STEAM理念下小學(xué)英語跨學(xué)科融合探究

摘" 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）指出：“中小學(xué)需設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施?！彪S著大數(shù)據(jù)時代的到來，STEAM教學(xué)理念逐漸走入教師視野，它深刻地改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化升級，為建立跨學(xué)科融合、各學(xué)科綜合發(fā)展教育體系奠定了堅實的基礎(chǔ)。文章結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)情況，簡單闡述了STEAM理念的內(nèi)涵，并論述了STEAM理念下小學(xué)英語跨學(xué)科融合的意義、現(xiàn)狀、方向和策略，旨在為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：STEAM理念；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；跨學(xué)科融合

新課標(biāo)背景下五育并舉、立德樹人成為教師教學(xué)的核心指導(dǎo)思想，多教學(xué)理念融合、多學(xué)科內(nèi)容融合成為小學(xué)教育改革的關(guān)鍵。所謂跨學(xué)科便是在繼承本學(xué)科教學(xué)特色的前提下，通過融合其他學(xué)科教學(xué)價值的方式來打造綜合性的、層次性的多元課堂。STEAM教育理念讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)“主人公”，讓教師有計劃地開展教學(xué)活動，以此保障學(xué)生長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

一、STEAM理念的內(nèi)涵

STEAM教育理念最初是由美國學(xué)者在2009年提出，“STEAM”實質(zhì)上是由“科學(xué)（Science）”“技術(shù)（Technology）”“工程（Engineering）”“藝術(shù)（Arts）”“數(shù)學(xué)（Mathematics）”這五大學(xué)科、五大教學(xué)領(lǐng)域的首字母共同組成，因而跨學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性教育成為STEAM理念的研究核心、實踐核心。與傳統(tǒng)教育理念相比，STEAM教育理念更為看重學(xué)生的實踐能力、綜合能力培養(yǎng)，教師如同組裝一臺機(jī)械般開展一系列教學(xué)活動，其中組裝機(jī)械仰仗科學(xué)、技術(shù)學(xué)科，機(jī)械運行仰仗工程、數(shù)學(xué)學(xué)科，機(jī)械外觀設(shè)計則仰仗藝術(shù)學(xué)科力量，這意味著教師不僅要精通自身專業(yè)領(lǐng)域，還要對其他學(xué)科領(lǐng)域有所涉獵、有所了解?？傊琒TEAM教育理念拓寬了教師的教學(xué)視野，教師目光不再局限于課本之上，而是更多借鑒生活元素、學(xué)科元素，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會。

二、STEAM理念下小學(xué)英語跨學(xué)科融合的意義

（一）學(xué)生角度

正如前文所述，STEAM理念與新課改要求最為切合的一點就是對于學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的尊重與認(rèn)可。就學(xué)生角度而言，STEAM理念下小學(xué)英語跨學(xué)科融合有助于提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、多樣性，學(xué)習(xí)重點明確而清晰，如此一來學(xué)生更易產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也將更為理想。在STEAM教育理念指導(dǎo)下，教師可以借助教學(xué)設(shè)備在課堂中營造英語對話環(huán)境，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的對話意愿、交流意愿，讓學(xué)生在實踐中潛移默化提升自身的語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。此外，教師還可在課上借鑒美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科教學(xué)元素，以視頻、音頻、圖片等元素轉(zhuǎn)化文字描述，在跨學(xué)科融合的同時，盡可能保障綜合性教育活動落實到位。

（二）教師角度

盡管新課改背景下學(xué)生已然成為課堂學(xué)習(xí)的“主人公”，但考慮到小學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平，教師依然是英語課堂教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、陪伴者。就教師角度而言，STEAM教育理念讓教師更為深入地了解英語教材內(nèi)容，教師可借鑒其他學(xué)科教學(xué)邏輯重新整合、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以單元整體教學(xué)手段逐步取代傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)模式。事實上STEAM理念不僅加強(qiáng)了學(xué)科間的相互聯(lián)系、相互影響，也加強(qiáng)了師生間的相互聯(lián)系。以“Module 1 Getting to know you”為例，有的學(xué)生見面會直接用“Hello！”打招呼，而有的學(xué)生會用更為具體的“Good morning/afternoon/evening.”打招呼，故教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時就需考慮到學(xué)生可能給出的回答，換言之學(xué)生的反應(yīng)成為教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的一大重要參考依據(jù)，這便要求教師換位思考，站在學(xué)生視角思考最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

三、STEAM理念下小學(xué)英語跨學(xué)科融合的現(xiàn)狀

一方面，直至今日應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)思想的“陰影”依然籠罩小學(xué)教育，在此背景下教師仍是課堂教學(xué)的中心，教師的課堂“絕對權(quán)威”形象不曾被撼動，教學(xué)仍是以“教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)”為主，教師的教學(xué)空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間均受到了較大制約。在繁重的英語教學(xué)壓力面前，部分教師一味強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)價值，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)培育需求，因而無論是STEAM理念還是跨學(xué)科融合，都未能真正落到實處。此外，在一小部分教師眼中，“脫離教材內(nèi)容的教學(xué)理念只會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠感”這一認(rèn)知依舊根深蒂固，這便是STEAM理念下跨學(xué)科融合所要面對的現(xiàn)實問題。另一方面，越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識到跨學(xué)科融合及STEAM理念的內(nèi)在價值，愿意在課堂之中進(jìn)行積極嘗試。但STEAM理念在我國發(fā)展的時間并不久遠(yuǎn)，多數(shù)教師缺乏深入的、系統(tǒng)的、專業(yè)的技能培訓(xùn)，因而這些教師在實踐時是“摸著石頭過河”，實踐效果相對有限。

四、STEAM理念下小學(xué)英語跨學(xué)科融合的方向

（一）小學(xué)英語和小學(xué)數(shù)學(xué)相融合

數(shù)字和符號是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本單位，也是數(shù)學(xué)課程與英語課程有機(jī)融合的銜接橋梁。舉例而言，四年級上冊“How many？”一課考察了學(xué)生用英語單詞準(zhǔn)確表達(dá)物品數(shù)量的能力，而“How much？”一課則在購物、用餐情境下考查學(xué)生描述物品價值的能力。不難看出這兩課都有數(shù)學(xué)課程數(shù)字元素出現(xiàn)，對此教師應(yīng)積極挖掘數(shù)學(xué)教材的趣味元素，在生活情境塑造下學(xué)生自主表達(dá)、相互對話契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)、英語素養(yǎng)。

（二）小學(xué)英語與小學(xué)美術(shù)相融合

小學(xué)中年段學(xué)生的單詞儲備量較為有限，學(xué)生在面對字?jǐn)?shù)較多的課文時極易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)效果。對此，美術(shù)學(xué)科的圖片元素、視頻元素就成為轉(zhuǎn)化文字描述的重要方式，在這些趣味化元素的引導(dǎo)下學(xué)生得以產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿、建立學(xué)習(xí)自信。以Three little pigs為例，為了幫助學(xué)生理解“Three little pigs were afraid of the big bad Wolf，because he would eat the little pigs.”這句話的含義，教師可在屏幕中展示“小豬害怕大灰狼”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容思考文字描述內(nèi)容，在提升教學(xué)趣味性的同時促進(jìn)小學(xué)英語與小學(xué)美術(shù)的有機(jī)融合。

此外，為降低學(xué)生寫作難度、拓展學(xué)生寫作視野、豐富學(xué)生素材積累，教師可將圖片元素融入英語寫作環(huán)節(jié)，配合圖片幫助學(xué)生正確認(rèn)識題干描述、背景信息，以此降低學(xué)生跑題、偏題概率，全面提升班級整體英語寫作水平。

（三）小學(xué)英語與小學(xué)音樂相融合

聽力是小學(xué)英語課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，聽力教學(xué)也是實現(xiàn)小學(xué)英語與小學(xué)音樂相互融合的最佳途徑。事實上在預(yù)習(xí)階段學(xué)生就要配合教材提供的音頻元素完成單詞拼讀、課文朗誦任務(wù)，這便是英語元素與音樂元素有機(jī)融合的集中體現(xiàn)。但教材配備的音頻元素專業(yè)性、理論性特征極為明顯，教學(xué)趣味性略有不足。對此教師要主動滲透英語兒歌、英語動畫元素，以此有效發(fā)揮小學(xué)英語和小學(xué)音樂有機(jī)融合價值。再以Three little pigs為例，教師可直接在課上播放原聲閱讀的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生一邊聆聽音頻內(nèi)容，一邊結(jié)合課件中的故事原文進(jìn)行朗讀，從而滿足學(xué)生聽力練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生能相對流暢地復(fù)述故事內(nèi)容后，教師還可鼓勵學(xué)生脫稿分角色表演故事內(nèi)容，在表演活動中進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（四）小學(xué)英語與小學(xué)科學(xué)相融合

小學(xué)科學(xué)將最為基礎(chǔ)的生物知識、物理知識、化學(xué)知識涵蓋其中，教師通過教材講解滿足學(xué)生的探索需求。新課改背景下小學(xué)英語教材教學(xué)話題更加切合學(xué)生實際生活，故越來越多的自然元素、生活元素被引入教材和課堂中，這為小學(xué)英語和小學(xué)科學(xué)課程融合奠定了必要基礎(chǔ)。以三年級下冊“Module 1 Using my five senses”為例，這一章節(jié)的教學(xué)主題為“運用我的五感”，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“Colors”“Tastes”“Sounds”等3個內(nèi)容。就科學(xué)知識融合而言，這3節(jié)課分別對應(yīng)了“三原色相互融合產(chǎn)生的色彩變化”“酸甜苦辣咸五味感知”“聲音在空氣中的傳播”3大科學(xué)知識，因此教師可在課上設(shè)計相關(guān)實驗，結(jié)合實驗成果加深學(xué)生對英語教材文本的理解程度，以此拓展英語課堂的教學(xué)范疇。

（五）小學(xué)英語與小學(xué)信息技術(shù)相融合

隨著我國科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的不斷提升，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已成為教師授課的一大輔助力量。小學(xué)信息課程以強(qiáng)化學(xué)生的電腦認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生基本的電子設(shè)備使用能力為主。信息技術(shù)一方面豐富了教師的教學(xué)方式，另一方面也拓展了學(xué)生的作業(yè)完成方式。具體而言，上文提及的視頻、音頻播放教學(xué)方式本就是信息技術(shù)知識的實踐應(yīng)用，線上教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)更是信息技術(shù)對教學(xué)空間的有效延伸。除此以外，學(xué)生也可在教師指導(dǎo)和家長監(jiān)督下，在電腦平臺的特定App上完成單詞記憶、單詞背誦任務(wù)，在信息技術(shù)的便利下不斷提升自身英語學(xué)習(xí)能力。

五、STEAM理念下小學(xué)英語跨學(xué)科融合的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)

STEAM理念本身就是對傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的最大沖擊，因而教師要想實現(xiàn)STEAM理念下小學(xué)英語跨學(xué)科融合目標(biāo)，首要任務(wù)便是轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，以此調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教師需在備課階段、授課階段、反思階段做出相應(yīng)調(diào)整，其中備課是課堂教學(xué)的基石，也是教師明確教學(xué)重點，梳理教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)既是教師深入挖掘教材文本后，對課本知識重點難點的總結(jié)歸納，也是教學(xué)課堂理應(yīng)達(dá)成的效果。傳統(tǒng)教學(xué)理念下教學(xué)目標(biāo)只包含知識提升目標(biāo)，換言之學(xué)生學(xué)習(xí)不過是為了提高成績、通過考試，因而傳統(tǒng)課堂目標(biāo)缺乏變通性、綜合性。STEAM教育理念引入小學(xué)英語課堂，便是為了在知識培育目標(biāo)上添加能力培養(yǎng)、實踐參與目標(biāo)，從而與時俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容，有效吸納其他學(xué)科的優(yōu)秀元素。

以三年級下冊“Module 4 Things we enjoy”為例，這一章節(jié)的教學(xué)話題為“我們喜歡的事物”，該話題極為貼合學(xué)生的實際生活，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Funny cartoons可鼓勵學(xué)生分享自己喜歡的卡通人物或動畫片，結(jié)合特定人物形象加深學(xué)生對head、arm、body等身體部位單詞的掌握程度?！癕other’s Day”可向?qū)W生介紹“母親節(jié)”這一國外節(jié)日的誕生背景、慶祝方式，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同時喚醒學(xué)生對母親的感恩之情，以此增進(jìn)親子關(guān)系。Three little pigs則向?qū)W生介紹了流傳度極高的童話故事，在學(xué)習(xí)之余拓展了學(xué)生的閱讀視野。綜上所述，STEAM理念下的小學(xué)英語課堂，應(yīng)是多學(xué)科元素兼具的、多教學(xué)目標(biāo)共存的綜合性課堂。

（二）挖掘教材內(nèi)容，融合生活實例

教材文本是教師備課的參照基礎(chǔ)，但教材內(nèi)容并不總是與學(xué)生理解能力成正比關(guān)系，教材中不少知識極可能超出學(xué)生理解范疇，強(qiáng)行復(fù)述教材內(nèi)容難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)從學(xué)生實際生活入手，以學(xué)生熟悉的生活實例降低學(xué)習(xí)陌生感，在身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍中加強(qiáng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實際的變通能力。以“Mother’s Day”為例，教師在基本介紹完母親節(jié)的起源故事后，可結(jié)合自身經(jīng)歷向?qū)W生展示自己是如何慶祝母親節(jié)的，以此打開師生交流契機(jī)。教師也可鼓勵學(xué)生用英文介紹自己的母親，并用英文制訂簡單的節(jié)日慶祝清單，從而在實踐參與中達(dá)成智育目標(biāo)。

（三）豐富教學(xué)活動，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂是“教師講、學(xué)生做”的機(jī)械化課堂，學(xué)生得不到獨立思考、自我實踐的充分鍛煉。STEAM教育理念引進(jìn)后，教師可采納更為多樣的教學(xué)活動形式，從而活躍課堂氛圍、提升教學(xué)效率。以四年級上冊“Module 3 Places and activities”為例，“At school”“At the shop”“At home”分別對應(yīng)3個不同地點，因此教師應(yīng)活用教學(xué)設(shè)備，在課上營造特定的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意愿。以“At the shop”為例，學(xué)生可以以小組為單位，分別飾演店員和顧客，在實踐活動中鍛煉其對話能力、閱讀能力，在拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)元素、活躍課堂氛圍的同時，滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，STEAM教育理念引入小學(xué)英語課堂，為教師備課及授課提供了新形式，對學(xué)生獨立思考、自我實踐能力培養(yǎng)起到正面效應(yīng)，以此建設(shè)跨學(xué)科的綜合性課堂。由于我國將STEAM理念正式引進(jìn)小學(xué)教育體系的時間不長，故教師在實踐嘗試中常常會各種問題。因此教師需端正自身心態(tài)，在學(xué)校幫助下逐步提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以便充分發(fā)揮STEAM理念的教育價值。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）