網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展探究

摘" 要：小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與教師的專業(yè)化有根本區(qū)別，教師的專業(yè)發(fā)展更加注重教師自身的主動性和積極性，要求教師自主投入專業(yè)發(fā)展和自身成長中，由此形成更加成熟、不斷發(fā)展的教師學(xué)習(xí)觀念。教師專業(yè)發(fā)展對提高教師隊伍質(zhì)量，以及促進我國教育事業(yè)的進步具有重大意義，符合當(dāng)代國家對教育體系和教育現(xiàn)代化的根本要求。因此，對小學(xué)教師而言，自身的專業(yè)化發(fā)展勢在必行，必須要響應(yīng)國家號召，提高自我教育能力，在不斷學(xué)習(xí)與進步中，完善自我教育本領(lǐng)。文章以探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑為主，深入分析我國教育事業(yè)發(fā)展面臨的問題并提出相應(yīng)的策略，旨在為促進教師專業(yè)發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師專業(yè)發(fā)展

我國一直致力于建設(shè)一批高質(zhì)量的教師隊伍，從而提升教育質(zhì)量。教師的教育能力越強、教育化素養(yǎng)越高、專業(yè)化越強就越能為新時代培養(yǎng)人才，同時這也是保障教育取得成效的重要因素。目前，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教育事業(yè)中，廣大人民教師也越來越注重利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的教育條件和資源。但是，如何正確乃至高效地運用互聯(lián)網(wǎng)資源，成為小學(xué)教師普遍面臨的難題。因此，亟須制訂并實施有效的策略，以解決這一難題，進而提高教師的教學(xué)水平。

一、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的教育事業(yè)改革，小學(xué)教師各方面的素質(zhì)和教學(xué)能力都有了很大的提升。新入職的教師不僅加深了對教育各階段的深刻理解，更擅長針對兒童年齡及心理特征的多元化教學(xué)策略，展現(xiàn)出靈活應(yīng)對課堂挑戰(zhàn)與突發(fā)事件的能力，真正做到因材施教。此外，小學(xué)教師以其卓越的專業(yè)素養(yǎng)贏得了廣泛的認(rèn)可與贊譽，在德育和素質(zhì)教育的共同驅(qū)動下，創(chuàng)新性地構(gòu)建了豐富多樣的教學(xué)方案和計劃，具體表現(xiàn)在教學(xué)觀念的多樣化、教學(xué)方式的多層次以及教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)化，彰顯了其作為教育領(lǐng)域?qū)I(yè)力量的核心價值。但是，其中還存在許多尚未解決的問題和不良因素。

（一）自我提高意識淡薄

當(dāng)前，僅有少數(shù)小學(xué)教師秉持了終身學(xué)習(xí)的理念，大部分教師只注重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，追求片面的教學(xué)成績。他們未能有效利用業(yè)余時間促進個人教育素養(yǎng)與專業(yè)技能的成長，導(dǎo)致教學(xué)方法僵化、教育理念落后。面對網(wǎng)絡(luò)時代知識爆炸與信息技術(shù)資源的豐富多樣，這些教師因教學(xué)能力的局限，難以充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，進而影響了教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升。

此外，校園及班級文化中缺乏學(xué)習(xí)型氛圍的構(gòu)建，其核心問題在于教師未能發(fā)揮學(xué)習(xí)榜樣的作用，更難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。此現(xiàn)象深層次地反映了教師工作態(tài)度上的問題與教育知識薄弱，為教師的專業(yè)發(fā)展設(shè)置了重重障礙。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)反思不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，大部分的小學(xué)教師在課后或閑暇時間都會進行自我總結(jié)和反思，主要表現(xiàn)為總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及信息反饋、組建研討會或者集體討論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及以檔案形式對總體教學(xué)水平進行分析留存。但是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，面對層出不窮的復(fù)雜教學(xué)局面，學(xué)生也會呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)問題和不足，這讓本就缺乏反思精神，或者以傳統(tǒng)教育模式為主的教師難以進行有效的教學(xué)改進。即便面臨明顯的教學(xué)問題，不少小學(xué)教師仍未能充分利用信息技術(shù)的力量，來精準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也未能在其專業(yè)成長道路上，通過有效的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)取得明顯的成效。據(jù)研究表明，教師的自我反思水平越高，自身的專業(yè)發(fā)展也會更加卓越，所呈現(xiàn)的教學(xué)課堂也更加有效。

（三）缺乏專業(yè)的信息資源教學(xué)指導(dǎo)

信息化技術(shù)的發(fā)展對教師自身水平提出了更高的要求，對教師的角色定位也更加明確，教師在課堂中，不僅要扮演知識的講解者和傳授者，更要當(dāng)好班級大家長，在學(xué)生德育和興趣發(fā)展的道路上做好引路人。然而，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度融入小學(xué)教育的背景下，教師在整合與利用信息資源方面，大多依賴個人的摸索與經(jīng)驗積累，很少接受到專業(yè)的指導(dǎo)。這導(dǎo)致教師在短期的自我摸索過程中缺乏一定的實踐與改進精神，在面對海量的信息資源與教育信息不對稱的情況下，他們僅憑直覺以及自我判斷開展教學(xué)工作，缺乏一定的科學(xué)理論和研究方法，這也是小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自身專業(yè)發(fā)展受阻的原因。

（四）教師隊伍建設(shè)落后

縱觀我國教育的發(fā)展體系，小學(xué)教育還處于初步完善的階段中，教師隊伍與質(zhì)量提升的相應(yīng)配套設(shè)施和體系還在不斷完善。特別是中西部地區(qū)的教師資源條件不完善，其教師隊伍的建設(shè)與專業(yè)發(fā)展明顯落后于東部地區(qū)，不管是教師資源還是教師的教學(xué)水平，都未受到良好教育資源的保障，這也在一定程度上影響了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）完善教師專業(yè)素養(yǎng)

信息技術(shù)在小學(xué)教育領(lǐng)域中僅扮演輔助角色，關(guān)鍵還依賴于教師專業(yè)能力的持續(xù)提升。對小學(xué)生而言，他們對教師建立起的初步印象為教師應(yīng)該是聰明、博學(xué)、具有深厚知識儲備的人。隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化重組，小學(xué)教育對教師的要求變得更為多元與復(fù)雜。同時，社會對人才的渴求也展現(xiàn)出更高的靈活性和創(chuàng)造性。家長對孩子教育的期望也隨著社會發(fā)展而不斷提高，現(xiàn)如今知識型教育的廣泛應(yīng)用，使得小學(xué)生更易接納新事物。因此，小學(xué)教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用現(xiàn)有的教育資源，開展科學(xué)研討，設(shè)計適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)方案，以抓住時代契機彌補小學(xué)教育存在的問題。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以便捷地獲取豐富的教育資源，并借鑒先進的教學(xué)方式，不斷更新教學(xué)理念，確保課堂內(nèi)容與實際的社會發(fā)展方向相匹配，在不斷學(xué)習(xí)與進步中，逐漸豐富自己的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。此外，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是個人能力的提升，更是提升教育效能、實現(xiàn)教學(xué)相長的關(guān)鍵。通過持續(xù)的專業(yè)成長，教師能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)其潛能，同時也可以在與學(xué)生的互動中汲取靈感，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同進步。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強教學(xué)技能和效率

首先，小學(xué)課堂是教師傳授知識的主要陣地，是小學(xué)生主要的知識獲取來源。對小學(xué)教師而言，課前、課中以及課后都要注重對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)。小學(xué)教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，首先要清晰界定教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)研讀教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃好課堂流程以及做好教學(xué)方法指導(dǎo)。此外，教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源對課堂內(nèi)容進行優(yōu)化升級。教材雖然是老教材，但是相關(guān)知識的教學(xué)內(nèi)容卻可以實時更新，并結(jié)合當(dāng)下最新的教育理念與熱點話題，大幅度提高學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力，以此取得良好的學(xué)習(xí)效果。在課堂實施階段，網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢尤為顯著，在調(diào)動學(xué)生感官與思考的同時，教師可以合理調(diào)整課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生在課堂上的求知欲和創(chuàng)造力。在課后，網(wǎng)絡(luò)則成為教師了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況以及獲取家長信息反饋的主要渠道和途徑，通過網(wǎng)絡(luò)教師還可以與學(xué)生保持密切的聯(lián)系。

其次，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還表現(xiàn)在創(chuàng)新了多種教學(xué)方式，比如情境教學(xué)、小組合作教學(xué)以及知識框架教學(xué)等教學(xué)方式，發(fā)展了小學(xué)教師的教學(xué)能力，對提升教學(xué)質(zhì)量與成效起到了積極作用。例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。課外閱讀的實質(zhì)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，這不同于以教師上課為主導(dǎo)的課堂模式，課外閱讀教學(xué)應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢在于教師可以隨時隨地了解和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，這方便了教師的閱讀指導(dǎo)工作，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進行實時的交流，這大大延伸了語文課堂的時間與空間。此外，網(wǎng)絡(luò)上的閱讀活動還可以幫助教師彌補因課堂時間有限而帶來的資源補充不足的問題，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以直接將搜集到的閱讀資料和文件傳送給學(xué)生，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，極大地豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容。由此，語文教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不僅提升了教學(xué)成效，還使得這種新穎的教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，成為他們學(xué)習(xí)生活中的一大亮點。

最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以打破學(xué)生與教師之間的壁壘，學(xué)生不再直接地面對教師，使得交流環(huán)境更為輕松和自然。在網(wǎng)絡(luò)空間中，學(xué)生不必因面對教師的權(quán)威和威嚴(yán)而害怕與教師交流，能夠更自如地表達(dá)自己在閱讀中的困惑與見解。這種開放式的交流機制促使教師能依托其深厚的文化素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，給予學(xué)生更加精準(zhǔn)細(xì)致的指導(dǎo)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)，建立教師學(xué)習(xí)共同體

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立教師學(xué)習(xí)共同體，自由地分享和交流教學(xué)經(jīng)驗，比如創(chuàng)建群聊、運用社交平臺開展教學(xué)研究和交流合作。為確保該社群的高效運作與持續(xù)發(fā)展，學(xué)?？梢詾樾W(xué)教師提供學(xué)術(shù)型和認(rèn)知性支撐的交互工具，比如學(xué)校論壇、應(yīng)用軟件共享等，促進各校小學(xué)教師形成相互溝通與交流的局面，實現(xiàn)教學(xué)資源的廣泛共享與教育前沿信息的即時傳遞。在此社群中，教師不僅能獲取豐富的教學(xué)內(nèi)容，還能就某一個問題進行深入探索和研究。同時，信息的自由流通也能促進小學(xué)教師提升教學(xué)水平，促進教師對教育理念與方法的深刻洞察與創(chuàng)新思考，在來自全國的小學(xué)教師資源分享中不斷豐富自我見解，提升實際教學(xué)水平。此外，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體還能夠促進教師深刻的自我反思與同行間的深度對話。在這個充滿活力的學(xué)習(xí)生態(tài)中，教師更有動力去克服教育中的問題，積極分享成功與失敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，共同探索解決問題的新路徑。

（四）家校合作，保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量和效果

小學(xué)教育不應(yīng)只是學(xué)校一方的責(zé)任，家長的角色同樣至關(guān)重要，他們需要在孩子的小學(xué)學(xué)習(xí)階段承擔(dān)起一定的責(zé)任，這樣才能最大限度地提升小學(xué)教師的專業(yè)水平。鑒于網(wǎng)絡(luò)時代教育的復(fù)雜性與潛在風(fēng)險，家長需要與學(xué)校緊密合作，不僅要監(jiān)督學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式，防止學(xué)生濫用網(wǎng)絡(luò)，耽誤學(xué)業(yè)。家長還需要了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，保障學(xué)生高質(zhì)量和高效率地完成學(xué)校布置的任務(wù)。這樣既方便小學(xué)教師在課外對學(xué)生進行指導(dǎo)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能力。

另外，小學(xué)教師應(yīng)該與家長達(dá)成教育共識，讓家長了解基本的教學(xué)方法，及時跟進學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并在家庭中給予針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。對教師而言，要積極地和家長保持聯(lián)系，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與作業(yè)完成情況，形成家校共育的強大合力，共同監(jiān)督并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。例如，教師和家長可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺直接對話，交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃。通過網(wǎng)絡(luò)，家長能了解孩子在校的詳細(xì)情況，而教師也能了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)精準(zhǔn)高效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。由此看來，小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)水平的高低并不完全體現(xiàn)在其專業(yè)知識的傳授能力上，更重要的是他們能否踐行立德樹人的教育理念，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用信息交流平臺關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

三、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)背景下，小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展更加具有特色化和專業(yè)性，在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)方式和教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化的特點，這不僅關(guān)系到教師自身教學(xué)水平和教學(xué)能力的提升，更是國家構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、培育未來人才基石的戰(zhàn)略性支撐。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)已深度融入國家教育事業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)中，成為推動教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵力量。只有順應(yīng)時代趨勢，建設(shè)面向現(xiàn)代化的教學(xué)體系，打造高質(zhì)量的教師隊伍，不斷提升教師的專業(yè)能力，才能為小學(xué)教育注入源源不斷的活力，促進其邁向新的高度。相信在不久的將來，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教師專業(yè)培訓(xùn)與能力提升的路徑將更加多元和全面，為教師個人成長及教育質(zhì)量的全面提升開辟新篇章。

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（責(zé)任編輯：向志莉）