小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人特色、教育意蘊(yùn)與實(shí)踐進(jìn)路

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，探索更為有效的教學(xué)方法、提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為亟待解決的問題。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種較為有效的教育方式，因其“語文性”“實(shí)踐性”“整合性”的獨(dú)特育人特色，愈來愈受到重視。為進(jìn)一步提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，需要在厘清小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人特色基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探求其教育意蘊(yùn)，并基于“綜合性”“真實(shí)性”和“實(shí)踐性”三方面設(shè)計(jì)實(shí)施方法，保障小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；育人特色；教育意蘊(yùn)；實(shí)踐進(jìn)路

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

進(jìn)入新時(shí)代，較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“為考而教”，人們對于教育的期望和訴求愈來愈高。聚焦到小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，不僅是小學(xué)語文教學(xué)方式上的革新，也是實(shí)現(xiàn)整合課程、協(xié)同育人的重要途徑。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確提出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。”[1]因此，要正確把握小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人特色，進(jìn)一步厘清小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育意蘊(yùn)，探明小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)路，才能更好地提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育目標(biāo)。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人特色

正確把握小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人特色，才能更好地開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育訴求?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念是基于現(xiàn)實(shí)生活中的問題，突破了單一學(xué)科視野，立足語文學(xué)科，聯(lián)結(jié)不同學(xué)科的知識，以系統(tǒng)整合的研究方法，在廣闊的領(lǐng)域中探究問題、解決問題。”[2]在小學(xué)語文的課堂上實(shí)施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，可以進(jìn)一步突出課程的語文屬性，進(jìn)一步完善教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)知識獲得與建構(gòu)的整體性，從而提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

（一）彰顯課程本質(zhì)的語文性

小學(xué)語文課程的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，這不僅包括對文字的理解和運(yùn)用，也涵蓋了對文化的感知和表達(dá)能力。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，語文課程的本質(zhì)——語文性要得到充分彰顯，使學(xué)生在多學(xué)科的背景下提升語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。

首先，語言的基礎(chǔ)性是小學(xué)語文課程的重要特征。語言不僅是信息的傳遞工具，同樣也是思想的外化。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，基于文本進(jìn)行其他相關(guān)材料的閱讀，能夠幫助學(xué)生在不同學(xué)科的文本和語境中，深刻理解語言的表達(dá)方式和效果。例如，學(xué)生在收集科學(xué)、社會、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容時(shí)，需要閱讀和理解大量的文本資料。通過對這些文本的分析和討論，提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。這不僅鞏固了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，還使學(xué)生能夠在不同情境中運(yùn)用語言進(jìn)行有效地溝通。

其次，小學(xué)語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的文化理解能力。小學(xué)語文課堂不僅培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技巧，還通過語言文字向?qū)W生傳遞正向的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。通過與歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科的整合，語文課程可以將語言學(xué)習(xí)與文化背景、歷史事件和藝術(shù)表達(dá)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，理解其背后的文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課文《臘八粥》時(shí)，通過閱讀文學(xué)作品，并設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，對時(shí)代背景和傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，學(xué)生可以了解人物特點(diǎn)、社會背景和中國傳統(tǒng)的文化習(xí)俗，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。

此外，小學(xué)語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生思維水平和思維能力的發(fā)展。個(gè)體的思維通過語言得以外化。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，不僅是對學(xué)生邏輯思維和批判性思維的培養(yǎng)過程，同樣也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過語言對相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析、推理、表達(dá)和交流，從而鍛煉自身的思維能力。例如，在一個(gè)跨學(xué)科的項(xiàng)目中，學(xué)生可能需要通過演講、辯論、報(bào)告等形式，展示自己對某一問題的理解和解決方案，這有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維深度。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)植根于語文課程，這是語文課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的宗旨，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)?！盵3]在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，語文學(xué)科以其獨(dú)特的“語文性”作為基礎(chǔ)，通過與其他學(xué)科的結(jié)合，使語言的學(xué)習(xí)更加多樣化和綜合化，從而幫助學(xué)生在多學(xué)科背景下理解和應(yīng)用知識。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的核心價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）凸顯課程內(nèi)容的實(shí)踐性

語文課程不僅僅是文字的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于課文文本，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或單元學(xué)習(xí)主題，使語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具實(shí)踐性。在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)通過情境化和真實(shí)任務(wù)被激發(fā)出來，使學(xué)生能夠在完成相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，體驗(yàn)到成就感和滿足感。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)使語文課程與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目，能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識，解決實(shí)際問題。例如，學(xué)生可以通過開展“社區(qū)文化調(diào)查”項(xiàng)目，進(jìn)行訪談、撰寫報(bào)告和演講，鍛煉自身的語言表達(dá)能力和社會交往能力。這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實(shí)踐能力。

另外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)增加了小學(xué)語文課程的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會。與以往的“以課本為根本”的灌輸性學(xué)習(xí)不同，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)將科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)等學(xué)科結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)、制作、表演等多種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)語文知識。例如，在環(huán)保主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要撰寫相關(guān)的文章，還要參與到實(shí)際的環(huán)保行動(dòng)中去，這使得語文學(xué)習(xí)不再停留于課堂，而是延伸到了生活實(shí)踐中。學(xué)生可以通過調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保問題、采訪環(huán)保專家、撰寫環(huán)保建議書等活動(dòng)，提升實(shí)際操作能力和社會責(zé)任感。這種實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用語文知識，提高了學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

跨學(xué)科實(shí)踐既包容多樣化的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，又涵蓋更上位的跨學(xué)科概念以及小組協(xié)同、人際溝通、問題解決等更具復(fù)合型的跨學(xué)科技能[4]。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地將課堂上學(xué)到的語言技能運(yùn)用于實(shí)際生活，提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生通過與環(huán)境的互動(dòng)，能夠主動(dòng)構(gòu)建知識，并在此過程中發(fā)展自我調(diào)節(jié)和反思能力。這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)策略符合建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)情境中的任務(wù)和活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的深度理解和知識建構(gòu)。

（三）彰顯課程知識的整合性

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的另一個(gè)特點(diǎn)是知識的整合性。整合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，通過多學(xué)科的融合，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。整合性學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，理解知識間的本質(zhì)關(guān)系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)“趙州橋”一課時(shí)，可以將語文與科學(xué)相結(jié)合，通過閱讀科技類文章和撰寫科學(xué)報(bào)告，從科學(xué)的角度來探究趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生不僅能提高閱讀和寫作能力，還能在語文課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)知識。這種整合性學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)問題的興趣和探究精神。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是立足于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)科之間相互割裂與分離的反省，是一種尊重兒童需求和興趣的學(xué)習(xí)新方式。這種知識整合的方式符合現(xiàn)代教育的整體性原則，倡導(dǎo)將知識的學(xué)習(xí)從孤立的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向整體的、連貫的學(xué)習(xí)過程。通過這樣的整合，學(xué)生能夠更全面地理解知識的交叉和應(yīng)用，從而提升綜合分析和系統(tǒng)思維能力。整合性學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)嚴(yán)密的知識體系，形成科學(xué)的世界觀和方法論，從而在面對復(fù)雜問題時(shí)，能夠運(yùn)用多種學(xué)科知識進(jìn)行分析和解決。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育意蘊(yùn)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教育模式，正逐漸成為推動(dòng)教育改革和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵手段。在《新課標(biāo)》的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群部分，專門提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)通過整合多學(xué)科的知識與方法，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用與探究知識，從而實(shí)現(xiàn)更高效、更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一教育模式不僅能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，具有多重教育意蘊(yùn)。

（一）推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑

課堂教學(xué)改革的核心旨要是減少機(jī)械性、重復(fù)性的練習(xí)，提升教育質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往過于注重知識的灌輸和記憶，致使學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。為實(shí)現(xiàn)“增效”的目標(biāo)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，通過多學(xué)科的整合和實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，達(dá)到最終目的。

“小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含良好習(xí)慣的養(yǎng)成、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、了解身心素質(zhì)、關(guān)注環(huán)境發(fā)展、參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)、暢想未來生活、進(jìn)行學(xué)科探索等，內(nèi)容源于學(xué)習(xí)生活的多維情境，幾乎涵蓋了學(xué)習(xí)與生活的方方面面?！盵5]跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的整合性和應(yīng)用性，通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加不同學(xué)科之間的聯(lián)系，減少知識的簡單重復(fù)，優(yōu)化課程內(nèi)容。例如，通過語文與科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科的結(jié)合，教師可以圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)過程中掌握多學(xué)科的知識與技能。這種整合的學(xué)習(xí)方式，不僅減少了傳統(tǒng)教學(xué)中因?qū)W科割裂而產(chǎn)生的重復(fù)學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

另外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中進(jìn)行知識的應(yīng)用和探究，減少了對題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械訓(xùn)練的依賴性。在跨學(xué)科項(xiàng)目中，學(xué)生通過自主選擇主題、設(shè)計(jì)研究方案、開展調(diào)查和撰寫報(bào)告等活動(dòng)，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)方式符合現(xiàn)階段的課程改革要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提高的重要方式

“傳統(tǒng)學(xué)科課程易產(chǎn)生惰性知識，并制約學(xué)生發(fā)展。惰性知識指大腦接受但不應(yīng)用的知識，這類知識難以與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系?！盵6]傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式往往局限于知識的傳授，而忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?！皩W(xué)生素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵7]學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)核心，在于提升知識的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)水平。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于課文文本，將多學(xué)科知識進(jìn)行整合并設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生素養(yǎng)的提高提供了重要途徑。

首先，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合思維能力得到了有效鍛煉。在跨學(xué)科項(xiàng)目中，學(xué)生需要將不同學(xué)科的知識和技能進(jìn)行整合，以解決復(fù)雜的實(shí)際問題。例如，在“太陽”這一課的跨學(xué)科項(xiàng)目中，學(xué)生需要結(jié)合行星知識、生活知識，采取資料收集、調(diào)查研究等多種方法，形成對太陽的初步認(rèn)識，了解太陽對人類生活的影響。這種學(xué)習(xí)方式鍛煉了學(xué)生的綜合分析能力和系統(tǒng)思考能力，使其能夠在復(fù)雜的情境中進(jìn)行多角度地思考和創(chuàng)新。

其次，利用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生合作能力和溝通能力的提升。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通常需要進(jìn)行小組合作，通過團(tuán)隊(duì)的力量完成任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)環(huán)境不僅提高了學(xué)生的溝通技巧，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和社會責(zé)任感。在合作過程中，學(xué)生需要進(jìn)行角色分工、任務(wù)協(xié)調(diào)和結(jié)果匯報(bào)，這有助于提高學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的欲望。由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)通常涉及豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐活動(dòng)，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，激勵(lì)學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度不僅保障了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效開展，而且對于學(xué)生未來的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在多樣化的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成就感和滿足感，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果。

（三）推行語文深度學(xué)習(xí)的重要舉措

“深度學(xué)習(xí)與課程改革中倡導(dǎo)的諸多理念——比如情境教學(xué)、問題式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等不是對立互斥的，應(yīng)當(dāng)是共融發(fā)展的?！盵8]語文的深度學(xué)習(xí)不是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言的深刻理解和靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往側(cè)重于對文本的分析和背誦，忽視了對語言應(yīng)用能力和思維能力的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)為小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生能夠在多學(xué)科背景下提高語言能力。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)往往局限于課本和課堂，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)則將語言的應(yīng)用擴(kuò)展到更廣泛的實(shí)際情境中。例如，通過與社會學(xué)科的結(jié)合，學(xué)生可以在語文課上進(jìn)行社會調(diào)查報(bào)告的撰寫，學(xué)習(xí)如何用準(zhǔn)確的語言表達(dá)調(diào)查結(jié)果和觀點(diǎn)。這種真實(shí)情境中的語言應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也使學(xué)生更深刻地理解了語言的功能和意義，從而實(shí)現(xiàn)語文知識的深度學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)還促進(jìn)了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目中，需要對復(fù)雜的信息進(jìn)行分析和判斷，提出獨(dú)立見解，這有助于提升他們的批判性思維能力。同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考和多角度探索，有助于激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)“狐假虎威”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誠信與欺騙”的主題開展辯論賽或小組討論，讓學(xué)生在思想的碰撞中深化對文本的理解，同時(shí)鍛煉他們的邏輯思維和口頭表達(dá)能力。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生不僅掌握語言知識，還能在不同情境中靈活運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生深厚的語文素養(yǎng)。

另外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生進(jìn)行自主探究和團(tuán)隊(duì)合作，例如在一個(gè)跨學(xué)科的項(xiàng)目中，學(xué)生需要查閱資料、進(jìn)行研究，并與同學(xué)合作完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，還使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠更加主動(dòng)和積極，從而更深入地理解和掌握語文知識。

三、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)路

跨學(xué)科學(xué)習(xí)因其獨(dú)特的育人特色和教育意蘊(yùn)，逐漸成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主要授課方式，成為了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在教育改革不斷深化的今天，若想進(jìn)一步發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真正教育教學(xué)價(jià)值，則需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施的過程中，不僅要打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，將相鄰學(xué)科融為一體，確保其“綜合性”，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，與學(xué)生生活相結(jié)合，突出其“真實(shí)性”，還要豐富問題類型，拓寬解決問題途徑，重視其“實(shí)踐性”。

（一）以“綜合性”為實(shí)施依據(jù)

“綜合性”是小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心理念，是設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的首要依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將多個(gè)學(xué)科的知識和技能有機(jī)整合，以提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)不僅豐富了語文課程的內(nèi)容，拓寬了課堂教學(xué)的形式，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識應(yīng)用能力。若想進(jìn)一步確保實(shí)施過程中的“綜合性”，則需要注意以下兩個(gè)方面。

其一，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性，要求教師在課程設(shè)計(jì)中要注重主題的選擇和內(nèi)容的整合。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的主題單元，如“自然與文學(xué)”“歷史與文化”“科學(xué)與社會”等。這些主題單元通過整合語文與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科的知識，讓學(xué)生在一個(gè)主題中進(jìn)行多角度的學(xué)習(xí)和探究。例如，在“自然與文學(xué)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題中，學(xué)生可以通過閱讀自然文學(xué)作品，結(jié)合科學(xué)課的生態(tài)知識，探討自然現(xiàn)象和環(huán)境保護(hù)等問題，從而加深對自然的理解和熱愛。

其二，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化。教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問題中應(yīng)用多學(xué)科知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新能力。另外，要設(shè)計(jì)跨學(xué)科課堂追問，使學(xué)生在共通的情感中，認(rèn)識、解放、完善自我，在主觀理解的基礎(chǔ)上形成多元化情感，進(jìn)而養(yǎng)成體系化價(jià)值和過程性人格[9]。例如在“曹沖稱象”的教學(xué)中，不僅可以融入物理學(xué)的浮力原理，還可以進(jìn)一步拓展到數(shù)學(xué)領(lǐng)域的比例和估算，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，初步理解如何運(yùn)用比例關(guān)系來估算大象的重量。此外，還可以結(jié)合信息技術(shù)，利用數(shù)字化工具，根據(jù)課文描述模擬出稱象過程，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也鍛煉了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。這樣的跨學(xué)科融合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生多種智能的協(xié)同發(fā)展。

（二）以“真實(shí)性”為實(shí)施依托

“真實(shí)、復(fù)雜的情境是學(xué)生外化運(yùn)用知識的橋梁，而虛假、簡單的情境讓學(xué)生的知識沒有了用武之地，變成了流于文字、符號的死知識?！盵10]“真實(shí)性”是小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施中的重要依托，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和任務(wù)的實(shí)際性，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題中應(yīng)用語文知識，提升學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)。

“真實(shí)性”是連接理論知識與現(xiàn)實(shí)生活的重要橋梁，它有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身的認(rèn)知和能力，促進(jìn)知識的深度理解和靈活運(yùn)用。在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、反映社會實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們在解決實(shí)際問題的過程中感受到知識的價(jià)值和力量。例如在“春天來了”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生走出教室，到校園或附近的公園進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞，親身感受春天的氣息和變化。隨后引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己的所見所感，寫成一篇篇生動(dòng)的觀察日記或散文。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展“尋找春天的足跡”攝影比賽或“春天的詩會”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的方式記錄和表達(dá)春天的美好。同時(shí)，結(jié)合地理學(xué)科的知識，介紹不同地區(qū)的春天景象，引導(dǎo)學(xué)生思考自然與人文的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和人文關(guān)懷。

真實(shí)的活動(dòng)情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的感官體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握語言文字的運(yùn)用技巧，還能深刻理解文本背后的文化內(nèi)涵、社會現(xiàn)象及科學(xué)原理。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供真實(shí)的學(xué)習(xí)材料等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）以“實(shí)踐性”為實(shí)施依靠

“實(shí)踐性”是小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要依靠，它強(qiáng)調(diào)通過一系列豐富的實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用知識、發(fā)展能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提高語文能力，還能在多學(xué)科的整合中提升綜合素質(zhì)。此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性還注重學(xué)生的反思和總結(jié)。通過在實(shí)踐活動(dòng)后的反思，學(xué)生可以深入思考自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。這種反思能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中，能夠更全面地進(jìn)行自我反思，從而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“草船借箭”時(shí)，教師可以組織學(xué)生先調(diào)查了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及各方勢力的布局，讓學(xué)生形成一個(gè)初步的了解。在此基礎(chǔ)上，可以融入物理和科學(xué)知識，組織學(xué)生探討其中涉及的物理學(xué)原理，如風(fēng)向、水流對船只的影響，以及如何利用自然條件實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目的。還可以組織學(xué)生進(jìn)行軍事策略分析，討論諸葛亮如何利用智慧、勇氣和情報(bào)優(yōu)勢成功“借箭”。可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓學(xué)生分別代表不同的軍事勢力，制定作戰(zhàn)計(jì)劃并模擬執(zhí)行。通過“歷史背景研究”“科學(xué)原理探索”“軍事策略分析”三個(gè)方面，對課文展開學(xué)習(xí)和討論，并最終進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富了課堂教學(xué)形式，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

實(shí)踐性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)會觀察、思考、分析和判斷，鍛煉自身的邏輯思維和問題解決能力。同時(shí)，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)還能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和協(xié)作精神。

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