全景教育下小學(xué)服務(wù)性勞動(dòng)教育新樣態(tài)研究

摘" 要：針對(duì)小學(xué)服務(wù)性勞動(dòng)呈現(xiàn)服務(wù)項(xiàng)目碎片化、服務(wù)內(nèi)容窄化，缺乏進(jìn)階性、連續(xù)性、常態(tài)化開(kāi)展等問(wèn)題，Z小學(xué)從勞動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的“全景式建構(gòu)”、勞動(dòng)學(xué)習(xí)主題的“全景式發(fā)掘”、勞動(dòng)學(xué)習(xí)方式的“全景式迭代”和勞動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“全景式反饋”四個(gè)方面，系統(tǒng)構(gòu)建全景教育下小學(xué)服務(wù)性勞動(dòng)教育新樣態(tài)，培養(yǎng)具有良好服務(wù)素養(yǎng)，懂服務(wù)、會(huì)服務(wù)、樂(lè)服務(wù)的時(shí)代新人。文章詳細(xì)闡述了該小學(xué)的服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐，旨在為學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：全景教育；服務(wù)性勞動(dòng)；新樣態(tài)

依據(jù)課標(biāo)，Z小學(xué)積極探索“全景式”服務(wù)性勞動(dòng)教育新樣態(tài)，以“全面育人”為目標(biāo)，以項(xiàng)目化服務(wù)活動(dòng)為載體，以建設(shè)跨界、全面的勞動(dòng)課程為核心，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、多樣化學(xué)習(xí)，全景復(fù)演服務(wù)勞動(dòng)創(chuàng)造生活的關(guān)鍵過(guò)程。從勞動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的“全景式建構(gòu)”、勞動(dòng)學(xué)習(xí)主題的“全景式發(fā)掘”、勞動(dòng)學(xué)習(xí)方式的“全景式迭代”、勞動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“全景式反饋”四方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式等方面進(jìn)行全方位重建，推進(jìn)服務(wù)性勞動(dòng)全面育人。

一、勞動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的“全景式建構(gòu)”

勞動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)指小學(xué)勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，能夠在實(shí)際生活中學(xué)以致用的勞動(dòng)，即“現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)”。因此，服務(wù)性勞動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)是“全景式”服務(wù)性勞動(dòng)教育新樣態(tài)建構(gòu)的基礎(chǔ)。新時(shí)代生活呼吁全科融合教育，新課程下的勞動(dòng)素養(yǎng)及目標(biāo)更迫切地需要針對(duì)服務(wù)性勞動(dòng)進(jìn)行全景式建構(gòu)。

（一）建構(gòu)基于生活現(xiàn)實(shí)的全科教育

“全景式”服務(wù)性勞動(dòng)教學(xué)以學(xué)科作為學(xué)生理解社會(huì)生活的媒介，通過(guò)學(xué)科融合，幫助學(xué)生養(yǎng)成將來(lái)適應(yīng)生活需要的能力和習(xí)慣，有效構(gòu)建整合性的實(shí)踐樣態(tài)。在浙教版小學(xué)勞動(dòng)教材中，部分日常生活勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目通過(guò)學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為服務(wù)性勞動(dòng)。如，“烹飪勞動(dòng)樂(lè)趣多——我是做飯小能手”等家務(wù)勞動(dòng)和“簡(jiǎn)單家務(wù)主動(dòng)做——餐前餐后我?guī)兔Α钡壬a(chǎn)勞動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以轉(zhuǎn)化為服務(wù)客人的知識(shí)和技能；“家務(wù)整理需勤勞——自己衣物自己洗”等自我服務(wù)勞動(dòng)的學(xué)習(xí)，能助推學(xué)生照顧家人、服務(wù)班級(jí)。

（二）建構(gòu)基于素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的全驅(qū)教育

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)服務(wù)性勞動(dòng)素養(yǎng)提出階段性要求：3～4年級(jí)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)無(wú)高低貴賤之分，尊重勞動(dòng)、尊重普通勞動(dòng)者，具有主動(dòng)承擔(dān)力所能及的勞動(dòng)的意識(shí)，初步養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度；5～6年級(jí)形成主動(dòng)服務(wù)、關(guān)心社會(huì)、扶助弱勢(shì)、熱心公益、關(guān)愛(ài)生命的意識(shí)，在勞動(dòng)過(guò)程中初步形成勞動(dòng)效率意識(shí)和勞動(dòng)質(zhì)量意識(shí)。

基于新課標(biāo)對(duì)小學(xué)服務(wù)性勞動(dòng)素養(yǎng)的要求，該學(xué)校致力于建設(shè)更鮮活、全面、完整的服務(wù)性勞動(dòng)教育。以“集體勞動(dòng)樂(lè)參與——教室打掃我出力”為例，基于形成積極勞動(dòng)的態(tài)度、感知樂(lè)于奉獻(xiàn)的勞模精神的核心素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)，修改目標(biāo)，以達(dá)成目標(biāo)中對(duì)熱愛(ài)勞動(dòng)的適切性。例如，原勞動(dòng)能力目標(biāo)是會(huì)正確選擇工具，基于體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和快樂(lè)，形成愛(ài)勞動(dòng)樂(lè)于勞動(dòng)的素養(yǎng)。學(xué)校融合音樂(lè)學(xué)科，創(chuàng)編掃地、擦桌子等勞動(dòng)歌曲；融合體育學(xué)科，創(chuàng)編值日操、值日勞動(dòng)游戲；融合科學(xué)課，改造勞動(dòng)工具。修改后的勞動(dòng)能力目標(biāo)是在勞動(dòng)中有自己的想法，會(huì)正確選擇改造工具，會(huì)根據(jù)需求合作勞動(dòng)。

二、勞動(dòng)學(xué)習(xí)主題的“全景式發(fā)掘”

“全景式”服務(wù)性勞動(dòng)教學(xué)立足場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)、打破邊界、開(kāi)展跨界融合主題式勞作實(shí)踐，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)兩方面重建中讓學(xué)生真發(fā)掘、善發(fā)掘，真創(chuàng)造、善創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)有溫度、有故事的自然生長(zhǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的全景式“真發(fā)掘”

教學(xué)內(nèi)容的“全景式”重建是在課標(biāo)范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，以及課標(biāo)外服務(wù)性勞動(dòng)的引進(jìn)。學(xué)校在勞動(dòng)教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘以校園技能展示、班級(jí)自治管理為主題的家校社協(xié)同育人式的服務(wù)性勞動(dòng)教育?；陧?xiàng)目化服務(wù)性勞動(dòng)教育融入班級(jí)自治管理，以小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)前置“問(wèn)題清單”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)管理中的發(fā)現(xiàn)、找找產(chǎn)生問(wèn)題的原因、想想解決問(wèn)題的對(duì)策、試試自己想的辦法、優(yōu)化自己想的辦法。通過(guò)“說(shuō)”“找”“想”“試”“優(yōu)”的“五階”實(shí)踐法，解決勞動(dòng)中的問(wèn)題，提升服務(wù)性勞動(dòng)思維能力，在完整的勞動(dòng)過(guò)程中磨煉服務(wù)知識(shí)和技能，體現(xiàn)勞動(dòng)綜合育人的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)的全景式“善發(fā)掘”

從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)的全景式發(fā)掘，主要體現(xiàn)為“真發(fā)掘”到“善發(fā)掘”的過(guò)程性變化，即服務(wù)性勞動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)全景式重建可以從服務(wù)勞動(dòng)的教育合力優(yōu)化、勞動(dòng)技能序列化調(diào)整兩方面展開(kāi)。

一方面，教學(xué)結(jié)構(gòu)全景重建需關(guān)注全員參與，形成家校社教育合力。因此，學(xué)校聘用家長(zhǎng)顧問(wèn)，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)微課堂，邀請(qǐng)行業(yè)精英進(jìn)校園，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)村社企研學(xué)，全方位保證服務(wù)性勞動(dòng)參與的全員性。另一方面，教學(xué)結(jié)構(gòu)全景重建還要關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)技能序列化調(diào)整，拓展技能學(xué)習(xí)寬度，調(diào)整技能學(xué)習(xí)順序，挖掘技能學(xué)習(xí)深度。學(xué)校嘗試調(diào)整服務(wù)勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容序列，滲透在日常的班級(jí)志愿服務(wù)、家庭勞動(dòng)清單中落實(shí)。在班級(jí)志愿服務(wù)中設(shè)置了不同崗位及職責(zé)分工。學(xué)校還借助家庭勞動(dòng)清單，協(xié)同家長(zhǎng)開(kāi)展“勞動(dòng)周挑戰(zhàn)賽”“勞動(dòng)月?tīng)?zhēng)霸賽”等；借助班級(jí)志愿服務(wù)崗、家庭勞動(dòng)清單，培養(yǎng)學(xué)生生活自理服務(wù)能力，加強(qiáng)學(xué)生參與服務(wù)性勞動(dòng)的計(jì)劃性和持續(xù)性，增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)，為后續(xù)服務(wù)勞動(dòng)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、勞動(dòng)學(xué)習(xí)方式的“全景式迭代”

“全景式”服務(wù)性勞動(dòng)教學(xué)在堅(jiān)持多樣、綜合、具身學(xué)習(xí)的同時(shí)，堅(jiān)持將“長(zhǎng)線浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)”“自助式學(xué)習(xí)”和“定制化學(xué)習(xí)”貫穿始終，這種多元化的學(xué)習(xí)方式可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的整合，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)

浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)是教師將自己的教育意圖滲透在特定的真實(shí)情境中，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生沉浸其中，積極開(kāi)展服務(wù)勞動(dòng)探究學(xué)習(xí)，從而提升勞動(dòng)綜合素養(yǎng)。Z小學(xué)依托校園志愿服務(wù)隊(duì)，抓好“知—踐—行”三環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。首先，角色代入，知服務(wù)?！靶@志愿服務(wù)隊(duì)”緊扣核心素養(yǎng)，以服務(wù)為線索，設(shè)有“文明勸導(dǎo)小分隊(duì)”“植物養(yǎng)護(hù)小分隊(duì)”“衛(wèi)生監(jiān)督小分隊(duì)”等，讓學(xué)生明白小分隊(duì)的職責(zé)，沉浸在真實(shí)的勞動(dòng)情境中。其次，志愿分級(jí)，踐服務(wù)。依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、勞動(dòng)技能養(yǎng)成情況，每個(gè)小分隊(duì)設(shè)不同級(jí)別的任務(wù)。最后，聯(lián)結(jié)生活，悟服務(wù)。結(jié)合生活，通過(guò)沉浸式服務(wù)，理解服務(wù)性勞動(dòng)的價(jià)值，激發(fā)服務(wù)熱情，體驗(yàn)服務(wù)創(chuàng)造美好生活的快樂(lè)。

（二）自助式學(xué)習(xí)

自助式學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、實(shí)踐需要等，選擇課程、教師、伙伴、空間等，把自我當(dāng)成學(xué)習(xí)中心來(lái)探索知識(shí)和興趣點(diǎn)的一種自主學(xué)習(xí)方式。

Z小學(xué)通過(guò)“家庭勞動(dòng)素養(yǎng)微視頻評(píng)比”活動(dòng)，開(kāi)展“全景式”服務(wù)性勞動(dòng)教學(xué)自助式學(xué)習(xí)。在自助式學(xué)習(xí)中，處理好點(diǎn)面關(guān)系是關(guān)鍵。一是選好點(diǎn)，設(shè)平臺(tái)。學(xué)校選擇“家庭勞動(dòng)素養(yǎng)微視頻評(píng)比”為自助學(xué)習(xí)點(diǎn)，架設(shè)“校微視頻站”“勞動(dòng)小達(dá)人學(xué)習(xí)冊(cè)”等平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自助學(xué)習(xí)的熱情。二是鋪好面，做系列。學(xué)校從面上把“自助學(xué)習(xí)”熏陶成常態(tài)，開(kāi)辟“班級(jí)展示墻”“長(zhǎng)廊勞動(dòng)吧”“微信藝·慧勞”等多種展示渠道，有系列、有主題地安排展出。三是點(diǎn)面結(jié)合，融生活。既有學(xué)校系列展出，又有個(gè)人才藝展。學(xué)生若有勞動(dòng)佳作，審核后即可收錄校園網(wǎng)。通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的學(xué)習(xí)展示，讓生活點(diǎn)滴都能傳遞服務(wù)勞動(dòng)的氣息。

（三）定制化學(xué)習(xí)

定制化學(xué)習(xí)旨在根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求和潛力，為其提供量身定制的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。在“全景式”服務(wù)性勞動(dòng)定制化學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)服務(wù)性勞動(dòng)階段目標(biāo)以及本班實(shí)際，定制班級(jí)服務(wù)性勞動(dòng)學(xué)習(xí)方案；根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，在班內(nèi)定制個(gè)人服務(wù)性勞動(dòng)學(xué)習(xí)方案。

在定制化學(xué)習(xí)中，教師堅(jiān)持做好三個(gè)“立足”：一是立足班級(jí)實(shí)際，反思聚典型。先借常規(guī)記載進(jìn)行班級(jí)自治管理反饋；再用“班級(jí)微講堂”討論典型勞動(dòng)問(wèn)題；然后梳理出改進(jìn)措施、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)預(yù)估、建議勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)場(chǎng)域等班級(jí)服務(wù)勞動(dòng)學(xué)習(xí)方案。二是立足自身需求，跟蹤培習(xí)慣。依照學(xué)生個(gè)體需求，為其定制勞動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)勞動(dòng)周、勞動(dòng)月達(dá)標(biāo)打卡進(jìn)行跟蹤式學(xué)習(xí)，記錄勞動(dòng)過(guò)程、分享勞動(dòng)成果及勞動(dòng)感悟等，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)服務(wù)習(xí)慣。三是立足學(xué)生主體，感悟見(jiàn)成長(zhǎng)。以學(xué)生為本，注重其在服務(wù)勞動(dòng)中感悟成長(zhǎng)。學(xué)生以獨(dú)有的視角，大膽設(shè)想，拓寬思維，在突破中創(chuàng)新，在感悟中成長(zhǎng)。

四、勞動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“全景式反饋”

學(xué)校積極探索“全景式”服務(wù)性勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性、評(píng)價(jià)方式的綜合性與評(píng)價(jià)主體的多元化，把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮自評(píng)與互評(píng)雙重作用及評(píng)價(jià)的增值功能。

（一）診斷式評(píng)價(jià)，聚焦勞動(dòng)素養(yǎng)全面反饋

診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)，是在活動(dòng)開(kāi)始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它涉及的內(nèi)容主要有：學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征、能力特色及學(xué)習(xí)態(tài)度等。例如，在“我為校園制作標(biāo)識(shí)牌”活動(dòng)中，把服務(wù)性勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)及勞動(dòng)精神的勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)前置，全維度引導(dǎo)學(xué)生自查、互糾，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)，全面提升勞動(dòng)素養(yǎng)，如表1所示。

（二）延時(shí)式評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展全態(tài)反饋

延時(shí)評(píng)價(jià)是利用學(xué)生的心理期待，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題、回答延后評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自主發(fā)展，完整呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重視評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)發(fā)展功能。例如，“一起來(lái)做米糕吧”活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷“浸泡—研磨—調(diào)味—發(fā)酵—蒸糕—裝盤”的第一次制作后，教師不急于評(píng)價(jià)，而是讓小組合作尋找解決問(wèn)題的辦法，教師反思改進(jìn)教學(xué)策略；第二次制作后，教師再組織評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)改進(jìn)、創(chuàng)新勞動(dòng)方法，還能提升其勞動(dòng)素養(yǎng)。

（三）口袋式評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程全線反饋

口袋式評(píng)價(jià)是在日常教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生個(gè)體或小組為單位，將各方面的評(píng)價(jià)資料收集、整理在一個(gè)“袋子”里，做到及時(shí)整理、分析反饋，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性、綜合性評(píng)價(jià)。完整的評(píng)價(jià)過(guò)程能幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)知識(shí)，掌握必要的勞動(dòng)技能。例如，在“我是校園小神農(nóng)”勞動(dòng)中，從服務(wù)意識(shí)、服務(wù)調(diào)查多方面對(duì)勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)，見(jiàn)表2。

學(xué)?？缭綄W(xué)科、學(xué)段、課堂、校園的邊界，從勞動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的“全景式建構(gòu)”、勞動(dòng)學(xué)習(xí)主題的“全景式發(fā)掘”、勞動(dòng)學(xué)習(xí)方式的“全景式迭代”和勞動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“全景式反饋”四方面嘗試系統(tǒng)構(gòu)建“全景式”服務(wù)性勞動(dòng)教學(xué)，即全景教育下小學(xué)服務(wù)性勞動(dòng)教育實(shí)踐新樣態(tài)。多措并舉開(kāi)展全身心、全時(shí)空、全方位、全過(guò)程的“全景”勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)性勞動(dòng)的自主性、反思性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生在多樣態(tài)的勞動(dòng)實(shí)踐中習(xí)得服務(wù)知識(shí)、技能，體悟服務(wù)勞動(dòng)價(jià)值，塑造服務(wù)勞動(dòng)品質(zhì)，培養(yǎng)服務(wù)勞動(dòng)精神。

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（責(zé)任編輯：向志莉）