從教師培訓(xùn)到教師學(xué)習(xí)：靠譜COP二十四年的實(shí)踐路徑

編者按：“靠譜COP視角”專欄第一期今天與讀者見面了！邀請廣大讀者朋友們在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極參與探索數(shù)智循證教學(xué)研究在‘雙新’背景下對教師教育改革與發(fā)展的統(tǒng)攝引領(lǐng)作用，凝練出更多的優(yōu)秀教學(xué)典型案例和研究成果并在本專欄上發(fā)表，以惠及廣大中小學(xué)教育工作者，共同促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。作為這一轉(zhuǎn)型的典型案例，靠譜COP（The Teacher’s Online Communities of Practice）項(xiàng)目以其獨(dú)特的數(shù)智循證教研模式，為教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量提升開辟了新路徑?？孔VCOP是一種視課堂為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的場所且基于大數(shù)據(jù)循證的教師改變支持系統(tǒng)，是一種以大數(shù)據(jù)證據(jù)為決策與行動(dòng)依據(jù)的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐；作為一種以科學(xué)化解決教師教育實(shí)踐問題的全新范式，靠譜COP也是一個(gè)由中小學(xué)教師、學(xué)科教研員和大學(xué)專家與助學(xué)者組織起來的學(xué)習(xí)型組織?？孔VCOP項(xiàng)目自2000年啟動(dòng)以來，已在全國26個(gè)省進(jìn)行了推廣實(shí)施，取得了顯著成效。其中，數(shù)智循證教研是靠譜COP項(xiàng)目的核心特征之一。它強(qiáng)調(diào)以大數(shù)據(jù)為決策與行動(dòng)依據(jù)，通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析揭示教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，為教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，破解了“數(shù)據(jù)豐富但信息貧乏”的教研困境，為教學(xué)研究的提質(zhì)增效提供了基于大學(xué)與中小學(xué)合作共同體的專業(yè)關(guān)照。

教師是實(shí)現(xiàn)我國高質(zhì)量教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，在教育實(shí)踐的廣闊領(lǐng)域中，教師的角色無疑是核心與靈魂所在。二十四年前，我開始將研究的重心從智能導(dǎo)師系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到真實(shí)的中小學(xué)課堂和中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展上。二十四年來我保持了一個(gè)記錄：在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)周中平均每周至少聽四節(jié)中小學(xué)教師的課，跟老師們一起研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。隨著我對中小學(xué)課堂和教師的熟悉，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展面臨很多困境，由此我也越發(fā)清晰地認(rèn)識(shí)到教師教育的范式需要發(fā)生變革，需要從教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師學(xué)習(xí)。

正如李瑾喻[1]老師提到的，在當(dāng)前針對教師的培訓(xùn)中存在有突出的“學(xué)用之困”，其典型特征是學(xué)不為用、學(xué)不愿用、學(xué)不會(huì)用、學(xué)不能用和學(xué)不敢用五種情況，這里面既有“學(xué)”之困，也有“用”之困，更有“學(xué)”與“用”的相互作用與轉(zhuǎn)化之困。由此形成了目標(biāo)、內(nèi)容、模式、資源、參與度、技術(shù)支持和評價(jià)體系等多個(gè)方面的困境。目標(biāo)困境是指研修目標(biāo)籠統(tǒng)分散，缺乏具體性和針對性，研修過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，教師難以將所學(xué)理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。內(nèi)容困境是指研修內(nèi)容往往過于老套，難以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。模式困境是指模式單一，形式化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新和靈活性。資源困境是指研修資源分配不均衡，部分教師難以獲得充足的學(xué)習(xí)資源和支持。參與困境是指教師參與度低，動(dòng)力不足，教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升的動(dòng)力，部分教師甚至存在被動(dòng)應(yīng)付的現(xiàn)象。技術(shù)困境是指在技術(shù)快速發(fā)展的背景下，研修活動(dòng)對技術(shù)的運(yùn)用不足，難以充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)對教師研修的輔助作用。評價(jià)困境是指研修評價(jià)體系不健全，缺乏科學(xué)、全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，難以準(zhǔn)確反映教師的研修成果和進(jìn)步。

面對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的諸多之困，我思考的第一個(gè)層級的問題是教師應(yīng)該“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。我的想法是：第一，教師的專業(yè)發(fā)展首先要解決教師“學(xué)什么”的內(nèi)容問題。若培訓(xùn)中教師所學(xué)的內(nèi)容與其實(shí)際需求關(guān)聯(lián)度不高，無法幫助他們解決實(shí)際工作中的問題，那么就無法促進(jìn)教師將培訓(xùn)中的外部知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)知，也就無法達(dá)成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。第二，針對教師作為一名成人學(xué)習(xí)者及其擁有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要解決教師“怎么學(xué)”的過程與方法問題。按照庫伯提出的成人學(xué)習(xí)理論，具有實(shí)踐領(lǐng)域的成人學(xué)習(xí)過程是從具體經(jīng)驗(yàn)獲取開始，經(jīng)過反思觀察、抽象概括才可以將群體中的實(shí)踐性知識(shí)社會(huì)化、外顯化、組合化和內(nèi)隱化，賦能新的積極實(shí)踐。由此，教師的學(xué)習(xí)過程與方法需要突出以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的反思性實(shí)踐和知識(shí)生產(chǎn)相結(jié)合的非正式學(xué)習(xí)為主的復(fù)雜過程。

我思考的第二個(gè)層級的問題是如何讓教師學(xué)得更好，即“高效學(xué)”的問題。中小學(xué)教師的工學(xué)矛盾一直是無法回避且難以繞開的問題。那么如何在教師工作繁忙且有限的精力與時(shí)間內(nèi)，破解工學(xué)矛盾支持教師學(xué)得更好、更有效果呢？我認(rèn)為，一是轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)場所，從培訓(xùn)走向?qū)W習(xí)，開展基于工作場所的學(xué)習(xí)。課堂不僅是中小學(xué)教師與學(xué)生的教與學(xué)的場所，更是教師開展專業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大情境。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)被視為一個(gè)積極的個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的過程和將某種文化同化為廣泛的社會(huì)實(shí)踐的過程。因此，教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的一個(gè)重要方面，就是要在研究教師的實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展與培育的基礎(chǔ)上，使教師能夠運(yùn)用其實(shí)踐性知識(shí)合理地指導(dǎo)他們的實(shí)踐，改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展即教師專業(yè)實(shí)踐的發(fā)展目標(biāo)。二是轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)方式，從經(jīng)驗(yàn)范式轉(zhuǎn)向循證范式，開展數(shù)智賦能循證的教、思、研、學(xué)一體化的專業(yè)學(xué)習(xí)。所謂循證就是依據(jù)證據(jù)和遵循證據(jù)的意思；所謂數(shù)智賦能是指賦能主體擁有足夠多的數(shù)據(jù)資產(chǎn)的累積效應(yīng)且在特定系統(tǒng)創(chuàng)新數(shù)據(jù)的運(yùn)用場景中，通過運(yùn)用人工智能和大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析方法與技術(shù)，支持賦能對象獲得整體能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的過程；所謂的教、思、研、學(xué)一體化是指將教師的課中教學(xué)（教）、課后反思（思）、課后研究（研）和課前與課后的學(xué)習(xí)（學(xué)）四個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，形成一個(gè)課前-課中-課后相互聯(lián)結(jié)、相互促進(jìn)、相互依賴的有機(jī)整體，旨在提升教師的教學(xué)能力、研究能力和專業(yè)素養(yǎng)。

由此，我和我的團(tuán)隊(duì)把擁有教學(xué)改進(jìn)意愿、愿意踐行“教師即研究者”教師專業(yè)發(fā)展命題的中小學(xué)教師、學(xué)科教研員和大學(xué)研究者與助學(xué)者組織在一起，為他們提供專業(yè)的人工智能和大數(shù)據(jù)的多種線上和線下支持服務(wù)。這樣就形成了一個(gè)擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、面向證據(jù)、數(shù)智賦能的學(xué)習(xí)型組織。這個(gè)組織被中小學(xué)教師們親切地稱為“靠譜COP”，我們團(tuán)隊(duì)也被稱為靠譜COP團(tuán)隊(duì)。

靠譜COP的實(shí)踐路徑是經(jīng)過多年的循證實(shí)踐、通過不斷優(yōu)化與迭代逐漸形成。它以教師真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的問題為邏輯起點(diǎn)，在靠譜COP教師改變支持系統(tǒng)的賦能下，教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，面對自己的實(shí)踐問題，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)型證據(jù)、政策類證據(jù)、文獻(xiàn)中的證據(jù)和數(shù)據(jù)證據(jù)等多源證據(jù)，經(jīng)歷具體經(jīng)驗(yàn)獲取、反思性觀察、抽象概括和積極實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈循環(huán)迭代，其有關(guān)內(nèi)隱的決定課堂教學(xué)行為的實(shí)踐性知識(shí)在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈中發(fā)生知識(shí)的社會(huì)化、外化、組合化和內(nèi)化的過程中得到培育與治理，同時(shí)，教師外顯的教學(xué)行為會(huì)經(jīng)歷強(qiáng)化與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修的教師專業(yè)發(fā)展，解決其實(shí)踐問題。與此同時(shí)，靠譜COP的實(shí)踐路徑還涵蓋了運(yùn)用證據(jù)、創(chuàng)制證據(jù)和優(yōu)化證據(jù)的證據(jù)發(fā)展歷程。在這一實(shí)踐路徑中，教師不再是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中被動(dòng)接受培訓(xùn)課程的知識(shí)消費(fèi)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)解決實(shí)踐中問題的研究者和知識(shí)的生產(chǎn)者，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改善的同時(shí)完成了知識(shí)生產(chǎn)，提升了教師對教學(xué)從現(xiàn)象到本質(zhì)的洞察能力。所以，我認(rèn)為靠譜COP的實(shí)踐路徑遵循了巴斯德象限的研究范式。

至今我擔(dān)任了二十四年的靠譜COP項(xiàng)目的首席專家。如果讓我用一句話表達(dá)到底什么是靠譜COP，我認(rèn)為：靠譜COP是一種以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，視課堂為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的場所且基于大數(shù)據(jù)循證的教師改變支持系統(tǒng)；作為一種以大數(shù)據(jù)證據(jù)為決策與行動(dòng)依據(jù)的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，靠譜COP是一種從科學(xué)化視角解決教師教育實(shí)踐問題的全新范式。

二十四年來，靠譜COP的實(shí)踐路徑可以用以下100個(gè)字概括：以問題為起點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，扎根真實(shí)的課堂；以數(shù)據(jù)為支撐，架起知識(shí)的橋梁，連接理論與實(shí)踐；以證據(jù)為向?qū)?，點(diǎn)亮智慧的燈塔，照亮行動(dòng)的方向；以創(chuàng)新為動(dòng)力，激發(fā)靈感的火花，點(diǎn)燃探索的激情；以實(shí)踐為檢驗(yàn)，鍛造循證的劍刃，提升教學(xué)的質(zhì)量。

教育部部長懷進(jìn)鵬指出的“以數(shù)字化賦能教師發(fā)展”[2]正是靠譜COP的實(shí)踐路徑和未來的使命！

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑾瑜.教師培訓(xùn)的“學(xué)用之困”及其破解之策[J].中國教育學(xué)刊，2023（11）：7-13.

[2]教育部黨組書記、部長懷進(jìn)鵬：深化教育綜合改革為加快建設(shè)教育強(qiáng)國提供強(qiáng)大動(dòng)力[N].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2024-09-04（2141）.

（責(zé)任編輯：加順花）