國際文憑(IBDP)地理課程的評(píng)介與啟示

摘 要：國際文憑課程（IBDP）具有較強(qiáng)的國際認(rèn)可度。因此以IBDP地理課程大綱為研究內(nèi)容，對(duì)其地理課程描述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：IBDP地理課程重視地理學(xué)科的核心概念；關(guān)注國際熱點(diǎn)話題，重點(diǎn)培育學(xué)生的批判性思維與國際意識(shí)；評(píng)價(jià)形式多樣，關(guān)注多數(shù)學(xué)生的個(gè)性能力?；诖?，提出適當(dāng)建議，以期為我國地理教育與教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供域外參考。

關(guān)鍵詞：IB課程；地理課程；課程大綱

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國際文憑 （The International Baccalaureate，簡稱IB）在1968年成立于瑞士日內(nèi)瓦，由IBO組織（ the International Baccalaureate Organization）管理，包含四個(gè)具有挑戰(zhàn)性的高質(zhì)量教育課程，為 3～19歲的學(xué)生提供連續(xù)的國際教育。具體來看，IB課程包含有小學(xué)課程（ IBPYP）（年齡范圍3 ～ 12歲）、中學(xué)課程（IBMYP） （年齡范圍在11～16歲）、文憑課程（IBDP），（年齡范圍在16 ～ 19歲）、職業(yè)相關(guān)課程（IBCP）[1]。其中，文憑課程首次提供于1968年，具有較長的歷史。根據(jù)IB官網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，目前全球IB學(xué)校約5700所，學(xué)生約1950000人，分布于全球160個(gè)國家。其中承認(rèn)文憑課程的高校約占1029所，包含許多全球頂尖知名高校[2]。因此，IBDP也被譽(yù)為是國際認(rèn)可度最高的國際課程之一，并且與A-Level課程、AP課程合稱為三大主流國際課程。文憑課程由六個(gè)學(xué)科組和DP核心構(gòu)成，地理課程屬于個(gè)人與社會(huì)學(xué)科組的其中之一。文章以IBDP地理課程（為了便于表述，將國際文憑地理課程簡寫為IBDP地理課程）大綱為研究對(duì)象，系統(tǒng)探析IBDP地理課程特色。

一、IBDP地理課程描述

（一）地理課程性質(zhì)

IBDP認(rèn)為地理學(xué)是一門立足于現(xiàn)實(shí)世界的動(dòng)態(tài)學(xué)科，關(guān)注個(gè)人、社會(huì)和自然在時(shí)間和空間上的相互作用，并試圖確定這些互動(dòng)中的趨勢和模式，調(diào)查人們適應(yīng)和應(yīng)對(duì)變化的方式，并評(píng)估與這種變化相關(guān)的實(shí)際和可能的管理戰(zhàn)略[3]。此外，地理學(xué)從不同的角度描述有助于解釋不同地方、不同尺度和不同角度之間的異同。

（二）地理課程價(jià)值

地理學(xué)作為一門單獨(dú)學(xué)科，在空間維度上具有獨(dú)特性，在社會(huì)科學(xué)或人文科學(xué)與自然科學(xué)之間占據(jù)中間地帶。整合了自然、環(huán)境和人文地理學(xué)，學(xué)生能夠獲得社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的元素。同時(shí)，地理學(xué)能夠利用綜合性的特點(diǎn)研究來自各種學(xué)科的相關(guān)概念和想法，幫助學(xué)生發(fā)展生活技能，欣賞和尊重不同的觀點(diǎn)和想法[4]。

二、IBDP中的地理課程目標(biāo)

作為一個(gè)廣布于全球各地的學(xué)習(xí)組織，IB地理課程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的全球視野與國際意識(shí)，課程目標(biāo)共包含三個(gè)（見表1）。第1個(gè)目標(biāo)表明地理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域是人、尺度、地方、空間與環(huán)境的相互關(guān)系，揭示了地理學(xué)科的核心概念。第2個(gè)目標(biāo)表明IBDP地理課程對(duì)于批判性思維的重視。具體來看，IBDP中地理課程關(guān)注人與自然在地理問題與全球性問題中所起的作用，即人類和自然如何影響與塑造出這些問題，體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生批判性發(fā)現(xiàn)與分析問題能力的重視。此外，在面臨這些地理問題時(shí)，IBDP中的地理課程要求基于綜合地理學(xué)視角去解決這些問題，體現(xiàn)出對(duì)綜合性與批判性解決問題能力的重視。第3個(gè)目標(biāo)表明IBDP地理課程對(duì)于可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的追求，同時(shí)也蘊(yùn)含著人地協(xié)調(diào)的地理核心理念?？傮w來看， IBDP中的地理課程目標(biāo)沒有指向某一具體國家或區(qū)域，而是站在整個(gè)人類的視角，鮮明的突出全球性的特色。

三、IBDP地理課程內(nèi)容

IBDP中地理課程學(xué)習(xí)分為標(biāo)準(zhǔn)水平（Stand Level，簡稱SL）與高級(jí)水平（High Level，簡稱HL）。不同的級(jí)別水平在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與教學(xué)時(shí)長等方面存在一定差異?！暗乩碇黝}”共包含7個(gè)主題，SL選擇2個(gè)，HL選擇3個(gè)。從主題內(nèi)容來看，這七個(gè)主題中偏向自然的占4個(gè)，偏向人文的占3個(gè)。這七個(gè)主題均是與人類生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)與重點(diǎn)地理話題，具有較強(qiáng)的普適性。SL與HL均要學(xué)習(xí)全球變化這一主題，該主題是地理課程的核心內(nèi)容，重點(diǎn)包括全球人口問題、氣候問題與資源問題。這說明IBDP地理課程重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球普遍性的地理問題，十分重視培育學(xué)生的國際意識(shí)。HL水平還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)全球變化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)全球聯(lián)系，更加深入學(xué)習(xí)與全球相關(guān)的地理知識(shí)。最后，SL與HL的學(xué)生需要針對(duì)某個(gè)感興趣的地理主題，進(jìn)行實(shí)地考察、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而撰寫相關(guān)的調(diào)研報(bào)告。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出其課程對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的重視。同時(shí)，撰寫研究報(bào)告則體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生調(diào)查與研究能力的強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生的科研能力，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。IBDP地理課程具體的框架結(jié)構(gòu)與教學(xué)時(shí)間安排見表2。

為了具體展示IBDP地理課程內(nèi)容與特色，以“SL與HL核心內(nèi)容”的三大主題為例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行具體解析（見表3）。通過對(duì)三大核心內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)IBDP地理課程具有以下特點(diǎn)：關(guān)注大尺度區(qū)域，選取大尺度案例。IBDP地理課程重視以案例方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，在其每個(gè)核心內(nèi)容主題中都包含有許多案例研究，且案例多數(shù)都是基于某國家、某大型區(qū)域等大尺度空間。例如，中國人口分布、韓國人口紅利、敘利亞難民危機(jī)等，深刻體現(xiàn)出其國際課程的特色；關(guān)注國際現(xiàn)狀，重視學(xué)生的批判性思維。IBDP的地理課程的核心內(nèi)容圍繞國際熱點(diǎn)話題展開，課程內(nèi)容中涉及許多從正反兩面評(píng)析的內(nèi)容和許多具有爭議性的地理話題。例如，發(fā)展大城市的積極與消極影響、人口販運(yùn)與反人口販運(yùn)、對(duì)資源消耗積極與消極看法等都深刻體現(xiàn)出其對(duì)于學(xué)生批判性與綜合性思維的重視；重視國際理解，培育國際公民。IBDP地理核心內(nèi)容選取全球人口、氣候與資源，這些都是全球亟需解決的難題。但是，受制于不同國家、組織、個(gè)人等利益的差異，這些問題的解決十分困難。因此，IBDP地理課程的核心內(nèi)容試圖站在全人類的視角去研究地理問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題，思考解決全球問題的途徑，從而培育出合格的國際公民。

四、IBDP地理課程評(píng)價(jià)

SL和HL地理課程有四個(gè)評(píng)估目標(biāo)：分別是針對(duì)知識(shí)的理解、知識(shí)的應(yīng)用與分析、知識(shí)的綜合與評(píng)價(jià)、選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)與技能。通過對(duì)其評(píng)估目標(biāo)進(jìn)行具體分析，可知其評(píng)估目標(biāo)基于布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)劃分（記憶—理解—應(yīng)用—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造），按照認(rèn)知規(guī)律，由低階思維到高階思維依次進(jìn)行評(píng)估，具體的評(píng)估目標(biāo)參見表4。

評(píng)估分外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估，是針對(duì)四個(gè)不同主題進(jìn)行四次評(píng)估，具體評(píng)估概況見表5。其中，Paper1試題內(nèi)容共包含七個(gè)試題，與七個(gè)地理主題相對(duì)應(yīng)。Paper 2試題內(nèi)容為全球人口主題、全球氣候主題與全球資源主題3道必做題和針對(duì)三大主題的一個(gè)拓展試題。Paper3試題為HL所獨(dú)有，試題內(nèi)容為HL的三大主題。對(duì)于實(shí)地考察主題，需要考生完成一份實(shí)地考察的調(diào)研報(bào)告。

五、啟示

（一）積極創(chuàng)設(shè)大尺度區(qū)域的地理教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的國際意識(shí)

地理學(xué)中的尺度是指地理事物和現(xiàn)象在空間和時(shí)間上的量度，即空間范圍大小和時(shí)間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位[5]。尺度是地理學(xué)的核心概念，通過向?qū)W生展示不同尺度的教學(xué)情境，有助于理解和欣賞他們所在地區(qū)、省市、國家、大洲乃至整個(gè)地球表面的自然與人文。IBDP地理課程將“理解不同尺度下的人、地方、空間和環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)相互關(guān)系”作為地理課程的目標(biāo)之一。通過對(duì)其核心課程內(nèi)容進(jìn)行解析，可以發(fā)現(xiàn)IBDP地理課程核心內(nèi)容中選取的教學(xué)案例多是國家、大洲、全球等大尺度區(qū)域。在這些情境中，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以了解到不同國家、大洲乃至全球的異同，從而拓寬學(xué)生的國際視野，喚醒學(xué)生的國際意識(shí)。

人類只有一個(gè)地球，資源短缺、生態(tài)破壞、環(huán)境污染、氣候變化等世界性問題與個(gè)人命運(yùn)休戚相關(guān)。基于此，地理教學(xué)要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，在立足本土的基礎(chǔ)上，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)域外大尺度區(qū)域的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家、地區(qū)乃至全球的自然與人文，從而拓寬學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)學(xué)生的國際意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)全球氣候變化措施時(shí)，教師可以搜集發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家、聯(lián)合國等國際組織的相關(guān)應(yīng)對(duì)措施。從全球視角出發(fā)，讓學(xué)生了解不同國家與國際組織在應(yīng)對(duì)氣候變化上的異同，從而拓寬學(xué)生國際視野，激發(fā)學(xué)生參與國際事務(wù)的意識(shí)與能力。

（二）重視開放性與熱點(diǎn)話題的利用，培育學(xué)生批判性思維能力

批判性思維能力是指人們對(duì)信息和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估和分析時(shí)所展現(xiàn)的能力，是應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展日益復(fù)雜趨勢下的必備能力[6]。IBDP地理課程重在培養(yǎng)具備批判性思維的國際公民，其課程的內(nèi)容始終圍繞國際熱點(diǎn)話題進(jìn)行學(xué)習(xí)，如全球氣候變化、難民危機(jī)、全球人口增長、全球資源消耗與可持續(xù)發(fā)展等。除此之外， IBDP中包含許多正反對(duì)比的開放性話題，如發(fā)展大城市的積極與消極影響、對(duì)資源利用的積極與消極觀點(diǎn)、對(duì)地理模型正反評(píng)述、鼓勵(lì)人口生育政策與反對(duì)人口生育政策等。對(duì)這些熱點(diǎn)與開放性話題進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要從多角度進(jìn)行分析與理解，學(xué)生能夠在此過程中發(fā)散自己思維，拓寬自身理解范圍，分析不同利益相關(guān)者的觀點(diǎn)和立場，進(jìn)而促進(jìn)自身的批判性思維能力。

反觀我國地理教材之中，也不乏這種熱點(diǎn)與開放性地理問題存在。在人教版地理教材中的問題研究欄目，如能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)的淡水短缺問題、如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象、人類是否需要人造月亮等，都是培育批判性思維的優(yōu)良載體。此外，教師還應(yīng)關(guān)注教材之外的國際熱點(diǎn)話題，如全球氣候變化、自然資源的開發(fā)與保護(hù)、俄烏沖突、難民危機(jī)、日本核廢水排海等。在教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際需要將這些開放性與熱點(diǎn)話題引入其中，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多種立場進(jìn)行分析與辯論。如在學(xué)習(xí)水循環(huán)時(shí)，可以利用日本核廢水排入海作為導(dǎo)入情境，分析為何日本要將核廢水排入海，核廢水入海對(duì)日本、周邊區(qū)域、我國乃至全球的影響，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解該事件，培育學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。

（三）多樣化與分主題進(jìn)行地理測評(píng)，增加地理試題的可選擇性

IBDP地理考核針對(duì)課程內(nèi)容主題進(jìn)行自主選擇，具有較強(qiáng)的靈活性。例如，在Paper 1中，SL的學(xué)生只需關(guān)注7個(gè)主題中的2個(gè)，HL的學(xué)生需要關(guān)注主題中的3個(gè)。此外，在每個(gè)具體的地理試題中，又包含有多個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生只需按要求任選1個(gè)或2個(gè)即可。這種多樣化與分主題的考查方式具有一定的可取之處。首先，通過多次進(jìn)行測評(píng)，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而通過分主題考查地理知識(shí)，有助于更加客觀的考查出學(xué)生真實(shí)水平。其次，增加試題的選擇性，有助于學(xué)生的選擇適合自身的試題，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的考查，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。最后，IBDP地理測評(píng)不僅僅重視筆試，還將實(shí)踐調(diào)研納入最終成績，占比20%，堅(jiān)持理論與實(shí)踐統(tǒng)一，更好促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力[6]。

反觀我國當(dāng)下的地理高考測評(píng)，多數(shù)地區(qū)依舊無法走出“一考定終身”的影子，試題堅(jiān)持綜合化模式，試題的可選擇性較弱。這種以綜合化為主導(dǎo)的考查方式重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握與理解。學(xué)生作答試題時(shí)，需要首先鎖定考查的內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回答。這種模式下，學(xué)生需要記背大量基本地理知識(shí)，給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。此外，我國多數(shù)地區(qū)的高考地理測試依舊是一張?jiān)嚲?，一次機(jī)會(huì)，給學(xué)生造成較大的心理壓力，也無法全面檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)水平?；贗BDP的地理課程考核方式，我國可逐步嘗試進(jìn)行改革，采用分主題方式多次進(jìn)行考核，增加地理試題的可選擇性，充分照顧到學(xué)生個(gè)性能力。同時(shí)，為了達(dá)到選拔人才的目的，可以適當(dāng)增加考試的深度。最后，要積極嘗試將地理實(shí)踐力的考核納入測評(píng)之中，從而以考促教，使學(xué)生的地理實(shí)踐力真正得到重視。

（四）積極開展地理實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)

IBDP地理課程作為文憑類課程，主要是為學(xué)生升學(xué)而開設(shè)的課程。因此，IBDP地理課程重視學(xué)生的科學(xué)研究能力，為學(xué)生升學(xué)之后打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生科研素養(yǎng)，IBDP地理課程重視學(xué)生的實(shí)踐能力，在課程內(nèi)容與考核中將實(shí)地考察納入其中。在教學(xué)中，教師需要教授學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行地理調(diào)查及其如何規(guī)范撰寫調(diào)查報(bào)告。在考核中，學(xué)生需要在課程最后根據(jù)之前所學(xué)的主題，開展一項(xiàng)地理調(diào)查，并完成一份約2500字的調(diào)研報(bào)告。由此可知， IBDP地理課程較為重視學(xué)生的科學(xué)研究能力與基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

反觀我國地理教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的科研素養(yǎng)關(guān)注度相對(duì)較少。因此，我國地理教學(xué)中也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，積極開展一些地理實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好奇心，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的科研素養(yǎng)。如在開展人教版選擇性必修三中“如何做中學(xué)生資源、環(huán)境安全意識(shí)的問卷調(diào)查”的問題研究欄目時(shí)，教師可以依據(jù)基于該主題，教授學(xué)生一些問卷的基本常識(shí)與注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生制作、發(fā)放與回收問卷。最后，利用SPSS軟件進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析，以此幫助學(xué)生初步了解科學(xué)研究，培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度與學(xué)術(shù)素養(yǎng)，助推學(xué)生的科研素養(yǎng)得到切實(shí)提高。

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