基于問答博弈的生成式AI輔助寫作教學(xué)實踐研究

摘 要：生成式AI在語文寫作教學(xué)中展現(xiàn)出巨大潛力，理清生成式AI與問答博弈的協(xié)同理路，厘清生成式AI在寫作教學(xué)中的角色，以問答博弈為主要互動方式，探究生成式AI融入寫作教學(xué)的路徑，主要經(jīng)歷主題引入、深入探究、梳理結(jié)構(gòu)、寫作實踐等環(huán)節(jié)，強調(diào)教師在引導(dǎo)、監(jiān)督和評價過程中的關(guān)鍵作用。明晰生成式AI在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高技術(shù)應(yīng)用的有效性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：問答博弈；人工智能；生成式AI；寫作教學(xué)；生成式探究學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，生成式AI（Generative AI）在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，特別是在語文教學(xué)中展現(xiàn)出巨大的潛力。廣大教師在享受其賦能教學(xué)的紅利時，卻陷入認識和應(yīng)用上的雙重誤區(qū)。一方面，教師面對生成式AI強大的內(nèi)容生成能力，容易進入“思維外包”的認識誤區(qū)，將其視為人腦思考的替代工具；另一方面，由于生成式AI大模型在生成內(nèi)容的準(zhǔn)確性、安全性和學(xué)科專業(yè)性方面尚存在一定不足，教師容易進入“淺嘗輒止”的應(yīng)用誤區(qū)，很少深究其工作機理，將其應(yīng)用于教學(xué)實際問題的解決。人工智能作為新質(zhì)生產(chǎn)力必將深刻地變革教育，作為語文教師，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，應(yīng)秉持一種冷靜諦視的眼光，避免技術(shù)至上或技術(shù)漠視，敏銳地把握技術(shù)為語文課堂變革帶來的新機遇，同時也應(yīng)清醒地認識到技術(shù)可能帶來的挑戰(zhàn)與風(fēng)險。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需廓清生成式AI在寫作教學(xué)中的應(yīng)用機理，并深入探索將技術(shù)以恰當(dāng)、有益的方式融入寫作教學(xué)的路徑和策略，是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之需。

一、廓清生成式AI在寫作教學(xué)中的應(yīng)用機理

黎加厚教授認為，生成式AI促進了學(xué)習(xí)方式的變革，合理應(yīng)用生成式人工智能輔助教學(xué)，并通過學(xué)習(xí)者自身的獨立思考探究、批判性思維和創(chuàng)造性思維，促進最優(yōu)化學(xué)習(xí)，即生成式探究學(xué)習(xí)[1]。生成式探究學(xué)習(xí)讓語文課堂成為人工智能時代獨具特色的語文學(xué)習(xí)空間，語文教師巧妙地運用生成式AI作為教學(xué)的輔助工具，不僅豐富了教學(xué)手段，還極大地拓展了學(xué)習(xí)資源的邊界，學(xué)生在教師的精心引領(lǐng)與適度管控下，積極利用生成式AI進行輔助學(xué)習(xí)，探索語文的深邃與魅力。教學(xué)活動圍繞著“師-生-AI”三者展開，形成了一個緊密互動、相互啟發(fā)的動態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，教學(xué)的流程和內(nèi)容隨著師生與AI之間的即時反饋與調(diào)整而動態(tài)生成，呈現(xiàn)出高度的靈活性與個性化。學(xué)生通過積極參與、獨立思考和批判性思維，不僅掌握了語文知識，還在這一過程中深化了對世界的認知與理解，實現(xiàn)了語文素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。寫作教學(xué)作為語文課堂的重要組成部分，利用生成式AI為其賦能，提升學(xué)生的認知主動性和認知深度是其核心機理。

（一）生成式AI賦能學(xué)生的認知主動性

首先，要理清生成式AI與問答博弈的協(xié)同理路。生成式AI是根據(jù)給定的輸入，預(yù)測接下來可能出現(xiàn)的文本，經(jīng)由概率計算來輸出結(jié)果，并在人類實時標(biāo)注的反饋數(shù)據(jù)中進一步訓(xùn)練優(yōu)化的[2]。而對于人類用戶來說，則是向AI給出盡可能準(zhǔn)確的提示詞，讓AI生成結(jié)果，并評估AI輸出的結(jié)果，不斷反饋調(diào)整提示詞，以使AI生成更符合人類意愿的內(nèi)容。在這個過程中，人類與AI的互動交流很像博弈雙方[3]，因此，用戶與AI交互的方式可以被視為“問答博弈”，也即在與生成式AI交互過程中，用戶通過提示詞引導(dǎo)AI生成內(nèi)容，并依據(jù)AI的輸出結(jié)果進行評估與反饋，以此循環(huán)迭代，不斷優(yōu)化AI生成內(nèi)容并促進用戶深度思考。

其次，要厘清生成式AI在寫作教學(xué)中的角色。在寫作教學(xué)的問答博弈中，生成式AI的核心功能在于輔助和促進學(xué)習(xí)，而非替代學(xué)生的思考過程進行“思維外包”。生成式AI生成的內(nèi)容應(yīng)作為學(xué)生思考的起點，而非終點，教師應(yīng)利用新技術(shù)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，鼓勵學(xué)生對AI提供的信息進行深入分析，形成自己的見解。同時，可以利用AI生成的多樣化的學(xué)習(xí)材料，增加課堂的互動性和參與度，并教授學(xué)生高效地獲取、分析和應(yīng)用信息的自主學(xué)習(xí)策略。因此，學(xué)生可借助生成式AI的“促逼”，提升認知的主動性。

（二）生成式AI賦能學(xué)生的認知深度

生成式AI生成的內(nèi)容具有創(chuàng)造性、不確定性、多樣性和風(fēng)險性。這些特點為寫作教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和探究空間。創(chuàng)造性使得AI能夠根據(jù)給定的輸入生成全新的內(nèi)容，不確定性則為學(xué)生提供了探究和討論的空間，多樣性擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而風(fēng)險性則為學(xué)生提供了批判性思維的實踐機會。

生成式AI生成的內(nèi)容不應(yīng)被視為權(quán)威答案，而是作為引發(fā)討論和思考的起點。教師要教會學(xué)生識別“技術(shù)幻覺”，讓學(xué)生樹立合理利用生成式人工智能的意識[4]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對AI生成的內(nèi)容進行批判性分析，學(xué)會從不同角度審視問題，提出自己的見解和觀點。

在寫作教學(xué)的問答博弈中，生成式AI不僅是內(nèi)容生成的工具，更是促進學(xué)生深度思考的催化劑。教師可以設(shè)計開放性、可持續(xù)探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生與AI進行互動，通過提問和回答的相互促進，激勵學(xué)生思考和探究，提升學(xué)生的參與度。

二、探究生成式AI在寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑

人們在驚嘆于AI多模態(tài)的辨識能力、自然語言的處理能力和豐富的生成能力時，更多的是抱怨AI的難以馴服和駕馭。換個角度看，人的能力就是AI的能力。這關(guān)鍵在于使用者要具備良好的與AI溝通的能力，不僅如此，使用者還要懂得如何在與AI的交流中深入思考，得到更有深度的結(jié)果。

問答博弈作為一種人機交互的方式，在生成式AI賦能的寫作教學(xué)中應(yīng)用，可以極大地促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。問答博弈不僅是一種互動方式，更是一種思維訓(xùn)練手段，他能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，幫助學(xué)生深化對寫作主題的理解和表達。為了探索生成式AI在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑，筆者在甘肅省武威新城區(qū)第一小學(xué)執(zhí)教了部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”一課。教學(xué)過程中，教師根據(jù)寫作主題，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，首先提出一系列開放性的探究問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考寫作主題的多個方面。然后，引導(dǎo)學(xué)生使用AI作為寫作助手，根據(jù)初步思考和理解向AI提出自己的問題或想法，AI根據(jù)輸入生成相關(guān)文本片段，學(xué)生根據(jù)這些信息進行批判性思考，并持續(xù)追問AI，直至全面理解寫作主題、理清寫作思路、積累寫作素材。學(xué)生根據(jù)前面和AI問答博弈的結(jié)果，編寫提示詞拋給AI生成習(xí)作例文，并集體評價習(xí)作例文。接著，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生回顧與AI問答博弈的歷程，總結(jié)寫作要點，開闊思路，撇開AI完成習(xí)作初稿。最后，學(xué)生將自己的習(xí)作提交給AI，讓AI做出評價，斟酌思考后作針對性修改，再將習(xí)作向小組、老師展示，根據(jù)大家的意見再次修改，完成習(xí)作。

（一）主題引入與問題設(shè)置

教師創(chuàng)設(shè)情景，用“你的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？”這個問題引入。學(xué)生展開討論，并選定自己要寫的一種家鄉(xiāng)風(fēng)俗。拋出開放性問題“要想寫好一種風(fēng)俗習(xí)慣需要了解哪些方面的內(nèi)容？”，經(jīng)過學(xué)生討論，歸納總結(jié)出以下要點：要了解這種風(fēng)俗有哪些特點，要明白從哪些方面介紹，知道每個方面重點介紹什么。

（二）風(fēng)俗的深入了解

1.初識風(fēng)俗

以學(xué)生選定的寫作主題“涼州的中秋節(jié)”為例?；诘谝浑A段關(guān)于寫作主題的討論和梳理，學(xué)生向AI輸入提示詞：“假如你是一位西北地區(qū)民俗研究專家，你能為我介紹一下甘肅涼州中秋節(jié)的特點嗎？”AI的回答非常全面，不僅指出了甘肅涼州就是今天的武威市，還從“祭月習(xí)俗、月餅特色、觀月賞景、詩詞歌賦、民間藝術(shù)表演、猜燈謎、走親訪友”等七個方面簡介了涼州中秋節(jié)的特點。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對這段材料進行批判性閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)AI給出的涼州中秋節(jié)的特點非常全面，但有些是大家沒有討論到的，比如“詩詞歌賦”和“民間藝術(shù)表演”這兩項就沒有討論到。另外，涼州中秋節(jié)最大的特色在于涼州大月餅的制作習(xí)俗，而在這段材料中卻有表述錯誤，將之稱為“大餅”，并且上面的圖案描述為“刻上”去的，而實際是畫上或者印上去的，這與我們生活實際不符。還有，這段材料的介紹雖然很全面但是比較簡略。教師接著引導(dǎo)學(xué)生認識到此次作文的主題是寫家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗，不需要作非常嚴格的風(fēng)俗考證，所以沒必要面面俱到。這就牽涉到選材和詳略的問題，學(xué)生可根據(jù)自己的實際生活經(jīng)歷、興趣點，選其中的一兩項作為詳寫內(nèi)容深入了解。于是繼續(xù)對AI追問：“請你詳細描述一下涼州大月餅的制作工藝”“請介紹一下涼州中秋節(jié)的民間藝術(shù)表演”或者“我想了解更多關(guān)于涼州中秋節(jié)的詩詞作品”。以月餅制作為例，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考，AI給出的回答從“原料準(zhǔn)備、和面、餡料制作、包餡、成型、烘烤、成品”等步驟介紹，制作過程完全和涼州大月餅的實際制作過程不符，其套用的是南方月餅的制作過程，屬于“一本正經(jīng)的胡說八道”，果斷舍棄這段材料。

2.小組合作探究

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己和家人過中秋節(jié)時制作涼州大月餅的經(jīng)歷，在小組內(nèi)討論交流涼州大月餅的制作過程和成品的樣貌。

（1）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步將討論結(jié)果交給AI，讓AI幫助生成涼州大月餅的制作步驟。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生成結(jié)果進行批判性思考，與AI持續(xù)問答博弈，迭代描述內(nèi)容，直至生成的制作步驟變得較為全面。如AI從“和面發(fā)酵、制做底層面餅、涂抹香油和顏料、制做中層面餅、逐層壘放、覆蓋表皮、蒸制、裝飾外皮、成品”等九個方面詳細介紹了涼州大月餅的制作步驟。問答博弈過程正是借助AI將學(xué)生討論的結(jié)果進行詳細梳理的過程，與涼州地區(qū)的生活實際很相符，加深了學(xué)生對涼州大月餅的認識。

（2）在教師的引導(dǎo)下，更進一層，根據(jù)自己的了解，描述一下涼州大月餅的樣子。同樣交給AI讓他幫我們畫出來。例如“請根據(jù)你的了解，為我畫出一幅涼州大月餅的圖片。”結(jié)果，AI畫出的圖片還是南方普通月餅的圖片，而且是只有四塊放在一個盒子里，分析AI不懂學(xué)生意圖的原因，是學(xué)生描述得不夠準(zhǔn)確。于是再次優(yōu)化提示詞：“涼州大月餅的外形像一個巨型饅頭，表皮上畫了精致的花紋，請畫出來”，AI給出的結(jié)果比上一幅圖片有了很大的進步，但是還有缺陷，原因就是提示詞還不夠精確。于是在小組間展開比賽，看哪一組給出的提示詞更精確，更豐富，畫出的涼州大月餅更符合實際，如“據(jù)我了解，涼州大月餅的成品就像一個直徑約1米，高約30厘米的巨型饅頭，外皮上用五顏六色的顏料畫有好看的花紋，請為我畫出它”，用類似的提示詞AI畫出的大月餅就更符合實際。通過這樣的博弈和迭代，學(xué)生更加深入的了解了涼州大月餅，訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。

之后，學(xué)生以同樣的方式分組了解涼州中秋節(jié)其他習(xí)俗的特點。從引導(dǎo)問題出發(fā)，學(xué)生與AI進行問答博弈，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，運用批判性思維，更深入的探究學(xué)習(xí)涼州中秋節(jié)相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，為接下來的習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）梳理習(xí)作結(jié)構(gòu)

學(xué)生仍然和AI進行探討：“假如你是一位六年級的學(xué)生，現(xiàn)在要寫一篇關(guān)于涼州中秋節(jié)的作文，請告訴我應(yīng)該從哪些方面介紹，每個方面重點介紹什么？”，很快AI就給出了作文的基本框架，主要從“節(jié)日背景介紹、涼州大月餅的制作、賞月活動、家庭團聚、民俗表演、猜燈謎”等方面組織全文，并且把每一部分的內(nèi)容都說的很詳細。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細推敲作文框架，雖然AI給出的作文結(jié)構(gòu)很全面，但是在實際寫作的時候要有所取舍，要懂得選材，也就是行文要有詳略，要選取自己最熟悉又最感興趣的幾方面去重點寫，而其它方面則可以一筆帶過或者直接省略。于是，繼續(xù)和AI博弈，給出例文寫作的提示詞：“請你寫一篇題目為《涼州的中秋節(jié)》的小學(xué)六年級作文，開篇整體介紹涼州中秋節(jié)的風(fēng)俗，接下來重點寫涼州大月餅的制作、賞月活動、猜燈謎，其它活動略寫。”很快，AI便給出了例文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始對AI生成的例文進行批判性閱讀，指出這篇作文的優(yōu)點是行文結(jié)構(gòu)比較完整，采用總分總的布局，開篇總寫涼州中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，接著重點分寫了涼州大月餅的制作過程、人們賞月、猜燈謎的風(fēng)俗活動，最后總結(jié)全文。但是缺點也很明顯，全文采用第三人稱敘述的方式，各部分之間缺少過渡，顯得非常生硬。再者，在行文的過程中，沒有作者的真情實感，各類修辭手法也鮮有運用，全文對于“團圓、豐收、喜慶、祥和”的主旨突出不夠，也就是通常講的“AI味濃重”。那么，學(xué)生在自己的寫作實踐中就要借鑒上述成功之處，力克寫作弊端。

（四）寫作實踐

學(xué)生回顧與AI問答博弈中了解到的關(guān)于涼州中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣以及小組討論結(jié)果，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，借鑒AI生成例文的優(yōu)點，完成自己的習(xí)作初稿。將自己的習(xí)作初稿拍照，提交給AI，讓AI對習(xí)作進行優(yōu)缺點評價， AI會給出諸如“開頭引入不夠生動、描寫手法單一、個人體驗不足、結(jié)尾稍顯倉促、錯別字和語法問題”等修改意見，教師引導(dǎo)學(xué)生不能全盤接受，應(yīng)批判性地思考。比如針對“結(jié)尾稍顯倉促”這個修改意見，AI只是強調(diào)要總結(jié)全文，但是實際上結(jié)尾需要表達感情，升華主題，讓結(jié)尾更有力量，這是學(xué)生應(yīng)該明白的。再者， AI指出要改正語病和錯別字，并沒有直接指出來，需要仔細閱讀，進一步修改完善。學(xué)生根據(jù)AI給出的評語對習(xí)作進行針對性修改后，再在小組內(nèi)交流互評，隨后再提交給老師，并根據(jù)評價意見進行再次修改，完成習(xí)作。

三、明晰生成式AI在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

在筆者所執(zhí)教的上述小學(xué)語文寫作教學(xué)課例中，學(xué)生與生成式AI積極交流，主動地開展學(xué)習(xí)活動，其獨立思考能力、批判性思考能力和創(chuàng)造性思考能力在與生成式AI的問答博弈中不斷提高。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中樂學(xué)、善學(xué)，提升了認知主動性和認知深度，學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度較高。這些教學(xué)效果的取得，得益于生成式AI輔助寫作教學(xué)策略的適切應(yīng)用。

（一）注重小組合作學(xué)習(xí)與生成式AI的協(xié)同效應(yīng)

利用人工智能技術(shù)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，對增強合作學(xué)習(xí)的效果具有重要意義[5]。生成式AI可以通過提供即時反饋和資源支持來輔助小組合作學(xué)習(xí)，這種技術(shù)支持可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速獲取信息，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生批判性思考和提升溝通能力的重要方式。生成式AI在此過程中可以發(fā)揮輔助作用，而教師扮演著至關(guān)重要的引導(dǎo)角色，旨在確保技術(shù)賦能而非替代學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力。具體而言，教師應(yīng)精心設(shè)計以開放性問題為中心的合作任務(wù)，鼓勵學(xué)生在AI輔助下進行深入探討；教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選和評估能力，確保他們能夠從AI提供的信息中提取有價值的內(nèi)容；此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和反思，促進學(xué)生對AI輸出內(nèi)容的批判性審視，鼓勵學(xué)生不僅接受信息，更要學(xué)會質(zhì)疑、分析和評價，以培養(yǎng)其獨立思考與判斷的能力。

小組合作學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)活動，有利于以小組學(xué)習(xí)的規(guī)程和學(xué)習(xí)任務(wù)來管控和約束學(xué)生使用AI的行為，通過小組成員間的監(jiān)督和激勵，促進學(xué)生的積極參與。同時，教師可以通過對小組學(xué)習(xí)機制的優(yōu)化，關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，設(shè)定使用AI的最低知識限度，確保使用AI的有效性，使不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去，避免“邊緣人”的出現(xiàn)。

（二）搭建安全的語文學(xué)習(xí)智能體

將生成式AI作為智能學(xué)習(xí)助手，能夠為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。然而，目前的生成式AI技術(shù)還存在缺陷。一方面，大語言模型由海量的語料訓(xùn)練而成，這也將數(shù)據(jù)偏差帶入其中，造成生成內(nèi)容的準(zhǔn)確性和安全性問題；另一方面，大語言模型一般是通用型大模型，對于學(xué)科教學(xué)而言，無法深入學(xué)科內(nèi)部，精確聚焦學(xué)科教學(xué)場景，造成生成內(nèi)容的專業(yè)性問題。為了克服生成式AI在語文學(xué)習(xí)中的局限性，教師可以積極采用定制化的策略，創(chuàng)建或選擇經(jīng)過驗證的語文學(xué)習(xí)智能體，確保提供給學(xué)生的信息是準(zhǔn)確、安全和專業(yè)的。如利用扣子大模型AI應(yīng)用開發(fā)平臺，把新課標(biāo)、課程內(nèi)容、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文檔、權(quán)威網(wǎng)址等各類資源“投喂”給AI，這一過程旨在構(gòu)建出專為本單元或本課量身定制的智能體，并賦予其個性化的名稱，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的智能伙伴。通過這樣的方式，我們不僅能夠有效規(guī)避由數(shù)據(jù)偏差帶來的潛在信息風(fēng)險，還能確保智能體能夠準(zhǔn)確且專業(yè)地回應(yīng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的各類問題。重要的是，學(xué)生應(yīng)在教師的精心引導(dǎo)、持續(xù)支持和嚴格管控下使用這些生成式人工智能工具，同時，教師還需加強對學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)他們識別信息真?zhèn)巍⒑Y選有價值資源的能力，從而全面提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

（三）提高人機交互的效率和質(zhì)量

在人工智能時代，提高人機交互的效率和質(zhì)量變得尤為重要。這一需求不僅源于技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，也關(guān)系到用戶與機器之間更深層次的溝通和合作。因此，在素養(yǎng)教育背景下的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中，學(xué)生不僅要提高與人的交往能力，更要提升與AI的溝通能力。掌握正確的提示詞和交流技巧對于提高與AI交流的效率和質(zhì)量至關(guān)重要。在與AI的問答博弈中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，要想讓AI生成更符合自己意愿的內(nèi)容，就需要不斷優(yōu)化迭代自己的提示詞，也就是把想要生成的內(nèi)容描述得更清晰準(zhǔn)確。這要求學(xué)生具備更為條理化、準(zhǔn)確無誤的語言表達以及清晰的思維脈絡(luò)，而這正是學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的展現(xiàn)。例如在上述教學(xué)實踐中生成一篇習(xí)作例文時，需要進行角色描述（六年級學(xué)生）、上下文描述（在閱讀關(guān)于涼州中秋節(jié)風(fēng)俗資料時受到啟發(fā)）、任務(wù)描述（寫一篇題目為“涼州的中秋節(jié)”的作文）、輸出風(fēng)格限制（用生動優(yōu)美的語句，運用多種修辭手法）和輸出控制（字數(shù)限制在500字左右）。這樣，在與AI的問答博弈過程中，隨著學(xué)生認識和思考的不斷深入，與AI的溝通能力也隨之得到了提升，這是教學(xué)的重點所在。

（四）應(yīng)用學(xué)習(xí)單控制學(xué)習(xí)流程

生成式AI在寫作教學(xué)中的應(yīng)用有優(yōu)勢也有挑戰(zhàn)。通過設(shè)計學(xué)習(xí)單，教師可以控制學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，確保學(xué)習(xí)活動有序進行[6]。學(xué)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、清晰的活動內(nèi)容及步驟、學(xué)生與AI互動的提示詞、學(xué)生對AI回復(fù)內(nèi)容的批判性見解、師生討論后的結(jié)果。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對AI回復(fù)內(nèi)容的批判性思考尤為關(guān)鍵，這不僅是教師監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量的焦點，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)習(xí)單在學(xué)習(xí)流程中的作用就如同一根貫穿始終的線索，能夠引導(dǎo)學(xué)生循序參與學(xué)習(xí)活動，他不僅記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和思維過程，而且便于學(xué)生回顧、反思，便于與同伴進行交流和討論，從而成為一種高效的學(xué)習(xí)管理工具。

（五）設(shè)計創(chuàng)新性的課堂活動

在融入生成式AI的寫作教學(xué)中，如何規(guī)避學(xué)生的思維惰性是設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動時必須考慮的問題。教師應(yīng)該從全面激發(fā)學(xué)生思維活力，促進深度認知視角出發(fā)，設(shè)計互動式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，與智能體進行有效溝通。為了深化學(xué)習(xí)體驗并激發(fā)學(xué)生的多元智能，課堂活動設(shè)計應(yīng)聚焦于培育學(xué)生的分析力與創(chuàng)造力，摒棄傳統(tǒng)課堂上局限于唯一答案的封閉性問題模式，轉(zhuǎn)而采用開放式、靈活多變的題目與項目設(shè)計，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲與批判性思維。在成果評估環(huán)節(jié)，實施多元化的過程性評價方式，融合學(xué)生自評、同伴互評、教師點評以及AI評價，全面審視學(xué)生的理解深度、思考路徑及問題解決能力。此外，教師應(yīng)極力引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，通過與AI智能學(xué)習(xí)伙伴的互動，親身體驗知識的構(gòu)建過程，確保學(xué)習(xí)不僅僅是對AI生成答案的被動接受，而是基于個人思考與努力的深刻理解與掌握。

（六）選擇生成式AI介入寫作教學(xué)的時機

就目前的技術(shù)發(fā)展來看，生成式AI并不適合應(yīng)用在語文課堂的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，要有所取舍。生成式AI的應(yīng)用應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合，避免隨意應(yīng)用。在探討生成式AI在語文寫作教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用時機時，一個鮮明的例證是其在學(xué)生寫作訓(xùn)練中的角色定位。此時，AI應(yīng)被巧妙設(shè)計為學(xué)生身邊的智慧學(xué)習(xí)伙伴，通過問答博弈，為學(xué)生精心提供豐富的背景知識庫與寫作素材集，助力學(xué)生構(gòu)思文章框架、推敲行文思路，并反饋修改建議。然而，核心創(chuàng)意與最終作品的完成，仍需學(xué)生個人獨立思考，確保學(xué)習(xí)過程中的主體性與創(chuàng)造性不被削弱。為避免教學(xué)質(zhì)量的潛在下滑，我們必須審慎選擇AI介入的時機。具體而言，當(dāng)學(xué)生在理解知識點上遭遇瓶頸，AI可適時介入，以新穎的信息與多元的視角助力突破認知難關(guān)；當(dāng)學(xué)生渴望拓寬知識邊界或深化對某一主題的探索時， AI生成的內(nèi)容便成為寶貴的補充資源，激發(fā)學(xué)生的探索欲與好奇心；此外，在學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)， AI亦能發(fā)揮輔助作用，通過提供客觀、即時的反饋，為學(xué)生自我反思與提升提供有力支持?？傊?，精準(zhǔn)把握生成式AI的應(yīng)用時機，是確保其成為教學(xué)強大助力而非替代者的關(guān)鍵所在。

生成式AI輔助寫作教學(xué)的實踐表明，其在激發(fā)學(xué)生認知主動性、深化認知深度、豐富教學(xué)方法和拓展教學(xué)資源等方面具有顯著潛力。語文教師應(yīng)主動適應(yīng)AIGC的技術(shù)變革，積極使用類ChatGPT產(chǎn)品來提升作文教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的效率和質(zhì)量[7]。教師通過合理應(yīng)用生成式AI，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，還能引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析，形成自己的見解，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力。在未來的教育改革中，生成式AI將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，但教育者必須平衡技術(shù)應(yīng)用與人文關(guān)懷，促進教育的人性化和個性化發(fā)展。

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[2]喻國明，劉彧晗.理解生成式AI：對一個互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史上標(biāo)志性節(jié)點的審視[ J].傳媒觀察，2023（9）：36-44.

[4]冉柔，胡銀秀，季紅連，等.生成式人工智能在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育與裝備研究，2024，40（6）：15-21.

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[6]黎加厚.生成式人工智能時代的課堂教學(xué)創(chuàng)新[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2024（2）：6-10.

[7]徐欣欣，侯文婷，魏順平.基于信息技術(shù)的中小學(xué)作文評改研究[ J].教育與裝備研究， 2023， 39（8）：21-25.

（責(zé)任編輯：邢西深）