“雙減”背景下小學(xué)勞動(dòng)教育與語文學(xué)科深度融合的教學(xué)模式研究

摘" 要：小學(xué)語文是塑造學(xué)生語言基礎(chǔ)與文化底蘊(yùn)的關(guān)鍵學(xué)科，其重要性不言而喻。這一階段不僅聚焦于學(xué)生語言知識的積累，更在深層次上影響著他們的思維拓展、情感熏陶以及道德品質(zhì)的塑造。與此同時(shí)，勞動(dòng)教育作為現(xiàn)代教育體系的核心內(nèi)容之一，致力于借助實(shí)際的勞動(dòng)活動(dòng)，塑造學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，鍛煉他們的勞動(dòng)技能，并培育其勞動(dòng)精神，以推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生全方位成長。在“雙減”背景下，勞動(dòng)教育的價(jià)值愈發(fā)凸顯，除了能夠強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感，還能有效激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，并提升他們的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。基于此，文章圍繞“雙減”背景下小學(xué)勞動(dòng)教育與語文學(xué)科深度融合的教學(xué)模式展開論述，以期為廣大教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；勞動(dòng)教育；學(xué)科融合

在“雙減”背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場深刻的改革。其中，如何將小學(xué)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域熱議的話題，這種融合教育不僅是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，更著眼于他們的全面成長。然而，在實(shí)踐過程中，兩者融合所遭遇的種種挑戰(zhàn)亦不容忽視，教師需要在深入探討當(dāng)前小學(xué)語文與勞動(dòng)教育融合意義的基礎(chǔ)上，提出有效的融合對策，以此助力教育事業(yè)的發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)勞動(dòng)教育與語文學(xué)科深度融合的教學(xué)意義

（一）有益于適應(yīng)“雙減”政策要求

在當(dāng)前的教育生態(tài)中，推行“雙減”政策旨在為學(xué)生減壓，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在這一宏觀背景下，勞動(dòng)教育與小學(xué)語文的融合實(shí)踐尤為關(guān)鍵，這種融合不僅是對“雙減”精神的貫徹，更是對傳統(tǒng)授課模式的一種創(chuàng)新性拓展，使整個(gè)教育活動(dòng)更加貼近生活，更具吸引力。比如，通過兩者的有機(jī)融合，教師可以更加精準(zhǔn)地定位教育導(dǎo)向，保障知識的多元性，繼而有效緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，提升他們的學(xué)習(xí)成效。在融合實(shí)踐中，小學(xué)生將有機(jī)會通過參與多樣化的勞動(dòng)活動(dòng)，親身感受勞動(dòng)的樂趣與價(jià)值，深化對語文學(xué)科中人文內(nèi)涵的理解與感悟。這種親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，除了可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與能動(dòng)性，還可以促使他們更深入地掌握知識。

（二）有益于促進(jìn)學(xué)生全面成長

在推動(dòng)學(xué)生全面成長的道路上，勞動(dòng)教育與語文課程的融合扮演著舉足輕重的角色，學(xué)生不但能在勞動(dòng)實(shí)踐中錘煉勞動(dòng)技能、塑造勞動(dòng)習(xí)慣、培育勞動(dòng)精神，還能借此提升實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。同時(shí)，語文學(xué)科作為人文素養(yǎng)、語言表達(dá)和思維能力培育的重要載體，通過這種跨學(xué)科的融合實(shí)踐，將會使學(xué)生有機(jī)會通過親身體驗(yàn)，深切感受語文課程以及勞動(dòng)技能的價(jià)值，繼而加深對語文課本中人文內(nèi)涵的理解與感悟。反過來，語文課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐又能使學(xué)生更深入地認(rèn)識到勞動(dòng)的意義，強(qiáng)化他們的勞動(dòng)情感和精神。如此一來，隨著勞動(dòng)教育與語文學(xué)科的融合實(shí)踐，將有益于學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系，進(jìn)一步促進(jìn)其成長與發(fā)展。

（三）有益于豐富課程教學(xué)內(nèi)容

勞動(dòng)教育與語文學(xué)科的融合實(shí)踐，對充實(shí)和拓展課程教學(xué)內(nèi)容具有顯著價(jià)值。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)多聚焦于知識的傳遞，而勞動(dòng)教育則側(cè)重于實(shí)踐能力的鍛造與勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，二者的融合實(shí)現(xiàn)了知識與實(shí)踐的互補(bǔ)與融合，極大地豐富了課程教學(xué)內(nèi)容。在融合實(shí)踐中，語文學(xué)科能夠?yàn)閯趧?dòng)教育提供豐富的資源與多樣化的表達(dá)方式。例如，在闡述某種勞動(dòng)技能時(shí)，教師可以結(jié)合語文學(xué)科中的經(jīng)典文學(xué)作品或人物事跡，使學(xué)生不僅掌握勞動(dòng)技能，還能深入了解其背后的歷史底蘊(yùn)與文化內(nèi)涵。同時(shí)，勞動(dòng)實(shí)踐中的切身體驗(yàn)與深刻感悟也為語文學(xué)科提供了寶貴的教學(xué)素材，使學(xué)生能夠基于真實(shí)情境，創(chuàng)作更加生動(dòng)、有深度的作品。這種跨學(xué)科的融合方式將會豐富課程教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)他們的思維活力，最終實(shí)現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

二、“雙減”背景下小學(xué)勞動(dòng)教育與語文學(xué)科深度融合的教學(xué)對策

（一）創(chuàng)建課堂情境

在“雙減”背景下的小學(xué)勞動(dòng)教育中，教師扮演著關(guān)鍵角色，需構(gòu)建語文與勞動(dòng)緊密相連的情境，使學(xué)生能夠切身體驗(yàn)勞動(dòng)的愉悅與深意。具體而言，小學(xué)教師可以通過模擬多樣的勞動(dòng)環(huán)境，比如工廠作業(yè)、農(nóng)田耕耘、建筑作業(yè)現(xiàn)場等，使學(xué)生踴躍參與，深刻體會勞動(dòng)的辛勤與滿足。此類情境的構(gòu)建有助于學(xué)生直觀理解勞動(dòng)的本質(zhì)與價(jià)值，繼而培育對勞動(dòng)的尊重與對勞動(dòng)成果的珍視。為了讓學(xué)生更加深入地參與活動(dòng)，教師還可以結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生親手操作，體驗(yàn)勞動(dòng)的全過程。例如，組織校園清潔活動(dòng)，讓學(xué)生打掃教室、走廊和公共區(qū)域，通過實(shí)際操作，學(xué)生能更深刻地理解勞動(dòng)的重要性，并培育他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任感。然后，教師安排學(xué)生開展寫作活動(dòng)，寫下自己在勞動(dòng)中的感受，繼而促進(jìn)勞動(dòng)教育與語文學(xué)科的融合。

此外，教師還可以借助現(xiàn)代科技手段，構(gòu)建虛擬的勞動(dòng)場景，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺接觸不同行業(yè)的勞動(dòng)環(huán)境，拓寬他們的認(rèn)知視野。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的勞動(dòng)楷模，如勤勞的農(nóng)民、辛勤的工人、無私的志愿者等，然后圍繞這些人物開展寫作活動(dòng)，從他們的身上汲取正能量，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠深化對勞動(dòng)的理解，還能培育積極的勞動(dòng)觀念和實(shí)用的勞動(dòng)技能，為未來學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）借助課外閱讀

在小學(xué)語文教育中，課外閱讀占據(jù)了十分重要的位置，學(xué)生通過課外閱讀能夠汲取知識、拓寬視野，還能陶冶性情、凈化心靈。在“雙減”背景下，通過在閱讀過程中融入勞動(dòng)教育，更能顯著提升整體教學(xué)成效，有效培育學(xué)生的勞動(dòng)技能和語文素養(yǎng)。在當(dāng)今素質(zhì)教育的背景下，課外閱讀與課內(nèi)閱讀相輔相成，不僅能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能在無形中影響并塑造他們的勞動(dòng)觀念。為此，小學(xué)教師應(yīng)積極將勞動(dòng)教育由課堂拓展至課外，向?qū)W生推薦與勞動(dòng)主題緊密相關(guān)的閱讀材料。利用這些多元化的課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以深入分析那些描繪勞動(dòng)的優(yōu)美詞句，深刻體悟文章中的勞動(dòng)精神，繼而推動(dòng)勞動(dòng)教育與語文學(xué)科深度融合。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《千人糕》這一文時(shí)，教師首先引領(lǐng)學(xué)生通過細(xì)致閱讀，初步把握文章主旨，并提出問題：“米糕的制作背后蘊(yùn)含了哪些勞動(dòng)環(huán)節(jié)？”當(dāng)學(xué)生深入閱讀文本后，會了解到米糕的制作涉及水稻的種植、收割、米粉的研磨以及后續(xù)的加糖等復(fù)雜步驟，認(rèn)識到勞動(dòng)與創(chuàng)造之間的緊密聯(lián)系，形成對勞動(dòng)的深刻認(rèn)識。其次，教師可以推薦學(xué)生在課外閱讀《荔枝蜜》一文，讓他們深入探究“荔枝蜜”的制作過程，并思考蜜蜂身上所展現(xiàn)的值得人類學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這一過程旨在讓學(xué)生在細(xì)致的研究中形成正確的勞動(dòng)觀念，使勞動(dòng)教育不再局限于課堂之內(nèi)，而是真正融入學(xué)生的課外日常生活，深化勞動(dòng)教育的意義。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集與勞動(dòng)相關(guān)的文章，采用群文課外閱讀的方式，圍繞“勞動(dòng)”這一主題做出深入的研究與閱讀，學(xué)生需要尋找文章內(nèi)容與勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，感受作者所要傳達(dá)的情感，深入理解勞動(dòng)、贊美勞動(dòng)。這一環(huán)節(jié)確保了課外閱讀活動(dòng)的有效性與深度，在課外閱讀中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的拓展與延伸，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能受到勞動(dòng)思想的熏陶與啟迪。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)

在“雙減”背景下，為推動(dòng)小學(xué)勞動(dòng)教育與語文學(xué)科的深度交融，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極尋求兩者的有效結(jié)合點(diǎn)，并通過多元化的活動(dòng)形式，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，并同步強(qiáng)化他們的語文表達(dá)能力。除了傳統(tǒng)的農(nóng)田勞作，這些活動(dòng)還涵蓋了社區(qū)服務(wù)、環(huán)保等多元領(lǐng)域。例如，在植樹節(jié)，教師可以組織校園植樹活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手參與樹苗的栽種，深刻體驗(yàn)植樹的全過程。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生投身社區(qū)清潔工作，如清掃街道、撿拾垃圾等，使他們在實(shí)際行動(dòng)中感悟勞動(dòng)的價(jià)值與意義。在勞動(dòng)實(shí)踐的過程中，教師可以巧妙地結(jié)合語文學(xué)科的課程內(nèi)容，讓學(xué)生用文字記錄勞動(dòng)的過程，分享自己的心得與體會。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，還可以加深他們對勞動(dòng)內(nèi)涵的理解。

此外，若想要進(jìn)一步鞏固勞動(dòng)與語文之間的聯(lián)系，教師還可以策劃跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如以“勞動(dòng)與文學(xué)”為主題的調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生分組選擇文學(xué)作品中的勞動(dòng)人物為研究對象，深入了解其勞動(dòng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)及時(shí)代背景，在調(diào)研過程中，學(xué)生需運(yùn)用語文知識進(jìn)行分析解讀，同時(shí)結(jié)合勞動(dòng)教育的理念，感悟勞動(dòng)人物的精神世界，最后學(xué)生需要將調(diào)研成果以報(bào)告或展示的形式呈現(xiàn)，與其他同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)與體會，從而達(dá)到教育目的。

（四）滲透正確觀念

在教育過程中，融入勞動(dòng)價(jià)值觀是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)，教師需在課文中巧妙滲透勞動(dòng)觀念，促使學(xué)生深刻領(lǐng)會勞動(dòng)的價(jià)值與意義，此舉旨在讓學(xué)生形成積極的勞動(dòng)觀念，激發(fā)他們的勞動(dòng)熱情和勞動(dòng)精神，讓他們學(xué)會珍視勞動(dòng)成果，尊重每一位勞動(dòng)者，并積極參與各類勞動(dòng)活動(dòng)。在“雙減”背景下，為了有效地將勞動(dòng)教育融入語文科目中，教師可以從多角度切入。首先，教師可以利用語文課本展示多樣化的勞動(dòng)故事，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同的勞動(dòng)領(lǐng)域，并理解勞動(dòng)對社會與個(gè)人的重要作用。其次，教師可以根據(jù)語文課本中的課文來介紹一些杰出的勞動(dòng)模范和先進(jìn)人物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們?nèi)绾瓮ㄟ^辛勤勞動(dòng)為社會做出貢獻(xiàn)，繼而激發(fā)他們的勞動(dòng)意識。最后，教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)來深化小學(xué)生對勞動(dòng)觀念的認(rèn)識。比如，組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)或公益活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與樂趣，從而更加珍惜他人的勞動(dòng)成果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任，參與家務(wù)勞動(dòng)，體會勞動(dòng)的實(shí)際意義。

在實(shí)施勞動(dòng)價(jià)值觀教育時(shí)，教師需關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是要尊重學(xué)生的個(gè)性與興趣，讓他們選擇適合自己的勞動(dòng)方式；二是要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助他們克服懶惰、拖延等不良習(xí)慣，增強(qiáng)他們的堅(jiān)韌與毅力；三是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對勞動(dòng)的認(rèn)識和理解，使其深刻體會到勞動(dòng)的價(jià)值，并將勞動(dòng)觀念內(nèi)化為自己的人生觀和價(jià)值觀。這樣的教學(xué)方式不僅成功地將勞動(dòng)價(jià)值觀融入教育中，還對學(xué)生未來的成長大有裨益。

（五）開發(fā)數(shù)字資源

在“雙減”政策的影響下，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的日新月異，教師擁有了前所未有的數(shù)字資源寶庫。為了凸顯語文課程的獨(dú)特魅力，教師應(yīng)積極挖掘和利用數(shù)字化資源來融合勞動(dòng)教育，搜集豐富的素材，以促使學(xué)生深刻體驗(yàn)勞動(dòng)的意義。

比如，學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》這一文言文時(shí)，教師先提出問題：“你們晚上通常是如何看書的？”學(xué)生紛紛回答，如“用臺燈”“用點(diǎn)讀筆”等，這些回答凸顯了現(xiàn)代科技帶來的便捷。接著，教師巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史中，詢問：“那么如果回到古代，你們猜猜文中的主人公‘胤’在夜晚會如何閱讀呢？”大部分學(xué)生猜測是使用“燈油”。此時(shí)，教師不急于揭示答案，而是激發(fā)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)他們帶著疑問進(jìn)入課堂。在閱讀過程中，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，主人公在炎炎夏日竟用螢火蟲的光芒來閱讀。這種艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生深感震撼，教師適時(shí)利用數(shù)字化資源對比古今學(xué)習(xí)條件的巨大差異，面對這種差距，學(xué)生開始反思，認(rèn)識到自己未能充分珍惜現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件。通過這篇文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻理解了堅(jiān)持不懈、勤奮耐勞的勞動(dòng)觀念。此外，學(xué)習(xí)《鐵杵成針》一文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主利用數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，感受主人公的堅(jiān)持與努力，從而明白勞動(dòng)與堅(jiān)持的重要性，讓他們在日后的生活中更加堅(jiān)定通過勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的信念。

三、結(jié)語

小學(xué)勞動(dòng)教育與語文學(xué)科的深度融合不僅豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以培育學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)精神，為他們?nèi)蘸蟮某砷L奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一融合過程中，教師的角色極其重要，教師需細(xì)致挖掘語文課本中的勞動(dòng)教育素材，精心策劃授課活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主參與勞動(dòng)實(shí)踐，親身體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣。教師還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，因材施教，確保每位學(xué)生都能從語文與勞動(dòng)教育中獲得進(jìn)步，為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

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（責(zé)任編輯：向志莉）