基于“雙減”政策的小學(xué)六年級語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新策略

摘" 要：隨著“雙減”政策的出臺，作業(yè)設(shè)計與管理成為家長和教師關(guān)注的重要話題。在“雙減”政策背景下的小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)當突破傳統(tǒng)“輕能力、重知識”的設(shè)計習慣定式，并且語文教師應(yīng)當在秉承“雙減”政策的基礎(chǔ)上，切實為學(xué)生減少機械重復(fù)、簡單記憶的語文作業(yè)，創(chuàng)新語文作業(yè)形式及作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生實情設(shè)計出具有開放性、趣味性、創(chuàng)新性、實踐性、個性化的語文作業(yè)，進一步促進學(xué)生的理解、思考及探究，使學(xué)生深刻感受語文作業(yè)的樂趣，全面激發(fā)學(xué)生的作業(yè)主動性。文章基于“雙減”政策，深入探討了小學(xué)語文六年級作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略與實踐路徑，旨在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計；小學(xué)語文；創(chuàng)新研究

小學(xué)語文是一門實踐性極強的學(xué)科，其核心在于通過語文實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。在“雙減”政策背景下，語文教師應(yīng)當將學(xué)生和語文實踐進行有機融合，利用創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生系統(tǒng)及完整地構(gòu)建語文知識體系，助力學(xué)生掌握語文學(xué)科的語言規(guī)律，借助作業(yè)實踐活動，不斷提高學(xué)生對語言的理解能力以及運用語文學(xué)科的能力，使學(xué)生在作業(yè)中增長才干、增加知識。

一、明確作業(yè)設(shè)計的意義

科學(xué)合理的語文作業(yè)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生將所學(xué)的書本知識運用到實踐活動中。在以往的教學(xué)中，學(xué)生語文作業(yè)負擔過重，這主要是因為語文教師并未認識到作業(yè)的功能，同時缺少對作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計。然而，在學(xué)科學(xué)習層面上，作業(yè)是學(xué)科課程必不可少的組成部分，是實現(xiàn)語文課程目標的重要因素，也是連接語文課程評價和語文課程實施的中間環(huán)節(jié)，是學(xué)生和教師幾乎每天都需要接觸的學(xué)習內(nèi)容，因此，語文作業(yè)在學(xué)生學(xué)習學(xué)科知識方面具有觸類旁通、溫故知新的教育價值，并且在塑造價值觀及學(xué)習情感方面有著積累知識底蘊、提高綜合能力的價值。

作業(yè)是教師教學(xué)活動中不可分割的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習過程的重要組成部分。長期以來，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計出現(xiàn)了高耗低效、重量輕質(zhì)、重技能輕實踐等一系列問題，不僅給學(xué)生帶來沉重的學(xué)習負擔，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力也沒有幫助。2021年，“雙減”政策的出臺，推動了育人方式改革和基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，2022版《語文課程標準》的頒布，為作業(yè)改革和廣大一線教師作業(yè)設(shè)計指明了方向。

由于學(xué)生家長無法每天進入課堂和學(xué)校了解教育的過程和全貌，因此，學(xué)科作業(yè)便成為學(xué)生家長直接了解和接觸學(xué)校教育的途徑，學(xué)生家長借助作業(yè)質(zhì)量反觀學(xué)校教育的質(zhì)量及導(dǎo)向。因此，語文作業(yè)可以看作是家庭和社會理解和認識教育的橋梁。在“雙減”政策教育背景下，語文教師應(yīng)當充分意識到作業(yè)的社會屬性，不斷創(chuàng)新和研究，為學(xué)生設(shè)計出高效合理的語文作業(yè)內(nèi)容。

二、制訂作業(yè)目標

以六年級上冊第四單元為例，教師依據(jù)課標和六年級上冊第四單元的語文要素、課后練習題，制訂了如下作業(yè)目標：積累并運用會讀會寫的字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象；遷移運用閱讀小說的基本方法閱讀課外小說；說服別人，并能闡述理由；試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動；朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書》；展開想象，創(chuàng)編生活故事，通過環(huán)境或心理描寫展現(xiàn)人物形象；自主規(guī)劃閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》，了解小說內(nèi)容。

確定單元目標有助于教師把握單元的重點，減少過于細節(jié)的作業(yè)要求，改變針對低水平目標進行重復(fù)操練的現(xiàn)象，為設(shè)計出高效多樣形式的作業(yè)創(chuàng)造更多可能性。

三、多樣態(tài)作業(yè)形式

（一）設(shè)計分層作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)講解十分重要，同時，這也是課堂教學(xué)的重點內(nèi)容。在“雙減”政策背景下，語文教師應(yīng)當創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，應(yīng)基于文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不斷提高學(xué)生的專業(yè)興趣，借助完善的作業(yè)幫助學(xué)生積累豐富的語文詞匯，不斷提高學(xué)生的綜合性語文素養(yǎng)。課后作業(yè)要專注“少而精”，力求在實踐中運用知識，從而構(gòu)建完整的知識框架，有效實現(xiàn)從具體形象思維向抽象思維的過渡。盡可能設(shè)計基礎(chǔ)型、提高型、拓展型的分層作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。分層作業(yè)不僅能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習并思考所學(xué)內(nèi)容，也可以讓語文課堂教學(xué)的互動更加高效。

例如，在六年級上冊第四單元《橋》一課的課后作業(yè)設(shè)計中，筆者設(shè)置了分層的作業(yè)形式。

A層作業(yè)：文章中有許多環(huán)境描寫的句子，你最喜歡哪一句？這樣描寫的作用是什么？

B層作業(yè)：文中的這位老支書被選為“感動中國”人物，請接著完成頒獎詞。他，是一位普通的老支書；他，用自己的生命換來數(shù)百人的生存。______________________________________________________________。

C層作業(yè)：結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象，從以下三個場景：擁擠的公交車、月光下的公園、干凈的校園，選擇其中一個環(huán)境進行描寫，以襯托人物形象。

A、B、C三層作業(yè)難度呈梯度排列，學(xué)生可以自主選擇適合自己學(xué)情的作業(yè)，完成一個特定情境下的語文學(xué)習任務(wù)。學(xué)生通過“讀—品—寫”，內(nèi)化語言，構(gòu)建“語言倉庫”，有助于提升其語文素養(yǎng)。對教師而言，要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習能力方面的差異，真正讓作業(yè)適合每個學(xué)生并發(fā)揮其最大的效益。

（二）設(shè)計實踐型作業(yè)，營造良好課堂氛圍

在“雙減”政策背景下，語文教師設(shè)置實踐型作業(yè)是十分有必要的，為此，語文教師可以借助小組合作的形式實施實踐型語文作業(yè)。通過實踐性作業(yè)，學(xué)生可以在合作作業(yè)任務(wù)的過程中集思廣益，借助實踐探索共同討論作業(yè)中的問題，并通過相互配合完成語文作業(yè)。除此之外，實踐型的語文作業(yè)有助于學(xué)生相互學(xué)習，深化合作意識，在語文課堂中營造良好的學(xué)習氛圍。

例如，在六年級第四單元“口語交際”的課后作業(yè)中，教師可以設(shè)置“說服爸爸，讓他同意你周末獨自坐車去奶奶家，要提前設(shè)想好爸爸會有哪些顧慮”的預(yù)習作業(yè)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中提出：“學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”針對本次口語交際，教師創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，構(gòu)建良好的語言溝通環(huán)境，將口語交際由課內(nèi)向課外延伸，由課堂向生活拓寬，喚起學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生明白口語交際在生活中的現(xiàn)實意義。此次口語交際的預(yù)習話題是很多學(xué)生在日常生活中會遇到的，甚至有小部分學(xué)生就此話題與家長溝通過，但是可能溝通與表達的方式不夠準確、合理，未能充分換位思考，因而結(jié)果不盡人意。鑒于學(xué)生在課堂上已積累了“說服技巧”的經(jīng)驗，此次作業(yè)鼓勵他們深入換位思考，全面預(yù)測并準備回應(yīng)父親的潛在顧慮，從而將這項作業(yè)轉(zhuǎn)化為一次真實的家庭對話實踐，不知不覺中提升學(xué)生的口語交際能力。

（三）落實“雙減”政策，設(shè)計高效單元重點作業(yè)

在落實“雙減”政策的背景下，設(shè)計高效的單元重點作業(yè)尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，精心選擇作業(yè)內(nèi)容。確保作業(yè)能夠覆蓋本單元的重點和難點，同時避免重復(fù)和無意義的練習。如，六年級第四單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的片段，理解課文內(nèi)容，感受人物形象；遷移運用閱讀小說的基本方法閱讀課外小說；試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動，并根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計如下兩個閱讀任務(wù)：

任務(wù)一：魯智深是個什么樣的人？

任務(wù)二：結(jié)合片段內(nèi)容談?wù)?，文章是如何塑造魯智深這個人物形象的？

這兩個任務(wù)情境，提示學(xué)生抓住人物的動作、心理，結(jié)合環(huán)境來感知人物形象，鞏固本單元學(xué)到的閱讀小說的方法，從課內(nèi)拓展到課外，形成了對本單元知識的結(jié)構(gòu)化認知。

（四）落實“雙減”政策，設(shè)計閱讀作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字?！毙W(xué)高年級的學(xué)生具有較強的獨立閱讀能力，已經(jīng)掌握基本的閱讀策略，通過不斷學(xué)習，學(xué)生又積累了閱讀小說的方法，從而促使他們充滿閱讀的期待，能夠帶著閱讀任務(wù)深入閱讀整本書，實現(xiàn)以一篇帶多篇，一本帶多本的有效課外閱讀。在學(xué)習完六年級第四單元以后，教師可以設(shè)計讓學(xué)生持續(xù)閱讀的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀規(guī)劃，自主安排《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》三本書的閱讀任務(wù)。這樣的閱讀作業(yè)不僅可以鞏固本單元的知識要點，也擴大了學(xué)生的閱讀面，在完成作業(yè)中提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（五）營造學(xué)習環(huán)境，長短作業(yè)并行

1. “長短作業(yè)”的區(qū)別

“長短作業(yè)”不是從作業(yè)的量來區(qū)分，而是主要從完成作業(yè)的時間或者周期來劃分，見表1：

2. “長短作業(yè)”的結(jié)合

短作業(yè)可以鞏固知識技能，通過短作業(yè)教師能夠及時得到學(xué)生的反饋信息，有利于教師適度調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。長作業(yè)的學(xué)習環(huán)境是開放的、動態(tài)的，學(xué)習領(lǐng)域是廣闊的、多元的，作業(yè)內(nèi)容是跨度長且有深度的，學(xué)生的學(xué)習過程是主動的、循序漸進的。因此，在教學(xué)中，教師可以采取“長短作業(yè)”結(jié)合的方式，設(shè)計更符合學(xué)生需求的作業(yè)。例如，在2022年安徽省“單元作業(yè)設(shè)計”評比中，教師對統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元——小說單元進行了“長短作業(yè)”結(jié)合的嘗試，把“快樂讀書吧‘悅’讀”作為本單元長作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，提高審美情趣，享受閱讀帶來的樂趣。這樣的長作業(yè)是對短作業(yè)的有效補充，學(xué)生以動態(tài)的思維方式去發(fā)現(xiàn)、組合、交流、創(chuàng)造信息，營造動態(tài)的學(xué)習環(huán)境。

（六）配套作業(yè)，提升學(xué)習內(nèi)驅(qū)力

“三學(xué)”起源于清華附小的育人課堂模式，即“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”，依據(jù)這樣的課堂模式，教師結(jié)合中高學(xué)段學(xué)生的思維特點，設(shè)計了配套的作業(yè)模式：

1. 巧設(shè)課前預(yù)學(xué)單。遵循“質(zhì)疑促讀—讀中伴思—思中促研—研中有悟—悟后質(zhì)疑”的原則，找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“思、讀、寫、查、問”多管齊下設(shè)計作業(yè)，開拓學(xué)生思維空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。

2. 優(yōu)化課堂共學(xué)任務(wù)單。優(yōu)化課堂共學(xué)任務(wù)單是一項系統(tǒng)工程，需要教師深入理解教學(xué)目標、學(xué)生需求及現(xiàn)代教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。例如，教師可以情境凸顯語文學(xué)習的實踐性，以任務(wù)推動合作探究，讓學(xué)生在任務(wù)型的作業(yè)中學(xué)語文、用語文。在教學(xué)六年級上冊第四單元《橋》一課時，教師可以采用課堂任務(wù)單、小組共學(xué)任務(wù)單的形式，將學(xué)習活動分解為相關(guān)聯(lián)的呈進階狀的兩個學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在伙伴式共學(xué)中實現(xiàn)主動學(xué)習與個性化學(xué)習。

四、結(jié)語

總而言之，在“雙減”教育政策背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師面對的是興趣、習慣、性格、能力、基礎(chǔ)均不相同的個體，語文教師應(yīng)當保證作業(yè)的有效性，以此發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)科中的創(chuàng)造性、主動性、積極性，并且在今后的教學(xué)工作中語文教師還應(yīng)當不斷研究和探索，根據(jù)自身教學(xué)特色設(shè)計出更適合學(xué)生發(fā)展的語文作業(yè)，并在其中全面落實“雙減”政策，幫助學(xué)生在創(chuàng)新性的語文作業(yè)設(shè)計中實現(xiàn)全面發(fā)展。

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（責任編輯：淳" 潔）