巧設(shè)真實情境，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性

摘" 要：在當(dāng)前的教育環(huán)境下，2022版新課標(biāo)為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的指導(dǎo)方向，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，為了更好地滿足這些要求，教師需要采取有效的教學(xué)手段來提高閱讀教學(xué)的實效性。其中巧設(shè)真實情境是一種重要的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，提高閱讀教學(xué)效果。此外，巧設(shè)真實情境還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。文章將探討如何通過巧妙設(shè)置真實情境提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；真實情境；實效性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生閱讀技能和知識點的掌握，忽略了閱讀內(nèi)容的情境性和趣味性。這導(dǎo)致許多學(xué)生對閱讀的興趣不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗和實際應(yīng)用，通過巧設(shè)真實情境，讓學(xué)生更加自然地融入閱讀內(nèi)容中。

一、真實情境概述

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度來看，真實情境是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)具有生活化、情感化、實際應(yīng)用等特性的情境，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)的教學(xué)方式。真實情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于學(xué)生的實際生活和已有經(jīng)驗，同時與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，其具有以下幾個特點：

一是情境內(nèi)容與現(xiàn)實生活或?qū)嶋H應(yīng)用相關(guān)，具有可感知性和真實性。這意味著情境的素材和背景應(yīng)該來自學(xué)生的生活經(jīng)驗，或者是實際應(yīng)用中的具體例子，從而幫助學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。

二是情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，具有針對性和目的性。情境應(yīng)該與當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容緊密相連，針對教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

三是情境要具有情感氛圍和生活背景，能夠引起學(xué)生的共鳴和情感體驗，具有情感性。通過引入情境，學(xué)生可以更好地感受文本的情感和內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

四是情境創(chuàng)設(shè)要能夠引發(fā)學(xué)生的互動和交流，合作探究、互相學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過情境的互動性和探索性，學(xué)生能夠積極參與、主動思考、互相合作，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

五是情境的創(chuàng)設(shè)要注重實效，能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技能和方法，提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)。情境的實效性是衡量情境創(chuàng)設(shè)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在設(shè)計情境時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗等因素，設(shè)計出符合學(xué)生需求的情境，并注重實效性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中真實情境的價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，真實情境的創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的價值。教師將學(xué)生帶到具體的生活場景中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可以讓學(xué)生更加自然地接受知識和信息，讓閱讀變得更加有趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，教師通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)，將課文內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生更加自然地接受知識和信息，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

在情境中，學(xué)生需要融入文本角色面對各種問題，這些問題需要學(xué)生進行深入的思考和綜合分析才能得出結(jié)論。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增加學(xué)生思維的深度和廣度，從而使學(xué)生更好地應(yīng)對現(xiàn)實生活中的問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。真實情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)。例如，通過參加角色扮演、故事會、實地考察等活動，學(xué)生可以鍛煉語言能力和表演技巧，提高自己的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力；通過深入了解課文中的文化背景和內(nèi)涵，學(xué)生可以加深對中國文化的認(rèn)識和理解，增強文化自信。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中真實情境創(chuàng)設(shè)的要點

（一）充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點

在創(chuàng)設(shè)真實情境時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點。由于學(xué)生的年齡、知識背景和思維方式各不相同，因此真實情境應(yīng)盡可能適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知需求和興趣愛好。對低年級學(xué)生，情境設(shè)計應(yīng)生動有趣；對高年級學(xué)生，教師則可引入更具挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)。

（二）確保情境的可操作性

在設(shè)計真實情境時，教師必須考慮其實施條件和資源。首先，要確保情境所需的資源和設(shè)備切實可行，避免出現(xiàn)資源不足或難以獲取的情況。其次，情境的難易程度必須適中，既要保證學(xué)生能夠積極參與，又不能過于簡單而使學(xué)生失去興趣。此外，情境的持續(xù)時間也應(yīng)合理安排，以引導(dǎo)學(xué)生深入地探究和思考。

（三）情境設(shè)計應(yīng)具有多樣性

為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，教師可以設(shè)計不同類型的真實情境。這些多樣性的情境可以提供更多選擇，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。例如，可以設(shè)計實踐性、探究性、討論性等多種類型的情境，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣取向。多樣性的情境也可以提供更多機會，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，從而增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

（四）強調(diào)學(xué)生的主體地位

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)始終注重學(xué)生的主體地位，盡可能地讓學(xué)生主動參與情境的構(gòu)建和體驗。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同探討閱讀材料的內(nèi)容和情感，鼓勵他們提出見解和想法，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。教師通過這種方式，可以促進學(xué)生的積極思考、交流和表達(dá)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的閱讀效果。

四、真實情境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的巧設(shè)與應(yīng)用

（一）利用多媒體技術(shù)，展示真實情境

借助多媒體技術(shù)展示真實情境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要作用，能夠為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)體驗。多媒體技術(shù)可以生動再現(xiàn)文本中的場景和情感，幫助學(xué)生更好地理解文本。通過圖片、視頻、音頻等多媒體元素，教師可以把文本中描述的場景、動作和情感具體化，讓學(xué)生直接觀察和感受。這有助于學(xué)生更好地理解文本，提高閱讀的能力和興趣。

例如，在《望廬山瀑布》一課中，教師借助多媒體技術(shù)展示廬山的壯麗景色以及瀑布的壯觀景象，可以讓學(xué)生更加直觀地了解文本所描述的場景和情感。具體而言，教師可以按照以下步驟實施教學(xué)：準(zhǔn)備多媒體素材，包括相關(guān)的圖片、視頻、音頻等。在《望廬山瀑布》一詩中，可以準(zhǔn)備廬山圖片和瀑布的視頻等素材；利用多媒體技術(shù)展示真實情境，在課堂上將這些素材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過直觀的方式了解廬山和瀑布的壯麗景色，同時配合音樂等其他多媒體元素，引導(dǎo)學(xué)生進入真實的情境中感受文本所描繪的場景和情感；展示完多媒體素材后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)他們的感受和體會，學(xué)生可以自由表達(dá)對廬山和瀑布的印象，同時也可以提出自己的問題和疑惑；最后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行評價和總結(jié)，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的感受和體會，同時引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本的情感和意義。

借助多媒體技術(shù)展示真實情境，教師可以讓學(xué)生更加直觀地了解文本所描述的場景和情感，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以在真實的情境中更好地理解和掌握所學(xué)知識，提高閱讀能力和思維水平。

（二）基于學(xué)生的興趣點，創(chuàng)設(shè)真實情境

在創(chuàng)設(shè)真實情境時，教師需要充分考慮學(xué)生的興趣點，從學(xué)生的興趣入手，將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。這樣可以讓學(xué)生更加主動地參與閱讀，激發(fā)閱讀興趣和動力。

例如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中，學(xué)生對恐龍的種類、生活習(xí)性、生存環(huán)境等自然科學(xué)方面的知識特別感興趣，教師可以從這些興趣點出發(fā)，搜集相關(guān)的圖片、視頻、模型等資料，構(gòu)建一個類似于“恐龍世界”的情境。在情境中，學(xué)生可以看到形態(tài)各異的恐龍模型，可以閱讀生動有趣的恐龍故事，還可以通過互動探究的方式了解恐龍學(xué)科知識。這樣的情境設(shè)置可以讓學(xué)生更加直觀、生動地了解恐龍的相關(guān)知識，激發(fā)探索欲望和閱讀興趣。

通過類似真實情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)。同時教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣點，及時調(diào)整和完善情境，確保情境的有效性和適應(yīng)性。

（三）結(jié)合實際生活，建立真實情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活建立真實情境。通過將文本內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，教師能夠讓學(xué)生更加容易地理解文本的內(nèi)容和情感。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活建立真實情境：

1. 回憶自己的成長經(jīng)歷，分享父母對自己的鼓勵和批評。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在成長過程中，父母對自己的鼓勵和批評，讓學(xué)生更加真實地感受到文本中父母對孩子的愛。2. 組織小組討論，探討文本中的情感和內(nèi)涵。在小組討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，討論對文本情感和內(nèi)涵的理解。學(xué)生可以通過交流分享，更加深入地理解父母對孩子的不同表達(dá)方式，以及如何在鼓勵和批評中找到平衡。3. 安排課后作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活寫一篇小作文。教師可以安排課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合實際生活，寫一篇關(guān)于父母對自己的愛的小作文。這可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，提高寫作能力和綜合素養(yǎng)。

通過以上方式，學(xué)生可以更加真實地感受到文本的情感和內(nèi)涵，提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)。同時，教師需要關(guān)注學(xué)生的實際生活和情感體驗，及時給予指導(dǎo)和幫助，確保情境的有效性和適應(yīng)性。

（四）借助啟發(fā)式教學(xué)，構(gòu)建真實情境

啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)置相關(guān)問題，以引導(dǎo)學(xué)生進入真實的情境中。

在《小木偶的故事》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，可以讓學(xué)生深入理解文本的主題和深層含義。具體而言，教師可以按照以下步驟實施教學(xué)：提出問題，如“假設(shè)你是故事中的小木偶，你會怎么做？”然后引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，想象自己成為小木偶后的行動。之后，教師可以鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和分享自己的想法，并傾聽其他同學(xué)的想法和建議。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行評價和總結(jié)，鼓勵學(xué)生積極思考和表達(dá)，同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本的情感和意義。借助啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實情境，教師可以幫助學(xué)生深入理解文本的核心思想，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以在真實的情境中更好地理解和掌握所學(xué)知識，提高閱讀能力和思維水平。

（五）通過演繹方式，設(shè)立真實情境

通過演繹方式設(shè)立真實情境是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的一種方法。演繹方式可以讓學(xué)生更加直觀地了解文本的內(nèi)容、人物情感和故事情節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式演繹文本內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生更加深入地理解文本的內(nèi)容以及人物的情感表現(xiàn)，同時也能提高學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及團隊合作精神。

例如，《小英雄雨來》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組進行角色扮演，模擬文本中的故事情節(jié)。這樣可以讓學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容以及人物的情感表現(xiàn)。這樣的方式不僅可以將學(xué)生帶到真實的情境中理解文本知識，還可以幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力等素質(zhì)，增強學(xué)生之間的團隊合作意識和能力。

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