“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效模式探究

摘" 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要舉措，在“雙減”政策下，教師需要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，調(diào)整語(yǔ)文閱讀教學(xué)組織形式，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性與靈活性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀技巧，掌握不同的閱讀方法，降低閱讀壓力，達(dá)成減負(fù)增效的目的。基于此，文章以五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》第二課時(shí)為例，從閱讀教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題導(dǎo)入、批注設(shè)置、小組交互、讀寫(xiě)結(jié)合等幾個(gè)層面針對(duì)“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效模式進(jìn)行深入分析與研究，旨在為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)模式

一、探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的必要性

“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，不僅需要借助閱讀教學(xué)呈現(xiàn)各種基礎(chǔ)知識(shí)，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提升其文本自主閱讀與思考能力，逐步減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。常規(guī)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在教學(xué)形式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容單一等問(wèn)題，主要引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀文本，限制了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合“雙減”政策提出的減負(fù)增效要求，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，采取多樣化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，建構(gòu)教學(xué)評(píng)一體化的閱讀指導(dǎo)體系，多維度引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)精準(zhǔn)性、有效性，培養(yǎng)其閱讀理解力、閱讀感知力、語(yǔ)言表達(dá)力等，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效模式的建構(gòu)

（一）確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，明確課堂閱讀重點(diǎn)

現(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的主要問(wèn)題為“教”與“學(xué)”對(duì)接不到位，導(dǎo)致學(xué)生承受了較重的學(xué)業(yè)壓力。為了解決這一問(wèn)題，教師需要以學(xué)生的“學(xué)”為導(dǎo)向，深度解析語(yǔ)文教材，確定層層遞進(jìn)、前后呼應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓“學(xué)”與“教”能夠高度協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，具有一定目的性與導(dǎo)向性，助力學(xué)生有條理、深層次地投入閱讀實(shí)踐，避免課堂教學(xué)時(shí)間及資源的無(wú)謂消耗。

例如，教師教學(xué)《人物描寫(xiě)一組》第二課時(shí)前，需要深入解讀與分析單元導(dǎo)語(yǔ)，即“學(xué)習(xí)與掌握人物描寫(xiě)方法，可以利用人物描寫(xiě)方法表達(dá)展示一個(gè)人的特點(diǎn)”，在此基礎(chǔ)上，明確本單元核心教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生人物賞析與寫(xiě)作能力”；針對(duì)核心教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，確定第一課時(shí)與第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，其中第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為“掌握人物描寫(xiě)特點(diǎn)，能夠賞析不同文本”，第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為“借助文本閱讀習(xí)得與掌握人物描寫(xiě)的方法，并且可以利用續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等各種方法，進(jìn)行人物描寫(xiě)”。此外，《人物描寫(xiě)一組》第二課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)與核心任務(wù)為“解讀與探索人物的形象”，教師可以根據(jù)教材文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)與界定階段性文本閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：“分析研究《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》三篇文本中的人物動(dòng)作、外貌等，掌握作者人物描寫(xiě)的方式方法，總結(jié)人物形象特點(diǎn)；使用精細(xì)、精準(zhǔn)的表達(dá)形式與語(yǔ)言，針對(duì)人物的動(dòng)作與外貌等元素進(jìn)行描寫(xiě)，有效呈現(xiàn)人物具備的特點(diǎn)，并且思考分析人物表達(dá)成效?！痹诰珳?zhǔn)、高效目標(biāo)的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑會(huì)更加明朗，有助于緩解學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）問(wèn)題導(dǎo)入，溫故知新

在開(kāi)始閱讀文本前，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)前期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以加強(qiáng)新知與舊知之間的聯(lián)系，充實(shí)與豐富學(xué)生的語(yǔ)言與知識(shí)積累，完善學(xué)生的知識(shí)體系，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立縝密的思維，為后續(xù)學(xué)生深入、多維度的閱讀提供一定的助力。在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，語(yǔ)文教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行回顧，復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能，借此改善學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，為后續(xù)有效探索與研究文本奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，講解《人物描寫(xiě)一組》的文本前，教師可以規(guī)劃設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，問(wèn)題1：“通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你印象比較深的人物是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生回顧《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》三篇文本的重點(diǎn)內(nèi)容，簡(jiǎn)單思考文本中人物的形象特點(diǎn)。問(wèn)題2：“三篇文本中人物描寫(xiě)方法和技巧是什么？你對(duì)這些方法有什么認(rèn)識(shí)？以下兩個(gè)片段中分別使用了什么人物描寫(xiě)方法？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本中不同的片段，思考分析不同的人物形象描寫(xiě)方法和技巧。同時(shí)，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師也可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式。

（三）設(shè)置批注，深入探究文本

科學(xué)合理的批注可以讓學(xué)生深刻理解與認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平與效率。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引入批注教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生一邊精細(xì)閱讀文本，一邊批注，勾畫(huà)出文本重點(diǎn)和關(guān)鍵段落，指出文本不同語(yǔ)句的主題思想，并提出自己不了解的內(nèi)容，借此幫助學(xué)生快速、高效地融入課堂環(huán)境中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，《人物描寫(xiě)一組》導(dǎo)入結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行精讀，并從以下幾個(gè)方面提出不同的批注，一是批注自己不認(rèn)識(shí)、不理解的語(yǔ)句，并利用問(wèn)題咨詢(xún)以及查閱字典、詞典等各種形式，明確掌握語(yǔ)句的意思。二是批注優(yōu)美或者自己喜歡的語(yǔ)句，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生在勾畫(huà)的過(guò)程中，直觀(guān)、深刻地了解文本敘述內(nèi)容。比如，對(duì)《兩莖燈草》這一文本，學(xué)生可以勾畫(huà)描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)、動(dòng)作的各種語(yǔ)句，體會(huì)與感知嚴(yán)監(jiān)生人物的性格、人物形象與情感等。三是組織開(kāi)展質(zhì)疑式批注，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并自主解答，比如，對(duì)《兩莖燈草》文本中嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句“為什么嚴(yán)監(jiān)生在聽(tīng)到大侄子的話(huà)之后，只是搖了搖自己的頭，而在聽(tīng)到自己二侄子的話(huà)之后，他卻狠狠地?fù)u頭；在聽(tīng)到自己奶媽的話(huà)之后，他的手指就停止不動(dòng)了；趙氏說(shuō)話(huà)之后，嚴(yán)監(jiān)生直接咽氣了”，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并從不同角度思考分析，借此進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。四是合理進(jìn)行聯(lián)想式批注，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本，思考分析不同人物經(jīng)歷的故事，聯(lián)想其他著作人物故事，以及現(xiàn)實(shí)事跡等。通過(guò)批注教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主針對(duì)文本進(jìn)行閱讀和思考，提煉文章中的關(guān)鍵、重點(diǎn)信息，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生明確掌握文中人物的形象特點(diǎn)，提升文本閱讀的整體效率。

（四）交流互動(dòng)，多維度解讀文本

為保證學(xué)生能夠深入掌握文本閱讀方法和閱讀技巧，潛移默化提升其文本自主閱讀能力，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以規(guī)劃設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)生交流互動(dòng)，針對(duì)文本內(nèi)容和主題思想進(jìn)行多維度、全方位的解讀，深化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的交流互動(dòng)能力、自主思考能力，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維、推理性思維。

例如，在《人物描寫(xiě)一組》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的批注內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列思考任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以小組交流合作的形式進(jìn)行探究。比如在《他像一棵挺拔的樹(shù)》這一文章的講解過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)：“從動(dòng)作、外貌描寫(xiě)方法，以及排比、比喻等修辭手法等方面，針對(duì)祥子的人物形象進(jìn)行深入分析，思考分析祥子這一人物的特點(diǎn)”，要求學(xué)生采取小組交流合作的模式，完成任務(wù)，并選派代表，集中展示小組合作結(jié)果，比如“祥子外貌的描寫(xiě)為：肉鼻子、圓眼、頭很大，有兩條很短很粗的眉毛，頭發(fā)發(fā)亮；對(duì)祥子的比喻為：到城里之后，他還可以倒立站半天，他認(rèn)為自己就是一棵樹(shù)，上下就沒(méi)有不挺脫的地方”。在這一基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)設(shè)置拓展探究任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)文本思想情感進(jìn)行考思考，比如“對(duì)比文本前半段與后半段，思考分析祥子是如何從一個(gè)像樹(shù)一般挺脫的人，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)無(wú)奈，對(duì)未來(lái)生活失望的人？轉(zhuǎn)變的原因是什么？與社會(huì)環(huán)境有什么關(guān)系”，讓學(xué)生采取小組合作模式調(diào)查分析，感知人物形象的變化。

再如，在《兩莖燈草》這一文本講解過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)小組交流合作任務(wù)1：找出文本中主人公與自己親人之間的各種對(duì)話(huà)，思考分析這些對(duì)話(huà)具備的深層次內(nèi)涵；任務(wù)2：文本中描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的語(yǔ)句有“伸著兩個(gè)指頭，把頭搖了三搖……越發(fā)抓得緊了，兩眼睜得溜圓……那手只是指著不動(dòng)……緩緩把手垂下”，要求學(xué)生采取小組合作的模式，針對(duì)上述動(dòng)作進(jìn)行分析與研究，從角色對(duì)話(huà)、角色動(dòng)作以及角色的形象等不同角度進(jìn)行對(duì)比，解讀與思考嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)，明確掌握嚴(yán)監(jiān)生心理活動(dòng)的變化。通過(guò)交流互動(dòng)的模式，引導(dǎo)學(xué)生多維度、全方位解讀文本中人物心理活動(dòng)、情感內(nèi)涵的變化，分析人物的神態(tài)與性格特點(diǎn)，這不僅可以讓學(xué)生形成良好的閱讀感悟，加深對(duì)文本內(nèi)容與人物形象的理解，而且可以進(jìn)一步提升學(xué)生的文本精讀能力。

（五）讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化吸收文本知識(shí)

對(duì)小學(xué)生而言，單純借助課堂閱讀模式，很難從整體上掌握文章核心內(nèi)容與主旨，明確文本思想情感。對(duì)此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師需要應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生閱讀能力以及實(shí)際閱讀情況，規(guī)劃設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，包括續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)以及寫(xiě)作競(jìng)賽等，讓學(xué)生利用文本閱讀中積累的寫(xiě)作素材等，進(jìn)行文本寫(xiě)作與創(chuàng)作，借此進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及文本創(chuàng)作能力，助力學(xué)生內(nèi)化吸收課堂所學(xué)的知識(shí)。

例如，在《人物描寫(xiě)一組》教學(xué)結(jié)束之后，教師可以規(guī)劃設(shè)計(jì)“個(gè)性化話(huà)劇競(jìng)賽”，要求學(xué)生綜合考量《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》三篇文本主人公嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)，并以小組為單位，寫(xiě)一本話(huà)劇劇本，呈現(xiàn)與展示不同的角色形象。在話(huà)劇編排過(guò)程中，學(xué)生也可加入自己對(duì)人物形象的理解，創(chuàng)作個(gè)性化的動(dòng)作、語(yǔ)言等，淋漓盡致地呈現(xiàn)充滿(mǎn)活力并且積極向上的駱駝祥子形象、聰明伶俐并且頑皮活潑的嘎子形象、吝嗇并且熱愛(ài)錢(qián)財(cái)?shù)膰?yán)監(jiān)生形象等。

在比賽結(jié)束之后，教師也可以鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生講述自己對(duì)文本某一人物的理解，表達(dá)自己創(chuàng)作話(huà)劇劇本的感悟與體驗(yàn)，借此提升學(xué)生的文本推理能力與閱讀理解能力。

閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)寫(xiě)作作業(yè)：“說(shuō)一說(shuō)自己想對(duì)祥子、嘎子以及嚴(yán)監(jiān)生說(shuō)的話(huà)”，讓學(xué)生向三篇文本的主人公說(shuō)出自己的心里話(huà)；設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)作業(yè)：“針對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)主人公后續(xù)遇到的事情”；設(shè)計(jì)創(chuàng)作作業(yè)：“模仿上述文本人物形象、動(dòng)作描寫(xiě)技巧和方式方法，寫(xiě)一篇文章”。在學(xué)生完成教師布置的寫(xiě)作作業(yè)之后，教師需要一一評(píng)改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)修正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤之處，并鼓勵(lì)學(xué)生互相賞析、互相評(píng)價(jià)，評(píng)選出“最佳寫(xiě)手”。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等，開(kāi)展寫(xiě)作競(jìng)賽，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收語(yǔ)言知識(shí)，提升其知識(shí)理解能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)作能力，培養(yǎng)其閱讀思維、寫(xiě)作思維與口語(yǔ)表達(dá)思維。這種讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式不僅可以為提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)注入動(dòng)力，還可以為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與探索奠定基礎(chǔ)，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策深入推進(jìn)的背景下，為全面提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，逐步減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)和壓力，教師需要積極主動(dòng)創(chuàng)新語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)組織形式，提煉閱讀教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃設(shè)計(jì)一系列閱讀教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良性的課堂閱讀環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，潛移默化提升其文本閱讀能力和素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：淳" 潔）