課堂氛圍較沉悶和考核方式較單一等問題，并提出有針對性的教學改革創(chuàng)新舉措，旨在通過理論與實踐的有機結(jié)合，提升教學效果，激發(fā)學生的學習興趣與內(nèi)在動力，為傳播學理論課程思政教學改革提供新的思路與參考。

［關(guān)鍵詞］新文科；課程思政；教學改革；傳播學；公共關(guān)系傳播

在全球化、信息化迅猛發(fā)展的今天，高等教育正面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)新時代對人才的需求，教育部提出新文科建設(shè)這一重要戰(zhàn)略，旨在推動人文社會科學與現(xiàn)代科技的深度融合，培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和社會責任感的復合型人才。在這一背景下，課程思政作為教學改革的核心內(nèi)容，受到各界廣泛關(guān)注和重視。課程思政通過教學過程培養(yǎng)學生的知識技能，潛移默化地培育學生的價值觀念和社會責任感，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。當前，傳播學作為一門研究社會互動、媒介技術(shù)和信息傳播的學科，不僅在理論上具有深厚的基礎(chǔ)，也在實踐中與社會現(xiàn)實緊密相連。因此，傳播學理論課程教學改革既需要理論與實踐的有機結(jié)合，也需要思政教育的融入，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力、媒介素養(yǎng)以及社會責任感。特別是公共關(guān)系傳播課程作為傳播學的重要組成部分，承擔著引導學生理解并掌握公共關(guān)系理論和實踐的重任，也肩負著培養(yǎng)學生社會責任感的使命。

文章以傳播學理論課—公共關(guān)系傳播課程為研究對象，探討在新文科背景下傳播學理論課程思政教學改革的重要性，發(fā)現(xiàn)其存在部分課程理論與實際應(yīng)用脫節(jié)、課程實踐機會較匱乏、課堂氛圍較沉悶和考核方式較單一等問題，并提出有針對性的教學改革創(chuàng)新舉措，旨在通過理論與實踐的有機結(jié)合，提升教學效果，激發(fā)學生的學習興趣與內(nèi)在動力，為傳播學理論課程思政教學改革提供新的思路與參考。

一、新文科背景下傳播學理論課程思政教學改革的重要性

隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展以及社交媒體平臺的廣泛應(yīng)用，信息的傳播方式和人們的溝通模式正在發(fā)生深刻而持續(xù)的變革。這種變革不僅重塑了人們獲取和處理信息的方式，也對公共關(guān)系的策略和實踐提出了新的挑戰(zhàn)與要求。面對新的媒介生態(tài)環(huán)境，傳統(tǒng)的傳播學理論課程尤其是公共關(guān)系傳播課程面臨在內(nèi)容和方法上的雙重教學改革需求。公共關(guān)系傳播作為傳播學的重要分支，涉及廣泛的社會互動與媒介技術(shù)的應(yīng)用，是培養(yǎng)具備媒介素養(yǎng)、專業(yè)技能和社會責任感的傳播人才的重要課程。隨著相關(guān)行業(yè)對傳播專業(yè)人才需求的增加，單一的講授式教學模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代傳播實踐的復雜性和多樣性。因此，傳播學理論課程教學改革亟須適應(yīng)新媒體環(huán)境的要求，培養(yǎng)學生應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的綜合能力。

在新文科背景下，公共關(guān)系傳播課程教學改革不僅成為提升教育質(zhì)量的必然選擇，也成為回應(yīng)社會變革的重要手段。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確指出，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。對公共關(guān)系傳播課程而言，這意味著教學內(nèi)容必須與現(xiàn)實案例、行業(yè)動態(tài)及新媒體工具的使用緊密結(jié)合，既要傳授專業(yè)技能，也要培養(yǎng)學生的社會責任感和道德判斷力。

同時，課程思政成為實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要路徑。傳播學理論課程尤其是公共關(guān)系傳播課程思政教學改革要將思政教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，把思政元素融入專業(yè)課程，有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合素質(zhì)，使學生在專業(yè)學習中逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而增強學生的職業(yè)理解、專業(yè)認同和社會責任感，幫助他們培養(yǎng)應(yīng)對社會挑戰(zhàn)的信心和能力，為職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、新文科背景下傳播學理論課程思政教學改革的現(xiàn)實問題

公共關(guān)系傳播課程是一門綜合性較強的應(yīng)用型課程，涵蓋組織與公眾之間傳播溝通的行為、規(guī)律和方法研究，旨在解決組織形象塑造、輿論引導及危機應(yīng)對等實際問題。該課程設(shè)置以馬克思主義新聞觀為指導，認真貫徹習近平總書記關(guān)于新聞輿論工作的重要論述，致力于培養(yǎng)傳播社會主義核心價值觀、具備人際溝通能力、創(chuàng)造力和公信力的高素質(zhì)傳播人才。

然而，在實際的課程教學過程中，筆者及所在的教學團隊分析發(fā)現(xiàn)，其課程思政教學改革存在以下三大問題。一是部分課程理論與實際應(yīng)用脫節(jié)，不利于學生對思政教育產(chǎn)生情感共鳴。當前，該課程教學側(cè)重于經(jīng)典理論的講解，在一定程度上忽視將理論與實際案例相結(jié)合，不利于學生在現(xiàn)實情境中理解并運用理論，從而削弱思政教育的效果。二是部分課程實踐機會較匱乏，在一定程度上限制學生對思政教育形成情感體驗和對專業(yè)知識形成深層次理解。在傳統(tǒng)的教學模式下，實踐教學的時間和資源有限，不便于學生通過真實的操作和情境體驗，深化專業(yè)理解和認同，無法使學生通過加深情感體驗來提高職業(yè)倫理和社會責任感。三是課堂氛圍較沉悶和考核方式較單一，不利于激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)驅(qū)力。目前，該課程考核采用傳統(tǒng)的筆試或論文評估形式，這種考核方式雖然能夠檢測學生的理論知識掌握情況，但在一定程度上忽略對學生創(chuàng)造力、實際操作能力以及團隊合作精神的考察。可見，單一的考核方式不僅難以全面反映學生的學習成果，還容易導致學生學習動力不足、課堂參與度低。

針對以上問題，筆者及所在教學團隊提出有針對性的課程思政教學改革建議。具體到傳播學理論課程尤其是公共關(guān)系傳播課程，首先，教師要將思政元素與實踐案例相結(jié)合，涵蓋不同領(lǐng)域和行業(yè)，引導學生將理論知識與實際應(yīng)用有機結(jié)合，從而提高學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。其次，教師要加強實踐教學的比重，為學生提供更多的實踐機會和情境體驗，激發(fā)學生的情感參與，幫助他們更好地理解和運用所學知識。最后，教師要營造積極活躍的課堂氛圍，采用多元化的考核方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，從而提升教學效果和學習質(zhì)量。

三、新文科背景下傳播學理論課程思政教學改革的創(chuàng)新舉措

（一）“內(nèi)延外拓”課程目標，“深挖細化”課程

思政

為了解決部分課程理論與實際應(yīng)用脫節(jié)，不利于學生對思政教育產(chǎn)生情感共鳴的問題，具體到傳播學理論課程尤其是公共關(guān)系傳播課程，教師要采取“內(nèi)延外拓”課程目標，“深挖細化”課程思政的舉措，將專業(yè)特色與思政教育緊密結(jié)合。一方面，教師要通過“內(nèi)延”，使教學內(nèi)容從傳播學的傳統(tǒng)范疇拓展至公共關(guān)系傳播領(lǐng)域，使學生深入學習和掌握公共關(guān)系傳播的理論和實踐技巧，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，拓展他們在公共關(guān)系傳播上的知識廣度。另一方面，教師要通過“外拓”，將課程內(nèi)容擴展至整個傳播學領(lǐng)域，讓學生全面了解公共關(guān)系傳播的發(fā)展歷程、理論框架以及實踐案例，培養(yǎng)學生卓越的實踐能力和社會責任意識，提高學生在傳播學尤其是公共關(guān)系傳播領(lǐng)域的雙重能力。這與新文科建設(shè)內(nèi)在的促進學科交叉、錨定文科發(fā)展新坐標的基本要求相符［2］，確保學生在多學科交融中獲得更加全面的教育。

為了進一步深化思政教育，教師也要在教材選擇和課程安排上“深挖細化”，根據(jù)課程目標和學時分配，精選與思政教育契合的內(nèi)容，并精心設(shè)計具體的思政教學環(huán)節(jié)，將傳播學特色與思政元素巧妙融合。例如，在“危機處理的公關(guān)技巧”章節(jié)教學中，教師可以將危機5S原則與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，幫助學生在理解專業(yè)知識的同時增強文化自信，讓學生通過深度理解公共關(guān)系理論，激發(fā)對思政教育與專業(yè)知識的情感共鳴，從而提升自身的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還要開展多維度的課堂討論，引入國際公共關(guān)系傳播的前沿研究與案例，幫助學生在全球化背景下理解公共關(guān)系傳播的復雜性，并鼓勵學生主動思考傳播中的倫理問題和跨文化問題，使他們在提升專業(yè)知識的同時用批判性思維靈活應(yīng)對現(xiàn)實中的復雜局面。

（二）“情景模擬”情感體驗，“項目實踐”實戰(zhàn)能力

為了解決部分課程實踐機會較匱乏，在一定程度上限制學生對思政教育形成情感體驗和對專業(yè)知識形成深層次理解的問題，教師完善“情景模擬”與“項目實踐”相結(jié)合的綜合訓練體系。在實踐教學中，教師將學生分配到多個不同的公關(guān)情境中進行模擬訓練，并精心設(shè)計每個情境，通過模擬真實事件，引導學生在情境中靈活運用理論知識，提升實戰(zhàn)能力，增強情感體驗。這種漸進式的訓練和真實的模擬情境不僅能夠提高學生的組織策劃能力和團隊協(xié)作能力，還能夠增強學生對公共關(guān)系傳播的情感認同。具體來說，真實的模擬情境不僅涵蓋國內(nèi)的實際案例，還加入國際事件，如跨國企業(yè)的危機公關(guān)處理等，有助于學生在全球化背景下更好地理解跨文化傳播的挑戰(zhàn)與策略，在情感上對公共關(guān)系傳播產(chǎn)生更深的認同感和使命感。

同時，教師也要依托所在學院與多家傳媒集團等簽約組建協(xié)同育人的實習基地，為學生提供豐富的實踐機會。在實際的課程教學過程中，教師要將情景模擬作業(yè)與項目式實踐相結(jié)合，引導學生將理論學習與實際經(jīng)驗相互印證。具體來說，教師要引導學生將理論學習應(yīng)用到實際公關(guān)活動中去，在模擬環(huán)節(jié)中鼓勵學生生成公關(guān)策劃報告并提交給對應(yīng)的實習單位，通過實地調(diào)研與考察，參與真實的社會實踐。這種實踐教學和實踐項目不僅能夠讓學生獲得豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，將增強學生的職業(yè)認同感，也有助于學生在真實的工作場景中將理論與實踐相結(jié)合，從而增強他們的社會責任感，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）“新媒體融合”學習樂趣，“個性化評價”教學效果

為了解決課堂氛圍較沉悶和考核方式較單一，不利于激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)驅(qū)力的問題，教師要引入現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)新課堂互動形式，充分利用雨課堂等平臺，通過直播、彈幕互動和實時測試等功能，營造積極互動的課堂氛圍，提高學生的學習樂趣和學習參與度，使學生通過平臺隨時隨地進行學習和交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享與聯(lián)通。同時，教師也要通過雨課堂等平臺，為學生提供實時反饋和個性化指導，進一步提升他們的學習體驗。其中，雨課堂的互動功能不僅能夠增強課堂的趣味性，還有助于學生在第一時間與教師和其他學生互動，從而提升學生的學習積極性和課堂參與度。

此外，教師還要引入基于多目標、多方式、多主體的評價體系，以更加全面和靈活的方式評估學生的學習表現(xiàn)。新的評價體系結(jié)合定量與定性、形成性與結(jié)果性等多維度評價方式，并形成“日月星”激勵機制，能夠激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力和自信心。具體來說，教師要根據(jù)學生的個性和特點，設(shè)置日?；钴S獎、月度進步獎和創(chuàng)新之星獎，表彰學生在課堂參與、月度進步和項目實踐中的優(yōu)秀表現(xiàn)。這種多樣化的評價機制不僅激發(fā)學生的學習動力和興趣，還有助于學生積極參與課堂互動和課外實踐，全面提升學習效果。

四、結(jié)語

在新文科背景下，傳播學理論課程思政教學改革不僅是提升教育質(zhì)量的必然要求，更是應(yīng)對現(xiàn)代社會復雜發(fā)展需求的重要策略。其關(guān)鍵在于有效融合馬克思主義新聞觀與傳播學理論，并適應(yīng)新媒體環(huán)境下的傳播實踐，最終實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一。習近平總書記強調(diào)，黨的新聞輿論工作是黨的一項重要工作，是治國理政、定國安邦的大事，要適應(yīng)國內(nèi)外形勢發(fā)展，從黨的工作全局出發(fā)把握定位，堅持黨的領(lǐng)導，堅持正確政治方向，堅持以人民為中心的工作導向，尊重新聞傳播規(guī)律，創(chuàng)新方法手段，切實提高黨的新聞輿論傳播力、引導力、影響力、公信力［3］。這為傳播學理論課程思政教學改革指明了方向，也為新時代傳播人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

文章對傳播學課程思政教學改革提出一系列的創(chuàng)新舉措：“內(nèi)延外拓”課程目標，“深挖細化”課程思政；“情景模擬”情感體驗，“項目實踐”實戰(zhàn)能力；“新媒體融合”學習樂趣，“個性化評價”教學效果。這不僅解決部分課程理論與實際應(yīng)用脫節(jié)、課程實踐機會較匱乏、課堂氛圍較沉悶和考核方式較單一等問題，還有效激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力，在推動教育質(zhì)量提升的同時，為新時代傳播人才培養(yǎng)提供新路徑和新方法。目前，在全球化背景下，傳播學教育面臨更加多樣化和復雜化的挑戰(zhàn)。高校要深化校企合作，借鑒并應(yīng)用行業(yè)前沿的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新技術(shù)，不斷提升教學質(zhì)量，并聯(lián)合企業(yè)共同探索思政教學與專業(yè)教學融合的有效路徑，從而確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學生成為更具競爭力和社會責任感的傳播人才。未來，深化校企合作將為傳播學理論課程思政教學改革提供更加堅實的基礎(chǔ)，并進一步推動思政教育在實際工作中的有效應(yīng)用。

未來，筆者認為，教師還要進一步探討將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與傳播學思政教學深度結(jié)合，助力構(gòu)建具有中國特色的傳播學理論體系，并通過跨學科合作，促進傳播學教育與其他學科的交叉融合，培養(yǎng)學生多元化的思維方式和創(chuàng)新能力，使學生成為具備全球視野、社會責任感和實際操作能力的優(yōu)秀傳播人才。

［參考文獻］

［1］教育部全面推進高校課程思政建設(shè)［EB/OL］.（2020-06-05）［2024-09-07］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202006/t20200604_462550.html.

［2］李晶，劉越.文科實驗室賦能“新文科”創(chuàng)新發(fā)展［EB/OL］.（2023-02-10）［2024-09-07］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1757405540609246668&wfr=spider&for=pc.

［3］李斌，霍小光.習近平：堅持正確方向創(chuàng)新方法手段 提高新聞輿論傳播力引導力［EB/OL］.（2016-02-19）［2024-09-07］.http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-02/19/c_1118102868.htm.