高校圖書館讀書會深閱讀引導實踐

［摘要］文章以閩江學院圖書館知行讀書會為例，闡述深閱讀和讀書會的相關概念及高校讀書會類型，對知行讀書會深閱讀引導活動的發(fā)展概況、組織形式和活動流程進行系統(tǒng)梳理，從閱讀文本、閱讀習慣、閱讀動力和閱讀環(huán)境四個方面分析知行讀書會深閱讀引導方式，為高校圖書館開展深閱讀活動提供實踐經(jīng)驗。

［關鍵詞］高校圖書館；讀書會；深閱讀

自2014年起，“全民閱讀”已連續(xù)11年被寫入政府工作報告。2020年10月，中央宣傳部印發(fā)的《關于促進全民閱讀工作的意見》指出，閱讀是獲取知識、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質的重要途徑，深入推進全民閱讀，對加強社會主義精神文明建設、促進社會進步具有重要意義［1］。2022年4月，習近平總書記向首屆全民閱讀大會致賀信，希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。在此背景下，高校圖書館積極開展形式多樣的閱讀推廣活動，對提高大學生閱讀興趣起到重要作用。在數(shù)字時代，碎片化和消遣式等淺閱讀現(xiàn)象，在一定程度上容易導致大學生存在閱讀專注度不足、文本理解能力降低、批判性思維缺乏、學術視野受限等問題，不利于培育大學生的人文素養(yǎng)和精神內(nèi)涵。如何引導大學生形成深閱讀行為和習慣，成為高校圖書館在開展閱讀推廣活動時亟須解決的重要課題。基于此，文章論述閩江學院圖書館知行讀書會的實踐案例，并對其深閱讀引導方式進行分類總結，為后續(xù)相關理論研究和實際工作提供參考。

一、相關概念

（一）深閱讀

目前，學界尚未對深閱讀做出明確規(guī)范的概念化定義，具有代表性的概念界定有以下幾個。周亞將深閱讀解釋為讀者從具有較m7pt4FZvrVwmIa73xJrWfw==大知識信息含量和較高系統(tǒng)性的書面語言和符號中獲得豐富意義的社會行為、實踐活動和心理過程，且在這個過程中，閱讀主體大腦參與度很高，對閱讀語言和符號的熟悉、理解與掌握達到較高的程度［2］。吳健認為，深閱讀指讀者在原有知識經(jīng)驗的基礎上，主動地理解和內(nèi)化閱讀內(nèi)容，批判性和啟發(fā)性地重構知識，開拓新的意義領域，實現(xiàn)遷移和創(chuàng)新的活動過程，并主動自覺地選擇閱讀策略，而深閱讀的核心價值取向和最終目標是實現(xiàn)創(chuàng)新［3］。李桂華基于生成認知理論，將深閱讀定義為讀者這一具有心智能力的有機體在適宜的情境下與閱讀對象相遇，產(chǎn)生積極的閱讀態(tài)度和行為動力，進而發(fā)展而來的高參與度的閱讀行為［4］。綜上所述，深閱讀的基本特征是閱讀主體的深度參與，包括認知、行為、情感等多方面的高參與度，體現(xiàn)在讀者對閱讀內(nèi)容的理解、思考、評價和感悟達到較高程度。

（二）讀書會

讀書會在不同地區(qū)有不同的名稱，國外將其稱為讀書俱樂部（Reading Club）、閱讀小組（Reading Group）、學習圈（Study Circle）等，國內(nèi)則有讀書會、書友會、讀書沙龍、閱讀小組等名稱。學界使用范圍最廣泛的讀書會的定義源自瑞典官方發(fā)布的《成人教育公告》（Adult Education Proclamation），即一群人根據(jù)事先確定的目標或主題，共同進行有組織、有方法、有計劃的學習［5］。此外，國內(nèi)學者在研究中對讀書會的概念界定亦提出不同解釋。趙彥梅等認為，讀書會是人們對書籍進行閱讀與討論的非正式組織［6］。吳惠茹提出，讀書會即一群人針對某個主題或相關問題有組織地共同探討研究的定期團體聚會［7］。趙俊玲則將讀書會理解為以閱讀交流為中心的民間組織［8］。段梅等認為，讀書會指一群愛書者們定期聚集在一起，看書、共享、交流、探究自己讀書心得的活動，通過參與者對相同文字的閱讀與討論以及對新知識的吸收，激發(fā)新的思考，進而擴大學習空間［9］。文章以高校圖書館讀書會為研究對象，將讀書會界定為一群志同道合的讀書愛好者定期聚集的閱讀組織，且讀書會以讀書交流、心得分享、觀點探討為主要活動形式，旨在引導讀書愛好者通過參與活動，開闊視野，啟發(fā)思辨，促進成長。

（三）高校讀書會類型

第一，按照內(nèi)容性質劃分。學科型讀書會指圍繞相對固定的專業(yè)領域或學科主題定期開展研讀活動的讀書會，由院系教師發(fā)起，在教師的組織和指導下，參與者共讀專著、論文、報告等學術文獻及延伸作品，探討專業(yè)學科問題，以提升自身的學術能力和科研水平，如北京大學“知識產(chǎn)權沙龍讀書會”、中國政法大學“法理學專業(yè)讀書會”、湖南中醫(yī)藥大學“科研小組師生讀書會”［10］等。興趣型讀書會指對閱讀題材和活動主題擁有共同興趣愛好的愛好者組成的讀者組織，以促進理解與啟發(fā)思想為目標，定期舉行共讀、交流、討論等閱讀活動，如東南大學“善淵讀書會”、南陽師范學院“綠茵讀書會”、天津財經(jīng)大學“思揚讀書會”［11］等，目前較大部分高校讀書會屬于這一類型。

第二，按照組建方式劃分。一是高校圖書館組建。高校圖書館具備充足的文獻資源，能夠提供研討室、報告廳等場地空間，在組建讀書會及開展閱讀推廣活動方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和豐富的實踐經(jīng)驗，由其組建的讀書會面向全校招募，不限制學科與專業(yè)，成員覆蓋面較廣，影響力較大，可持續(xù)性較強，如：貴州大學圖書館讀書會從1994年成立至今已延續(xù)31年；南陽師范學院“綠茵讀書會”從1990年成立至今已延續(xù)35年。二是院系組建。一般由院系教師在讀書會中擔任核心角色，成員限定于院系的學生，由于成員具有相似的學科背景，其閱讀主題一般與特定的專業(yè)領域相關，該類讀書會的發(fā)展依賴于核心人物，可持續(xù)性較弱，如南京大學新聞傳播學院讀書會、中國人民大學“蘭臺讀書會”等。三是學生自發(fā)組建。該類讀書會主動性較強，活動形式較自由，但是容易面臨經(jīng)驗缺乏、任務繁重、資金不足及核心成員斷層等困境，如華中農(nóng)業(yè)大學“湖畔讀書會”、華東政法大學

讀書會等。

第三，按照活動形式劃分。一是線上讀書會，即依托網(wǎng)絡信息技術，借助QQ、微信、微博等開展閱讀活動的讀者組織或團體，其活動不受空間制約，組織方式較為靈活自由，如黑龍江中醫(yī)藥大學“有聲讀書會”［12］、重慶大學圖書館“悅讀會”［13］等。二是線下讀書會，指在實際的物理空間中組織和舉辦讀書會活動，目前大多數(shù)高校讀書會以線下形式為主開展閱讀交流活動，輔之以新媒體平臺進行成員招募、通知發(fā)布和宣傳推廣［14］。

二、閩江學院圖書館知行讀書會深閱讀引導活動

（一）發(fā)展概況

閩江學院新華都商學院于2015年由學生發(fā)起并組織“破繭讀書會·經(jīng)典閱讀訓練營”，該閱讀訓練營以“深度閱讀，格物致知”為理念，以“閱讀，讓思考成為一種習慣”為目標，召集對經(jīng)典著作有相近趣向的閱讀群體，通過對閱讀方法的進階訓練，鍛煉成員深度閱讀、慎思明辨、表達溝通的能力。活動期間，成員完成了對杜威《民主主義與教育》、弗洛姆《愛的藝術》等經(jīng)典著作的共同閱讀與交流探討，并面向全校舉辦閱讀成果分享會，取得了良好的反響。2016年，閩江學院圖書館在“破繭讀書會·經(jīng)典閱讀訓練營”的基礎上成立知行讀書會，以“學思知行”為宗旨，以培養(yǎng)深閱讀習慣與能力為目標，為大學生搭建以書會友、見賢思齊、分享交流、思想共鳴的平臺。其活動以學年（當年10月至次年5月）為時間單位，至今已連續(xù)開展9期，讀書小組也從最初的8個發(fā)展至單期20多個，其中單期參與人數(shù)近200人，成員遍布全校各個院系，有多個讀書小組堅持閱讀數(shù)年，形成穩(wěn)定的閱讀圈。目前，知行讀書會已成為閩江學院圖書館閱讀推廣核心品牌項目。

（二）組織形式

第一，規(guī)章制訂。閩江學院圖書館負責組織與管理知行讀書會，制訂相關實施辦法，對閱讀范圍、活動頻次、研讀方式、成果記錄等進行明確規(guī)定，使活動各個環(huán)節(jié)有章可循，并為知行讀書會提供文獻資源、活動場地、網(wǎng)絡空間等各項支持，以保障知行讀書會的有序運行。第二，成員規(guī)模。為了保障閱讀討論效果，閩江學院圖書館將知行讀書會成員人數(shù)限定為5—10人，使成員人數(shù)固定，規(guī)模適宜，便于活動的有效開展。第三，書目選擇。閩江學院圖書館參考中國圖書館學會閱讀推廣委員會推薦的大學生校園閱讀書目、文津圖書獎獲獎圖書和豆瓣排行榜等列出推薦書單，倡導深入閱讀經(jīng)典著作，尊重成員的閱讀自由與個性化需求，由讀書小組自行商議決定閱讀書目。例如，《紅樓夢》已被7個讀書小組選為閱讀書目，《活著》《百年孤獨》《霍亂時期的愛情》等經(jīng)典著作，均被多個讀書小組選擇閱讀。

（三）活動流程

第一，書友征集。活動開始時間為當年10月，由召集人征集有共同閱讀興趣和需求的成員組成讀書小組，提交申請表，包括讀書小組名稱、成員信息、成立目的、閱讀書目、閱讀計劃、預期成果等內(nèi)容，在審核通過后由閩江學院圖書館根據(jù)讀書小組人數(shù)統(tǒng)一購買閱讀書籍，并對新加入的成員進行培訓，使他們對知行讀書會的宗旨、理念、發(fā)展歷程、組織方式、管理制度等形成初步認識，以增強成員的認同感與歸屬感。其中讀書小組可延續(xù)名稱，具體表現(xiàn)在堅持閱讀的讀書小組。

第二，閱讀交流?；顒映掷m(xù)時間為當年11月至次年5月，由讀書小組按照計劃進行深入閱讀與交流探討，閩江學院圖書館負責知行讀書會日常事務的跟進指導和資源配合，協(xié)助讀書小組制訂閱讀目標，包括宏觀規(guī)劃、階段任務和實現(xiàn)路徑等，切實引導讀書小組完善交流方式、提升閱讀質量、增強精讀效果。該階段主要分為自學、討論、總結三個組成部分，讀書小組成員可以根據(jù)進度安排先行自學，提出在閱讀過程中的疑問與思考，自學部分提倡不僅“看書”，更要“品書”。再根據(jù)成員反饋結果，讀書小組確定每次讀書討論會的主題，或一個或多個主題，由成員提前準備好相關資料，在現(xiàn)場圍繞主題展開觀點探討與思維延伸，以相互啟發(fā)和促進閱讀理解，讀書討論會的時間和地點則以成員方便為原則，集中討論次數(shù)不少于6次，其中線下討論不得少于3次，討論部分提倡不僅“品書”，更要“論書”。值得注意的是，知行讀書會召集人一般充當讀書討論會主持人，以把控節(jié)奏和引導討論，保證成員客觀理性交流，交流的主體則是讀書小組所有成員。知行讀書會鼓勵創(chuàng)新，尊重個性，支持多元的表達方式，引導成員通過讀書筆記、思維導圖、PPT、漫畫、辯論、情景再現(xiàn)、影視賞析、作者其他作品對比、相關作品延伸閱讀等方式對書中架構、人物關系、作者觀點、創(chuàng)作背景、文風特色、主題思想等進行梳理、解讀、思考、分享與交流，并在每次讀書討論會結束后撰寫、提交活動記錄表，包括時間、地點、參與成員、主持人、記錄員、閱讀章節(jié)、討論主題、活動流程、現(xiàn)場照片等內(nèi)容，還在文末附上成員對此次討論主題的讀書心得，于學年計劃完成后以小組為單位提交成果總結報告，從而鍛煉成員的表達能力與寫作能力，總結部分提倡不僅“論書”，更要“思書”［15］。

第三，評估反饋。活動評估時間為次年5月，在每期活動結束后，閩江學院圖書館知行讀書會根據(jù)讀書小組的創(chuàng)意表現(xiàn)、計劃執(zhí)行、階段心得、總結報告、閱讀方法、活動形式、影響力等日常表現(xiàn)評選出20%的優(yōu)秀讀書小組和優(yōu)秀成員，并頒發(fā)閱讀基金作為獎勵。閩江學院圖書館知行讀書會制訂明確的考核評估與激勵制度，公開補助、表彰等獎勵標準的具體細則，其中補助獎勵包括書籍費、影印費、活動經(jīng)費、召集人的工時費等，表彰獎勵包括設置各類獎項、頒發(fā)榮譽證書、成果發(fā)表與展示、優(yōu)秀成果分享會等。閩江學院圖書館知行讀書會通過物質激勵與精神激勵并舉，鼓勵學生積極主動參與和認真持續(xù)開展讀書活動，為讀書活動的有序開展提供充足的助力。

第四，成果展示?；顒臃譃殡A段成果展示和優(yōu)秀成果展示，展示內(nèi)容包括讀書心得、成果報告、活動過程、討論記錄、閱讀計劃、讀書方法、閱讀感悟與成長等。閩江學院圖書館在官方網(wǎng)站主頁設置知行讀書會專欄，整合校內(nèi)所有讀書小組信息，為讀書小組提供信息發(fā)布、成果發(fā)表、經(jīng)驗交流的平臺，并通過微信公眾號、視頻號、公開講讀會、優(yōu)秀成果分享會、優(yōu)秀成果匯編等方式進行閱讀推廣宣傳。例如，閱讀《紅樓夢》的讀書小組從書中出現(xiàn)的186種美食切入，組織成員親手烹飪，舉辦紅樓珍饈品鑒會，并和漢服社及戲曲社合作，開展《紅樓夢》相關服飾形制知識講座、漢服走秀和紅樓夢戲曲活動，獲得熱烈反響，擴大了知行讀書會的知名度與影響力。

三、閩江學院圖書館知行讀書會深閱讀引導方式

（一）從閱讀文本引導

文本作為閱讀的對象，是深閱讀行為產(chǎn)生的基本物質條件，不同文本引發(fā)不同的深閱讀可能性。彭佳提出，在閱讀關系中，文本是處于中心地位的，正是文本自身的多義性使它具備創(chuàng)新功能，能夠促進新的意義產(chǎn)生［16］?？栒J為，讀者在深閱讀過程中會不斷將自己代入文本，與文本中的觀點和人物進行互動，從而達到自我審視與自我成長的目的［17］。閱讀文本是引導深閱讀行為的重要條件，是影響深閱讀效果的關鍵因素，因此，閩江學院圖書館知行讀書會在文本的選擇上注重可讀性和啟發(fā)性，其中：可讀性指文本的審美價值，內(nèi)容是否具有吸引力，是否能夠激發(fā)成員的閱讀興趣；啟發(fā)性指文本的知識價值，是否具有內(nèi)涵和深度，是否經(jīng)得住研讀和審視，是否能激發(fā)成員產(chǎn)生新的洞見與領悟，甚至迸發(fā)頓悟的靈感［18］。閩江學院圖書館知行讀書會根據(jù)中國國家圖書獎、文津圖書獎、魯迅文學獎、茅盾文學獎等，為讀書小組推薦相關閱讀書單，尊重成員在閱讀書目上的自主選擇權，積極發(fā)揮自身的價值導向作用，促進成員提升閱讀品位。

（二）從閱讀習慣引導

第一，閱讀頻率。文本只有在一定時間長度內(nèi)被連續(xù)閱讀，并延伸為一種心理過程，才能使讀者獲得對其系列意義的把握，才能為讀者的判斷、認知和評價提供最豐富的可能性［19］。閩江學院圖書館知行讀書會要求讀書小組提前制訂閱讀計劃，并定期舉辦讀書討論會，集中討論次數(shù)不少于6次，其中線下討論不得少于3次，以保證讀書討論會閱讀頻率的延續(xù)性和穩(wěn)定性。

第二，閱讀注意。深度閱讀過程不僅需要讀者以投入時間為條件，更加需要讀者注意力的充分集中和凝聚，引導讀者去對抗在感官信號之間轉移注意力的人類本能，開啟心無旁騖的靜謐空間，去建立連接，做出推論，催生思想［16］。閩江學院圖書館知行讀書會要求成員在閱讀過程中提出疑問與思考，并為讀書討論會主題準備相關資料與發(fā)言內(nèi)容，調動注意力進行深入閱讀，領悟作者的觀點，深化自身的理解，重新運用語言表達或其他表現(xiàn)形式輸出洞見和感悟，形成讀書心得報告，在沉浸式的閱讀中培養(yǎng)自身踏實鉆研的閱讀習慣。

第三，閱讀思維。閱讀思維指讀者在閱讀過程中的思維活動，是讀者在熟知閱讀文本的基礎上運用自身的知識儲備和心智能力，理解、感知、評價閱讀文本的心理過程。閩江學院圖書館知行讀書會要求成員在讀書討論會時圍繞具體話題展開觀點交流與探討，從準備過程中的思考與判斷到分享階段的輸出與反饋，培養(yǎng)自身的批判性思維與邏輯思維能力，踐行深閱讀，從而獲得優(yōu)質的閱讀體驗，建立積極的閱讀態(tài)度，掌握科學的閱讀方法，提高與文本對話的能力，完善自身的知識結構。

（三）從閱讀動力引導

第一，自我成長。閩江學院圖書館知行讀書會在讀書討論會中要求成員對書中架構、人物關系、創(chuàng)作背景、文風特色、作者觀點、主題思想等進行梳理、解讀、分享與交流，在觀點碰撞的過程中取長補短，多聞闕疑，博采眾長，學習新知識，激發(fā)新思考，走出因個人視野、思維、見識等方面不足而造成的偏見和局限，以獲取信息，拓寬視野，互相啟發(fā)，豐富生活。此外，其還要求成員撰寫讀書心得與成果報告，亦有助于提升成員的表達能力與寫作能力。

第二，社會認同。閩江學院圖書館知行讀書會不僅要求成員在讀書討論會中切磋學識、分享觀點，還要求成員在圖書館官方網(wǎng)站、微信公眾號、公開講讀會、優(yōu)秀成果分享會上面向全校輸出見解與感悟。通過自我展示，成員有效激發(fā)內(nèi)在動力，提高自身的參與度，從而促進知行讀書會的可持續(xù)發(fā)展。

第三，社交需求。明代顧炎武在《與友人書》中引用《禮記·學記》并加以補充：“獨學無友，則孤陋而難成。久處一方，則習染而不自覺?！比毡久髦未髮W教授齋藤孝在書中提及：“人們在交談時，如果雙方讀過同一本書，擁有共同的閱讀體驗，那么交談中便能引用書中話語，從而使交談更加開心，更有深度和廣度，而讀書會正好能夠人為地實現(xiàn)這個過程。”［20］二者都論述了尋覓書友、交流見解的重要性，從人際傳播角度強調了讀書會的意義。閩江學院圖書館知行讀書會搭建以書會友、見賢思齊的平臺，讓成員能夠從中結交志同道合的同好，在交流中獲得思想共鳴、文化認同和精神升華，增強歸屬感與滿足感，體驗閱讀的樂趣并享受其中。

（四）從閱讀環(huán)境引導

第一，閱讀氛圍。不同于以講座形式為主的讀書會，話語權由專家學者等核心角色主導，讀者只能在互動環(huán)節(jié)中提問，缺少各抒己見的話語空間。閩江學院圖書館知行讀書會旨在為成員創(chuàng)造平等交流的環(huán)境，讓每個成員作為交流的主體，都有發(fā)言與討論的權利，注重成員間的互動關系，強調自由開放、尊重個體、獨立思考、包容多元、傾聽異見、理性溝通的對話風氣，使成員在獨特的見解中產(chǎn)生自我認同感，在書友的鼓勵中獲得社會歸屬感，在平等自由的良性氛圍中豐富交互體驗，提高閱讀興趣，強化閱讀意愿，拓展思維廣度與深度。

第二，他律作用。一方面，規(guī)則制約。閩江學院圖書館知行讀書會對活動頻次、階段任務、心得報告、成果記錄等進行明確規(guī)定，對個體形成外在約束，以他律促自律，約束成員的閱讀行為。另一方面，群體效應。閩江學院圖書館知行讀書會作為一個團體組織，發(fā)揮群體作用，影響個體的心理和行為，形成趨同效應和從眾效應，使成員向優(yōu)秀的榜樣學習，自我鞭策，主動思考，深入閱讀，輸出更精彩的見解與感悟，在無形中形成閱讀激勵。

四、結語

目前，大多數(shù)研究將高校圖書館讀書會的發(fā)展困境歸結于政策資金扶持、各方協(xié)同合作、館員專業(yè)素養(yǎng)、組織管理經(jīng)驗、推廣宣傳形式等方面問題，并就此提出有針對性的改進策略。文章認為，對一個自愿參與的組織來說，外部支持與政策環(huán)境等客觀條件固然重要，但成員的主觀能動性才是影響和阻礙高校圖書館讀書會可持續(xù)發(fā)展的核心。閩江學院圖書館知行讀書會要根據(jù)實際情況調整活動周期，從學年制轉向學期制，以激發(fā)成員持續(xù)參與的熱情，并從個人價值和社會價值方面發(fā)揮作用，深入挖掘自身在個人成長和社會貢獻上的多元價值，如促進自我認同與實現(xiàn)、滿足社交回饋與情感需求、強化社會歸屬感與責任感等，從而增強成員的內(nèi)在驅動力，吸引并留住成員，進一步提高成員的參與度，探索深閱讀服務模式的創(chuàng)新路徑，為后續(xù)研究和實踐工作提供探索方向。在數(shù)字時代，高校圖書館讀書會要主動擁抱挑戰(zhàn)，通過持續(xù)創(chuàng)新閱讀推廣策略和活動形式，精準對接并滿足大學生群體日益多元化的閱讀需求，積極引導大學生踏上深閱讀的探索之旅，享受深度思考與知識內(nèi)化的樂趣，從而構建和完善層級分明的閱讀服務體系，打造獨具特色的閱讀活動品牌，成為校園推動文化傳承與創(chuàng)新、踐行文化育人使命的重要陣地。

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