基于大單元的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)組織策略

摘" 要：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，影響著大單元教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的明確、學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)的把握和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。因此，教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)有明確的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織。同時(shí)，要在“學(xué)生主體”的教育視角下，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。文章以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為切入點(diǎn)，對(duì)大單元下的課堂教學(xué)活動(dòng)組織策略進(jìn)行理性思考和討論，旨在為一線教師的教學(xué)工作和小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)；教學(xué)組織策略

對(duì)大單元教學(xué)而言，任何一種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都必須將學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知構(gòu)建緊密融合，確保教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成。教師在開展基于大單元的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該體現(xiàn)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，以單元整體內(nèi)容為基礎(chǔ)，以符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的方式，深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)基于認(rèn)知規(guī)律的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)概述

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，是以小學(xué)語(yǔ)文教材中的各個(gè)單元為核心，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等要素的整合，將聽、說(shuō)、讀、寫等不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建成學(xué)習(xí)任務(wù)群，以適應(yīng)真實(shí)語(yǔ)言情境的需要，使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯性和層次性與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要相契合，為學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)技能、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的自主進(jìn)步創(chuàng)造條件。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，其構(gòu)成了大單元教學(xué)的骨架，決定了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力是否能夠得到有效的鍛煉與成長(zhǎng)。

二、基于大單元的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)組織原則

（一）系統(tǒng)化教學(xué)策略

大單元下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)需要系統(tǒng)化的教學(xué)策略作為支撐。因?yàn)槠浣虒W(xué)活動(dòng)在內(nèi)容和形式上都要豐富多彩，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程逐步推進(jìn)，以符合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求。孤立或單一的教學(xué)策略難以發(fā)揮其教學(xué)作用。以六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，針對(duì)《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）等幾篇比較符合小學(xué)生審美偏好的課文，教師可以在預(yù)習(xí)中運(yùn)用“先行組織策略”，為學(xué)生補(bǔ)充必要的微課視頻等學(xué)習(xí)材料；課堂教學(xué)則采用“認(rèn)知發(fā)展策略”，以師生多元互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文主要人物及其蘊(yùn)含情感的探究與理解。

（二）層次性學(xué)習(xí)活動(dòng)

大單元下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是層次性的。即層層遞進(jìn)，逐步深入，必要時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠體現(xiàn)出彼此密切的邏輯關(guān)聯(lián)，成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體和線索。以六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，其人文主題是“志向與心愿”。這包括了單元閱讀對(duì)象中的各個(gè)人物，也與學(xué)生自身所萌發(fā)的理想有關(guān)。教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先，要讓學(xué)生理解幾篇課文的內(nèi)容都在闡述人物的偉大志向和美好心愿；其次，讓學(xué)生探究這些志向和心愿的價(jià)值；最后，讓學(xué)生回歸自身，用文字表達(dá)自己的志向和心愿，完成對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

（三）自主性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)現(xiàn)代教育理念，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵在于其自身的主動(dòng)追求。因此，大單元下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該也是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為原則，組織課堂教學(xué)。由教師單方面提出的、未受到學(xué)生歡迎和響應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，違反了這一原則，難以取得良好的效果。落實(shí)這一原則的主要方法是教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置、關(guān)聯(lián)生活等策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能夠基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)感受教學(xué)活動(dòng)的趣味，愿意主動(dòng)參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。

三、基于大單元的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)思路與類型

（一）基于大單元的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)思路

基于大單元的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的，要考慮各方面的情況。因此，教師在采取具體策略組織教學(xué)活動(dòng)前，需要有清晰的思路，避免教學(xué)活動(dòng)的混亂。首先，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的共性需求與個(gè)性差異，將這些因素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，確保教學(xué)活動(dòng)既符合學(xué)生普遍的認(rèn)知發(fā)展階段，又貼近其年齡特征。其次，教師要以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為過(guò)程，突出教學(xué)活動(dòng)間的關(guān)聯(lián)性，使每個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)都能成為構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系中的主體。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)要反映教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致。

（二）基于大單元的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)類型

不同的教學(xué)活動(dòng)類型有著各自的特征，教學(xué)活動(dòng)的組織策略要將這些教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到“一加一大于二”的效果。從小學(xué)語(yǔ)文課程及小學(xué)生的普遍特點(diǎn)來(lái)看，大單元下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)主要包括了講授式活動(dòng)、談話式活動(dòng)、研討式活動(dòng)、實(shí)踐式活動(dòng)、競(jìng)賽式活動(dòng)和自學(xué)式活動(dòng)等，涵蓋了教師的知識(shí)教學(xué)、對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)、師生間的多元互動(dòng)、語(yǔ)文知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用、游戲化的知識(shí)競(jìng)賽以及自主學(xué)習(xí)探究等各個(gè)方面。在一輪大單元教學(xué)中，教師可以自由組合各種教學(xué)活動(dòng)。

四、基于大單元的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)組織策略

（一）課前對(duì)單元的整體預(yù)習(xí)活動(dòng)

為了幫助學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，以及初步掌握各類學(xué)習(xí)資源，教學(xué)活動(dòng)首要的組織策略應(yīng)該是課前對(duì)單元的整體預(yù)習(xí)。教師應(yīng)以單元主題為依托，對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)整體的規(guī)劃。例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“民風(fēng)民俗”。鑒于學(xué)生對(duì)該主題的部分內(nèi)容較為陌生，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅要安排學(xué)生通讀單元課文，還要鼓勵(lì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或親子交流等途徑了解民風(fēng)民俗，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源和預(yù)習(xí)方法。另外，教師還可以采用差異化教學(xué)原則，設(shè)計(jì)分層次的預(yù)習(xí)任務(wù)。將對(duì)“民風(fēng)民俗”具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生劃分到各個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得自我預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上展開交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間的思維碰撞，整合各方信息資源，確保在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠盡可能地深度挖掘單元主題內(nèi)容，達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果。進(jìn)入課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)巧妙銜接預(yù)習(xí)內(nèi)容，組織各組學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果并相互評(píng)價(jià)。若學(xué)生學(xué)有余力，教師還可鼓勵(lì)他們創(chuàng)新展示形式，如創(chuàng)作相關(guān)主題的繪畫、展示節(jié)日相關(guān)的照片與視頻等，以此展現(xiàn)預(yù)習(xí)的綜合成果。

（二）課上對(duì)主題的內(nèi)涵探究活動(dòng)

課堂上的教學(xué)活動(dòng)主要在于學(xué)生對(duì)單元內(nèi)涵的探究，大致可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一，生動(dòng)導(dǎo)入大單元主題。這直接關(guān)系著整個(gè)大單元教學(xué)能否取得良好的效果，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。第二，大單元主題導(dǎo)入之后的課堂交流與討論，這關(guān)系著學(xué)生在大單元中的學(xué)習(xí)深度和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。兩個(gè)環(huán)節(jié)都可以由多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，但其目的是一致的，即幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障學(xué)習(xí)探究順利進(jìn)行，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力和思考時(shí)的線索。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“家國(guó)之殤”，由于小學(xué)生的歷史知識(shí)比較有限，難以與作者產(chǎn)生共情，因此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。比如，教師可以向?qū)W生展示反映南宋與清朝時(shí)期國(guó)家危機(jī)的紀(jì)錄片精選片段，并搭配合適的音樂(lè)，使學(xué)生能夠進(jìn)入當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己生活在那個(gè)時(shí)代會(huì)產(chǎn)生哪些想法與情感。這一情境的導(dǎo)入旨在引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，為后續(xù)的交流探討過(guò)程做好準(zhǔn)備。在交流探討中，教師要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)活動(dòng)的組織形式及相應(yīng)的教學(xué)方法。仍以同一單元為例，對(duì)本單元的《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》三首古詩(shī)，教師應(yīng)該在學(xué)生對(duì)情境建立了初步的感性認(rèn)知后，引導(dǎo)學(xué)生思考這幾首古詩(shī)蘊(yùn)含著怎樣的情感，在朗誦時(shí)應(yīng)該用何種語(yǔ)氣，然后組織一場(chǎng)配樂(lè)詩(shī)朗誦活動(dòng)。以音樂(lè)渲染氣氛，優(yōu)化學(xué)生朗誦時(shí)的體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。對(duì)另外三篇課文，教師可以組織分享活動(dòng)，讓學(xué)生介紹自己最有感觸的語(yǔ)句及其原因。

（三）課后對(duì)內(nèi)容的總結(jié)與升華活動(dòng)

基于大單元的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)并不等同于課堂上的活動(dòng)，還要融入課后的總結(jié)與升華。大單元教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式效率更高，在大單元教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到除教材之外更多的學(xué)習(xí)資源，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富、充實(shí)。另外，這種課后的總結(jié)與升華并不是在一輪大單元教學(xué)結(jié)束后才集中進(jìn)行，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、靈活的過(guò)程。只要學(xué)生存在且教師發(fā)現(xiàn)了這種需求，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，注重認(rèn)知構(gòu)建的連續(xù)性，使學(xué)生能夠持續(xù)以較好的基礎(chǔ)投入下一階段的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元都是圍繞著同一個(gè)人文主題進(jìn)行編排的，而每個(gè)單元的習(xí)作則是對(duì)閱讀、口語(yǔ)交際等內(nèi)容的拓展運(yùn)用，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素掌握情況的一種反映。因此，教師可以嘗試將習(xí)作類的訓(xùn)練作為課后對(duì)內(nèi)容的總結(jié)與升華。例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐犢之情”，幾篇課文和口語(yǔ)交際、習(xí)作部分都與父母對(duì)孩子的愛(ài)有關(guān)，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”，對(duì)此，教師可以在大單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)之后，布置作業(yè)請(qǐng)學(xué)生回憶自己和父母經(jīng)歷過(guò)的美好場(chǎng)景，嘗試組織語(yǔ)言并在課堂上講述，注意在其中融入情感，避免“流水賬”式的敘述方式。在學(xué)生講述之后，教師組織自評(píng)和互評(píng)，并與課文進(jìn)行對(duì)比，這樣在加深學(xué)生對(duì)課文理解的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在第二個(gè)課時(shí)之后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生選擇課文中最值得借鑒的地方進(jìn)行仿寫和再創(chuàng)作，以此促進(jìn)知識(shí)的遷移與思維的發(fā)散。完成作業(yè)后，教師同樣要抽出課堂時(shí)間展開交流討論，優(yōu)化習(xí)作質(zhì)量。通過(guò)這種循環(huán)往復(fù)的方式，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元課文的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)其寫作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的升華，最后教師再安排學(xué)生完成寫作并將作文讀給父母聽，通過(guò)親子間的互動(dòng)分享，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，增進(jìn)情感交流。

（四）以互動(dòng)關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)的活動(dòng)

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課前準(zhǔn)備到課堂進(jìn)行再到課后總結(jié)，互動(dòng)無(wú)處不在。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)師生和生生的多元互動(dòng)，學(xué)生才能及時(shí)獲取學(xué)習(xí)反饋，并以此推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升學(xué)習(xí)效果。教師也可以通過(guò)互動(dòng)及其反饋檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到所期望的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，師生雙方可以查漏補(bǔ)缺，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，確保各教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)構(gòu)建，減少了學(xué)習(xí)盲區(qū)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加全面。此外，教師還應(yīng)適時(shí)策劃以連接新舊知識(shí)為核心的專項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，以充分發(fā)揮互動(dòng)反饋的作用。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到非常有趣，閏土懂得的事情不僅讓作者感到驚奇，學(xué)生也會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心。但是，學(xué)生也容易被新知識(shí)的趣味性所“迷惑”，忽視了本篇課文在寫作上的特點(diǎn)。實(shí)際上，本單元的人文主題雖然是“走進(jìn)魯迅”，是學(xué)生之前所不熟悉的，但《少年閏土》的寫作手法并不是第一次出現(xiàn)。比如魯迅先生用“我”和閏土的對(duì)比，突出了閏土的形象，這種寫作手法在之前的《草船借箭》中就曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)。而作者對(duì)童年時(shí)光的回憶，講述童年的快樂(lè)，也在《竹節(jié)人》等課文中有所體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中可以組織以問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的探究活動(dòng)：“大家以往學(xué)習(xí)的課文里，有哪些使用過(guò)對(duì)比的手法？還有哪些課文是與童年的快樂(lè)時(shí)光有關(guān)的？從既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，《少年閏土》有著什么樣的寫作特點(diǎn)，給讀者帶去了何種閱讀感受？”學(xué)生完成對(duì)上述問(wèn)題的探究，也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)《好的故事》時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在魯迅先生的眼中，《少年閏土》是不是一個(gè)好的故事？?jī)善n文之間有著什么樣的聯(lián)系？”進(jìn)而搭建起單元課文之間的橋梁。隨著單元課文教學(xué)的完成和知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生也可以形成對(duì)魯迅本人、魯迅的寫作特點(diǎn)以及魯迅人生大致脈絡(luò)的深刻認(rèn)知。

五、結(jié)語(yǔ)

總體而言，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)已經(jīng)成為該課程創(chuàng)新發(fā)展的主要途徑。教師應(yīng)深刻理解其組織原則，把握基本的組織思路和類型，在具體的組織策略上加強(qiáng)創(chuàng)新，讓大單元內(nèi)容能夠有效地落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成對(duì)大單元知識(shí)的構(gòu)建。

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（責(zé)任編輯：廖" 藝）