淺談小學數(shù)學計算教學的策略

摘" 要：隨著基礎教育改革的深入，小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生邏輯思維與數(shù)學素養(yǎng)的基礎學科，其計算教學的重要性日益凸顯。然而傳統(tǒng)教學模式下，學生往往面臨計算興趣不足、方法單一、應用能力弱等問題，影響了其計算能力的全面發(fā)展?；谶@一背景，文章介紹了小學數(shù)學計算教學的重要意義，并提出了一系列教學策略，旨在全面提升小學生的計算能力和數(shù)學素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；計算教學；計算能力

一、小學數(shù)學計算教學概述

隨著課程改革的深入發(fā)展，提升學生計算能力成為教育教學工作的重中之重。計算貫穿小學數(shù)學的全過程，要想提高數(shù)學教學水平，促進學生全面發(fā)展，教師必須重視計算教學，對學生的計算能力進行針對性培養(yǎng)。同時，為了進一步落實素質教育要求，教師開展計算能力培養(yǎng)時要關注學生的差異性，實施因材施教，從而引導學生理解計算原理，掌握計算方法，并積極探索計算模塊中有效的教學策略，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的計算能力，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

計算是小學數(shù)學教學的重要組成部分，作為學生學習數(shù)學的基礎，在學習數(shù)學的過程中起著很大的作用。因此，教師應重視培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，幫助他們養(yǎng)成良好的計算習慣。小學數(shù)學計算教學不僅可以培養(yǎng)學生的核心學科素養(yǎng)，還可以幫助學生進行高質量、高效的數(shù)學學習。因此，小學數(shù)學的計算教學在一定程度上決定著小學數(shù)學教學的質量和效率，也決定著學生的學習質量和效率。也就是說，小學數(shù)學的計算教學已經成為衡量小學數(shù)學教學的一個重要指標。而且，在小學數(shù)學的教學過程中，大量與計算相關的知識和概念相對枯燥，很難激發(fā)學生的學習積極性和主動性。因此，在小學數(shù)學中巧妙地開展計算教學，不僅能讓學生感受計算的趣味和魅力，還能激發(fā)他們的學習信心，使他們在提高計算效率和準確性的基礎上掌握計算技能，從而提升他們的綜合學習能力。

二、小學數(shù)學計算教學的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

小學數(shù)學計算教學本質上是教師引導學生探索數(shù)學學科中的“核心概念”和“本質問題”，讓學生通過不斷的計算實踐，鍛煉邏輯思維、歸納思維、整體思維、實際應用思維，引導學生探索數(shù)學學科的知識和規(guī)律。由此可見，培養(yǎng)學生的計算能力，可以幫助學生從表面入手，深刻理解數(shù)學知識的內部結構和邏輯，引導學生通過對各種數(shù)字的閱讀、思考和運算，體驗探索和歸納的各個階段，進而幫助學生通過運算積累數(shù)學探索能力，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目標。

（二）有助于調動學生的學習興趣

數(shù)學是一門邏輯結構嚴密的學科，使眾多學子在學習之路上遭遇巨大的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力可以幫助他們深刻理解數(shù)學知識的內在邏輯和規(guī)律，并根據(jù)自己的需要設置相應的探索過程和教學階段。這樣既能引起學生對數(shù)學知識的重視，又能圍繞學生的理解來規(guī)劃教學過程，降低學習和掌握數(shù)學知識的難度。同時，深化計算能力的培養(yǎng)，還可以幫助教師根據(jù)學生的心理特點，豐富教學過程，為學生探索數(shù)學知識鋪平道路，使學生在愉快的環(huán)境中主動探索更多的內容，從而引導和培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。

三、小學數(shù)學計算教學策略

（一）構建計算教學情境，激發(fā)學生的計算熱情

小學數(shù)學計算能力教學不僅是引導學生掌握數(shù)值運算的規(guī)律和方法，而且是鍛煉學生實際應用能力、培養(yǎng)數(shù)學思維的重要基礎。這對引導學生形成核心數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)學生智力發(fā)展和全面進步具有重要的意義。教師在培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力的過程中，要在充分了解學生真實水平的基礎上進行分層教學，構建計算教學情境，在保證課堂教學目標完成的前提下，對學生進行針對性強化，讓每個學生都能在自身基礎上取得一定的進步，在班級整體水平提高的同時逐漸降低班級內學生計算能力“兩級分化”的情況。

例如，教師在教授小學數(shù)學“表內除法”的知識時，可以構建計算教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師必須深入了解“表內除法”的教學情境和教學重難點，篩選出一些難以理解和邏輯抽象的內容。其次，教師可以將學生的日常生活、興趣愛好等元素與圖片、視頻、PPT等結合起來呈現(xiàn)教學內容，讓學生直觀地感知“表內除法”的基礎知識和計算內容。最后，教師可以通過“巧克力均分”“學習任務均分”等情境設置，讓學生感知到“平均分”的概念。借助與“表除法”相關的計算教學情境設置，使學生產生學習“表內除法”的積極性和主動性，進而沉浸在小學數(shù)學教學情境中，從而使學生更好地配合教師完成數(shù)學教學。

（二）提升計算技巧，提高學生的計算能力

隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學教學應注重學生的數(shù)學思維和能力的培養(yǎng)。計算貫穿小學數(shù)學的全過程，具備一個良好的計算能力是學生學習數(shù)學的必然要求。為了保證計算能力培養(yǎng)的有效性，小學數(shù)學教師應積極創(chuàng)新教學方法，開展計算訓練活動，且實施因材施教策略，讓學生得到全面充分的計算練習，由此促進學生養(yǎng)成良好的計算習慣，提高學生的計算能力。教師應深刻認識到計算教學的重要性，在對計算原理進行講解和分析后，應引導學生認真探索、推導計算過程，復習相關計算知識的細節(jié)，幫助學生加深對具體計算細節(jié)和要求的理解，進而總結計算中的規(guī)律，達到對知識的理解和掌握。此外，教師應引導學生厘清計算的具體細節(jié)和過程，逐步探索標準化的計算步驟，在梳理具體過程時注重邏輯內涵和知識點。這將使學生對數(shù)學計算的客觀規(guī)律有一個正確的認識，從而通過不斷的實踐總結出計算的規(guī)律和方法。

例如，教師在教學“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，可以創(chuàng)設一個購物場景，在這個虛構的購物場景中，一個名叫東東的顧客想去一家雜貨店購買一些食品和日常用品，然后向學生展示一個購物清單，其中包括各種商品及其價格，如面包：6元/袋；牛奶：4元/瓶；雞蛋：6元/盒；橙子：3元/斤。接下來，教師可以提出問題“如果東東想要買3袋面包、4瓶牛奶、2盒雞蛋和2斤橙子，他一共需要支付多少錢”，學生需要運用多位數(shù)乘一位數(shù)的技能來解決這個問題，他們可以將每種商品的價格與購買數(shù)量相乘，然后將這些金額相加，以得出東東的總花費。這個實際的場景使學生能夠將抽象的數(shù)學概念應用到實際情況中，幫助他們理解乘法的實際意義。通過這種與日常生活相聯(lián)系的教學方法，學生不僅能掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的計算技巧，還能認識到數(shù)學在日常生活中的應用。另外，這種方式還可以有效提高學生的計算能力，使學生養(yǎng)成良好的計算思維和習慣，為學生開展數(shù)學高效學習奠定堅實基礎。

（三）結合學生認知特點，重視培養(yǎng)計算習慣

計算是數(shù)學學習的基礎，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維和解決問題能力的關鍵。無論是數(shù)與數(shù)之間的計算，還是與數(shù)有關的各種運算，都是小學數(shù)學教學的基本內容。小學數(shù)學計算教學為學生將來更高級的數(shù)學學習奠定了基礎。小學生對身邊與數(shù)學相關的事物具有很強的探索能力，他們渴望通過多樣化的數(shù)學計算活動來拓展視野，這要求教師能夠根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，設計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的計算教學活動。在活動中，教師要鼓勵學生直面計算難題，體驗克服挑戰(zhàn)后的滿足與成就感，從而激發(fā)他們持續(xù)學習的動力。在教學過程中，教師還需要積極引導學生準確掌握正確的計算步驟，并保持良好的數(shù)學寫作習慣，避免因學生粗心大意或追求速度而導致的計算錯誤，改變學生的錯誤計算習慣。

例如，在講解“分數(shù)除法”的內容時，教師可以將學生分成不同的小組，引導學生在小組內就分數(shù)除法的算法和注意事項等核心內容進行自由式與開放式討論。在小組合作學習的基礎上，學生將從不同的角度對這些內容進行全面分析，研究計算的策略和思路，分享計算方法和技巧。教師應根據(jù)學生的討論積極提供有針對性的指導，并通過案例分析分數(shù)除法的計算策略，真正利用合作學習加深學生對分數(shù)除法子章節(jié)的學習和理解，幫助學生提升計算素養(yǎng)，由此促進學生養(yǎng)成良好的計算習慣。

（四）設置課后練習，鞏固培養(yǎng)學生計算習慣

課后練習為學生提供了反復鞏固和練習數(shù)學知識的機會。雖然課堂時間有限，但課后練習可以幫助學生對教材內容有更深的理解和掌握。通過反復練習，他們可以更加熟練地應用各種計算技術，從而提高計算的準確性和速度。定期完成練習任務需要學生有意識地分配時間和精力，這有助于他們養(yǎng)成計劃學習的好習慣。此外，課后練習有助于教師更好地了解學生的知識掌握情況。通過分析學生的習題成績和解題過程，教師可以發(fā)現(xiàn)學生可能遇到的困難和問題，及時提供幫助和反饋，有助于實施個性化教學，滿足不同學生的需求，確保每個學生都能充分理解和掌握數(shù)學計算知識。

以“25+17-6×5=？”這一數(shù)學問題為例，在使用混合運算進行公式化之前，學生必須遵循以下數(shù)學規(guī)則：首先算乘除法，然后在括號中進行加法和減法的運算（如果有括號），然后進行剩余的加減運算。具體而言，學生應該先計算“6×5=30”，然后是“25+17-30=12”，最終得出“12”為正確答案。然而，學生若采取另一種策略驗證，即將“12”視為初始值，先加上“6乘以5”的結果，隨后依次減去“17”和“25”，最終若仍得“0”，則證明計算無誤，此方法有效降低了計算失誤的可能性?？傊n后練習提供了一個錯題重做的機會。學生可以回顧自己的錯誤，找出問題并加以改正。這個過程不僅可以幫助學生了解數(shù)學計算過程中錯誤的原因，還可以加強他們正確的計算方法，從而提高他們的數(shù)學水平。

（五）加強“理法”有機融合

小學數(shù)學計算是在探索中進行的。數(shù)學算理的表達是學生自身數(shù)學思維活動的外在表現(xiàn)。鑒于學生在計算中使用的基礎知識的準確性，及時的數(shù)學推理反饋十分必要，它不僅能讓教師洞悉學生的學習進展，還能靈活調整教學策略，進而有效推動學生思維能力的成長。從培養(yǎng)學生建模思維的角度來看，數(shù)學推理主要包括“創(chuàng)設環(huán)境—質疑—實際操作、理解—抽象、提取—應用、拓展”幾個階段。因此，數(shù)學與算法的關系密不可分，它們相互依存，共同構成了數(shù)學學習的核心。因此，對教師而言，如何將計算算法巧妙融合于教學中，使之成為一個有機整體，是提升計算教學成效的關鍵所在。通過精心設計的教學活動，教師引導學生不僅掌握算法技巧，更能在理解算法背后邏輯的基礎上靈活運用，從而實現(xiàn)從“學會”到“會學”的跨越。

在講解“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”的過程中，教師可以首先展示題目125×33，并提出問題：“用豎式怎么計算？”待學生嘗試解答后，隨機挑選學生分享其解答過程。接著，教師指著豎式問：“假設15代表了15袋谷子，33代表了谷子的單價，那么15乘以33實際上是在求什么？”學生答：“這是計算15袋谷子的總價?！苯處熇^續(xù)追問：“那么10乘以33，這代表了什么？”學生答：“這是10袋谷子的總價。”教師進一步提問：“如果我們要計算100乘以33，那又意味著什么？”學生答：“那將是100袋谷子的總價?！弊詈?，教師進行總結：“那么，將這三個乘積相加，我們最終得到了什么？”學生回應：“這是125袋谷子的總價格?！?/p>

通過這些互動不難發(fā)現(xiàn)，學生不僅掌握了本課的核心知識點，還深刻理解了背后的算術邏輯與計算方法，顯示出他們對本節(jié)課內容的全面把握和清晰認知。

四、結語

綜上所述，計算能力對培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯、掌握相應的數(shù)學知識至關重要。小學階段的計算教學，其重要性不僅體現(xiàn)在推動數(shù)學學科自身的教育教學改革上，還關系小學生數(shù)感、符號意識、運算能力、數(shù)據(jù)意識等學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時也直接影響學生數(shù)學學習的整體成效與質量。因此，小學數(shù)學計算教學要求教師深入了解學生計算能力培養(yǎng)的價值和意義，并以此為基礎尋找相應的改進思路，從而為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與進步奠定堅實的基礎。

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（責任編輯：張涵淋）