數(shù)智化背景下自然分材教學法的內(nèi)涵、困境與突破

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術已經(jīng)應用在社會的每個領域，智能化、數(shù)據(jù)化的時代發(fā)展拉開了第四次工業(yè)革命的序幕，“數(shù)智化”一詞也成為了教育領域的熱點詞匯。數(shù)智化時代的到來也為自然分材教學注入了新的活力，使其呈現(xiàn)精確化、個性化、及時化與靈活化的新樣態(tài)。自然分材法在數(shù)智化背景加持下不僅應深化學校資源利用，打造專屬課程并打造“學習伙伴”類教師，還應建立學生經(jīng)驗數(shù)據(jù)庫，打造對策共享云平臺，同時重視人文關懷，避免唯技術傾向，使自然分材法在數(shù)智化背景下實現(xiàn)新的突破。

關鍵詞：數(shù)智化教學；自然分材教學法；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

當今社會，科學技術迅速發(fā)展，并在教育領域得到廣泛應用。習近平總書記在2019年5月給“國際人工智能與教育大會”致賀信中提出：促進教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等的面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育[1]。當代教育既要彰顯教育育人的本質(zhì)，同時也要發(fā)揮科技的積極作用。數(shù)智化教學著眼于未來，提供著教育與技術資源接壤的平臺，自然分材教學生發(fā)于課堂，追求實現(xiàn)學生個性化的理念，二者理應在當前教育信息化的浪潮中凝心聚力，以不斷應對未來教育變革中的挑戰(zhàn)。

一、數(shù)智化的起源與意義

數(shù)智化是一個不斷發(fā)展的概念，也是一個融合了數(shù)字技術和人類智慧的概念，它起源于2015年北京大學的搜索引擎課題報告。這個概念強調(diào)通過智慧數(shù)字化，將人類智慧注入數(shù)據(jù)網(wǎng)絡，使數(shù)據(jù)變得有溫度和深度，提供更精準和有價值的洞察，更好地服務于人類需求。同時，智慧數(shù)字化利用先進的數(shù)字技術，實現(xiàn)從人工到智能的飛躍，解放人類的雙手，讓人們能夠?qū)Ｗ⒂诟匾氖聞?。?shù)智化時代的一個顯著特征是人機深度對話，機器不再是簡單的工具，而是能夠理解和繼承人類邏輯，實現(xiàn)深度學習，甚至在某些方面啟迪人類智慧。這個時代以數(shù)據(jù)為核心驅(qū)動力，通過大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術的融合，實現(xiàn)了技術創(chuàng)新的快速突破，加強了人與人、人與物、物與物之間的連接。數(shù)智化時代的連接性增強，顛覆了傳統(tǒng)的人與物的關系，為遠程辦公、在線教育、跨境交易等提供了新的工作、生活和教育范式。此外，數(shù)智化還根據(jù)個體的需求和偏好提供定制化的解決方案，優(yōu)化了用戶體驗和個性化服務?？傮w而言，數(shù)智化時代是一個以數(shù)據(jù)為核心、技術創(chuàng)新為驅(qū)動、連接性為基礎、智能化為目標的時代。它將深刻地改變社會生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式，推動人類社會的持續(xù)進步和發(fā)展。

二、自然分材教學法的內(nèi)涵及其困境

（一）自然分材教學法的內(nèi)涵

自然分材教學是教師讓教學任務隨學生差異自然分化并引導學生針對自己存在的學習問題進行研究的一種教學理論與實踐形態(tài)。其自然分材教學法將學生差異性作為教學實施的出發(fā)點，將不同的學習方法與學習任務具體落實到班級內(nèi)學生主體上，以追求因材施教的教育原則。依據(jù)學生對學習任務完成的反饋情況作為標準，將課堂中的學生劃分為普讀生與補讀生。兩者不是絕對的角色定義，而是以一個動態(tài)定義呈現(xiàn)，達到某些條件時兩者之間也可以實現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化[2]。自然分材教學法不僅僅停留在分材的層面，而是致力于學生完整地發(fā)展，包括前期的診斷反思、中期的普補分材與后期的檔案追蹤等環(huán)節(jié)。在真實的課堂當中，自然分材教學法兼顧學生學業(yè)與情感的發(fā)展，使弱生補足短板，幫助學生克服畏難情緒；使優(yōu)生提高學習的層次，激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。

（二）自然分材教學法在實施中的困境

自然分材教學法包含感情調(diào)節(jié)、反思診斷、普補分讀、課堂作業(yè)與問題跟蹤五個關鍵環(huán)節(jié)，旨在實現(xiàn)教學的個性化和高效化[3]。普補分讀階段，教師運用獨特的“三色牌”制度，以三種顏色代表不同的學習狀態(tài)，為那些不善言辭的學生提供了一個有效的學習反饋渠道。

在實際教學過程中，三色牌的應用盡管為學生提供了一個便捷的反饋渠道，但這一方法在實際應用中并非完美無缺。一個不容忽視的問題是，學生的心理因素常常成為影響三色牌反饋準確性的關鍵因素。有些學生由于性格內(nèi)向或害羞，往往不愿意在同學面前展示自己的學習弱點，因此他們在使用三色牌時可能會選擇性地隱瞞或美化自己的真實情況。同樣，那些自尊心特別強的學生，可能更不愿意公開承認自己在學習上的困難和不足，以免受到同學的嘲笑或貶低。這種心理防御機制導致學生給出的反饋往往不能真實反映他們的學習狀態(tài)。由于三色牌反饋的模糊性和主觀性，教師也可能難以準確判斷學生的學習需求和進步情況。這使教師在制定教學計劃和教學策略時缺乏針對性和有效性，從而影響整體的教學效果。課堂作業(yè)環(huán)節(jié)同樣面臨挑戰(zhàn)。由于課堂時間有限，教師往往難以逐一解答每個學生的問題和疑慮。這導致學生可能帶著未解決的問題離開課堂，久而久之，他們的反饋積極性便會逐漸降低。隨著寄存已久的難題，學生會陷入被迫分材的困境，也形成了惡性循環(huán)。此外，教師在問題追蹤環(huán)節(jié)是選擇特定周期的跟蹤對象，多數(shù)教師將人數(shù)控制在15人左右（優(yōu)、中、弱生各5人）[4]。教師每日記錄每個跟蹤對象一個關鍵學習問題 （只寫頁碼與題號，教師本人明白即可），一般在10秒鐘左右完成。在問題追蹤環(huán)節(jié)，盡管教師會選定部分學生進行跟蹤記錄，但這種方式仍然無法覆蓋全班學生。大多數(shù)學生仍需要依靠自我追蹤，這無疑削弱了問題追蹤的實效性和意義。

因此，面對這些挑戰(zhàn)，我們急需借助科技的力量來賦能教學，幫助教師緩解精力分配不均的困境。通過引入智能化教學系統(tǒng)，教師可以更高效地收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生學習狀態(tài)的實時監(jiān)控和精準反饋。這樣不僅能提升教學質(zhì)量，還能更好地滿足學生的個性化學習需求，推動教育的持續(xù)發(fā)展。

三、自然分材教學法在數(shù)智化背景下的蛻變

在教育信息化的背景之中無疑會存在理念與理念的碰撞與融合，傳統(tǒng)自然分材法在教育改革的浪潮中也不例外，數(shù)智化理念融入自然分材教學法，不斷優(yōu)化分材使其朝精確化、人性化、及時化與靈活化的方向蛻變。

（一）分材依據(jù)精確化

知識的真正掌握并不僅僅局限于表面的理解，更重要的是能夠?qū)⒅R靈活遷移并應用到實際情境中[5]。因此，普補分讀的標準也從簡單的題目正確與否轉(zhuǎn)向了對學生素養(yǎng)層次的全面考量。精確化分材方式在反思診斷任務設置中的體現(xiàn)，彰顯了對學生個體差異的重視。在技術支持的學校教學中，不僅硬件設施的升級至關重要，更重要的是它反映了教育本質(zhì)的邏輯變革。智慧學習的引入，使得大數(shù)據(jù)能夠深入課堂，幫助教師依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)更準確地把握每位學生的學習特點和風格，從而避免主觀臆斷。在設置反思診斷任務時，緊密結(jié)合學生的個人認知發(fā)展階段，運用人工智能軟件的訓練功能，強化學生的記憶，并與其共同構建完整的知識體系。此外，精確化分材方式在普補分讀的標準設定中也得到了充分體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的分材法相比，數(shù)智化背景下的分材法更加注重深度的挖掘。智能為精細化分材的實施提供了豐富的應用場景，如科技館、VR體驗館和實驗室等，這些場所能夠?qū)W生對知識的隱性理解轉(zhuǎn)化為可視化表達，幫助他們獲得直觀的自我反饋。在任務驅(qū)動的學習環(huán)境中，學生能夠更加主動地參與到知識建構的過程中，實現(xiàn)自我提升和成長。同時，這也為教師在分材時提供了更清晰的觀察窗口，通過數(shù)據(jù)的計算、轉(zhuǎn)化與呈現(xiàn)，幫助教師精準預設學生未來的學習狀態(tài)，從而做好相應的教學措施。

（二）普補反饋個性化

自然分材是一種教育理念，它強調(diào)尊重學生的自然屬性和個體差異，避免簡單地給學生打上標簽。通過“三色牌”等方式，自然分材試圖將選擇學習材料的主動權歸還給學生，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和能力去選擇和探索。這種方法既尊重了學生的主動意愿，也避免了標簽化帶來的限制。在未來的學校教育中，學習方式正在發(fā)生深刻變革。數(shù)智化賦能教學為此類教學提供了更好的實踐平臺，催動了項目式學習、STEAM教育、創(chuàng)客課程等新型學習方式的發(fā)展。此類教學方式，不僅注重知識的獲取，更強調(diào)學生在真實情境中的問題解決能力和團隊協(xié)作能力[6]。讓學生在真實的情境中，通過團隊協(xié)作和漸進探究，完成學習任務。如在項目式學習中，學生的分材意愿與教學資源的整合變得尤為重要。學生的分材意愿也能夠得到更好的滿足，從而激發(fā)他們的學習主動性。同時，自然分材的理念可以幫助教師更好地了解學生的需求，為他們提供合適的教學資源。這種雙向建構的過程，使得分材的決定權和實施權回到了學生手中，讓學習更加具有自然屬性。

此外，數(shù)智化的大數(shù)據(jù)云平臺技術支持也為這種學習方式提供了有力保障。智慧教學平臺可以實時收集學生的反饋信息，為教師提供個性化的學生學習情況分析，而這種個性化的反饋方式又隱匿于網(wǎng)絡之中，不會泄露學生的個人學習隱私。同時，技術支持還能夠優(yōu)化班級團隊協(xié)作的氛圍，讓普讀生更直觀地了解補讀生的困境，減少無效溝通，提高團隊協(xié)作效率?？傊?，自然分材與項目式學習等新型學習方式的結(jié)合，為未來學校的教育模式創(chuàng)新提供了新的思路。

（三）問題追蹤及時化

問題追蹤，作為提升學習效果的關鍵環(huán)節(jié)，分為學生自我追蹤與教師追蹤兩種形式。前者主要是學生主動進行，他們定期翻閱習題冊，仔細思考并糾正之前標記的錯題，通過這種方式不斷鞏固知識，提高解題能力。后者則是教師發(fā)揮主導作用，他們借助“問題跟蹤記錄”或是直接查看學生的習題冊，選取部分學生作為跟蹤對象，針對他們的問題進行定期的指導與反饋。這兩種方式相互補充，共同構成了完整的問題追蹤體系。在未來學校的理念下，這兩種追蹤方式獲得了新的可能性與發(fā)展空間。首先，在教師追蹤方面，數(shù)智化的移動互聯(lián)系統(tǒng)為教師和學生之間搭建了一個無縫對接的溝通橋梁。教師能夠輕松建立與學生的網(wǎng)絡聯(lián)系，實時掌握他們的學習進度和遇到的難點。這種即時的反饋機制使得教師能夠更快速地響應學生的需求，更精準地指導他們解決問題。同時，通過移動互聯(lián)系統(tǒng)，教師還可以對課堂組織進行優(yōu)化，使問題處理更加高效，減少無效勞動，進一步提升教學質(zhì)量。在學生自我追蹤方面，數(shù)智化背景下的網(wǎng)絡環(huán)境為學生提供了一個更加便捷的記錄和問題分類平臺。學生可以隨時隨地記錄自己的學習情況和遇到的問題，并通過云計算技術對這些信息進行整合與分析。這樣，學生可以更系統(tǒng)地總結(jié)自己的問題，避免在追蹤過程中的重復和冗余，提高學習效率。此外，人工智能的加入也使得學生自我追蹤更加智能化。AI程序會根據(jù)學生的問題追蹤情況，為其量身定制最佳的學習計劃和方式，提供個性化的學習建議，幫助學生更高效地學習。

（四）補讀幫困靈活化

補讀幫困的核心在于互助合作，它強調(diào)的是學生們彼此攜手共進，共同面對學習中的困難與挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學模式中，互助合作往往局限于固定的學習小組，而這樣的模式可能會帶來一些問題。例如，由于學習小組的固定性，學生間的資源分配可能會變得不夠均衡，一些學生可能會過于依賴其他同學，而缺乏獨立思考和解決問題的能力。為了克服這些問題，數(shù)智化的教學方式將積極引入新的教學理念和技術手段，深化互助合作，構建更加高效的學生互助體系。在這一體系中，借助先進的算法技術，我們可以精準地識別出那些最需要解答與最需要講解訓練的學生，并智能地進行配對，實現(xiàn)精準幫扶。這樣一來，不僅可以有效避免資源的浪費，還可以讓每個學生都能得到最適合自己的幫助。此外，具有智能加持的學校還將注重課堂組織形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的線下教學模式往往受到時間和空間的限制，難以充分滿足每個學生的需求。而借助網(wǎng)絡技術，可以將課堂組織形式從線下轉(zhuǎn)移到線上，實現(xiàn)更加靈活和高效的教學。這樣一來，不僅可以打破時間和空間的限制，還可以為學生提供更多的學習資源和機會。在空間設計上，未來的學校也展現(xiàn)出了極大的創(chuàng)新力。未來學習中心的建立，為學生間的交流互助提供了更多元、更靈活的選擇。這些學習中心不僅配備了先進的教學設備和技術，還為學生們提供了一個舒適、開放的學習環(huán)境。學生們可以根據(jù)自己的需求和興趣，選擇相應的學科學習中心進行深入研討或講解。這樣的設計不僅實現(xiàn)了問題、空間與技術的有機結(jié)合，還為補讀幫困提供了更多靈活的實施路徑。

四、數(shù)智化背景下自然分材教學的突破路徑

數(shù)智化加教育的理念彌補了傳統(tǒng)課堂中自然分材法的不足，也為自然分材教學法提供了新的發(fā)展方向與實施路徑。由于技術時代的到來，自然分材教學法應緊跟時代步伐，在課程、教師、學生與人文關懷中做出相應變革。

（一）深化學校資源利用、打造數(shù)智化分材課程

課程，作為教學實施的媒介，其設計的合理性與科學性對于教學效果的優(yōu)劣具有決定性的影響。特別是數(shù)智化時代的背景下，自然分材專屬課程的設計更是顯得至關重要。這一課程設計不僅需要考慮到知識的傳遞，更需要關注到學生能力的培養(yǎng)，特別是數(shù)字信息素養(yǎng)和實踐應用能力的提升。隨著科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術已經(jīng)深入到了學校的各個角落。這些技術為學生提供了更加便捷、科學的實現(xiàn)自然分材的手段。然而，技術在帶來便利的同時，也暴露出了學生與技術之間可能存在的不融洽現(xiàn)象。這就要求學生必須具備與之相匹配的數(shù)字信息素養(yǎng)，才能有效地利用這些技術工具，使它們在教育領域中發(fā)揮最大的作用。因此，數(shù)智化時代背景下的自然分材教學應充分利用學校特有的空間優(yōu)勢，為學生與科技的“接觸面”提供更大的空間。在不影響原有課程安排的前提下，應增加關于學生數(shù)字能力培養(yǎng)的課程，如數(shù)字技術應用、信息檢索與處理等，以提升學生的數(shù)字素養(yǎng)，使他們能夠更好地適應信息化時代的學習需求。

其次，學校還應將數(shù)字素養(yǎng)課程產(chǎn)品化，結(jié)合學科特點融入數(shù)字素養(yǎng)的相關要求。例如，在數(shù)學教學中，可以引入3D打印技術，讓學生在實踐中理解幾何圖形的構造；在科學教學中，可以利用編程和三維設計工具，讓學生自主設計并模擬實驗過程。這樣，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能提升他們的實踐能力，使自然分材教學更加生動、有效。此外，傳統(tǒng)的自然分材教學更多地強調(diào)讀、議、釋與思等環(huán)節(jié)，但在未來的教學中，我們還需要融入更多的實踐與行動元素。學校應積極推動項目式學習中的分材實踐，尋找課程與分材之間的內(nèi)在聯(lián)系，打造具有針對性的自然分材專屬項目。通過項目的實施，學生可以親身體驗知識的應用過程，從而加深對知識的理解和記憶。同時，這也能夠補足自然分材教學法在實踐課中的短板，使教學更加全面、系統(tǒng)?？傊?，數(shù)智化時代背景下的自然分材專屬課程設計需要綜合考慮數(shù)字信息素養(yǎng)和實踐應用能力的培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代科技手段，結(jié)合學科特點進行有針對性的設計。

（二）重審教師角色定位，打造“學習伙伴”類教師

在自然分材教學的理念下，教師主動將課堂的權力歸還給學生，特別是評價的權力，這標志著教學的中心正逐步向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，也反映了教育理念的深刻變革。與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入滲透，課堂不再是教師知識積累的唯一領地，教師的知識優(yōu)勢逐漸淡化。面對這一新形勢，教師迫切需要重新審視自身在課堂中的角色定位，以適應未來學校教學的需求[7]。在自然分材的過程中，教師既要堅持因材施教的教育原則，針對學生的個體差異開發(fā)個性化的課程，又要不斷拓寬自身的知識邊界，緊跟學科發(fā)展的前沿熱點。這意味著教師不僅要具備扎實的專業(yè)基礎，還要具備敏銳的洞察力和廣闊的視野，以便為學生提供合適的學習資源和精準的反饋。在明晰教師角色定位的基礎上，自然分材教學法需推動教師朝向“學習伙伴”的方向發(fā)展。在數(shù)智化背景下，打造“學習伙伴”類教師隊伍要從多個維度進行轉(zhuǎn)型和提升。首先，教師必須提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，熟練掌握各種數(shù)字工具和平臺，以支持教學和學習。其次，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是關鍵，教師需要不斷學習最新的教育技術和教學方法，將教育技術整合到教學實踐中，使用智能教學系統(tǒng)和在線評估工具提供及時反饋，幫助學生及時調(diào)整學習策略，以此來提高教學的效率。此外，教師還應創(chuàng)新教學模式，將自然分材教學法與其他教學方法相結(jié)合，提升教學的質(zhì)量與多樣性。最后，教師需樹立終身學習的理念，鼓勵教師和學生一起學習，共同成長，實現(xiàn)“學習伙伴”類教師的可持續(xù)發(fā)展。

（三）建立學生經(jīng)驗數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)立對策共享云平臺

在數(shù)智化時代，學生不再被視為孤立的個體，智能技術的發(fā)展極大地縮短了學生與學生之間的距離，無論是在課堂上還是課堂之外。這種緊密的聯(lián)系為學生提供了更多的交流和合作機會，使他們能夠共同面對挑戰(zhàn)，分享知識和經(jīng)驗。在自然分材教學過程中，盡管每個學生都有其獨特的個體差異，但在學習過程中的某個階段或某個環(huán)節(jié)，他們可能會遇到相似的問題或困難，產(chǎn)生共鳴。這時，建立一個學生經(jīng)驗的數(shù)據(jù)庫就顯得尤為重要。這樣的數(shù)據(jù)庫不僅可以幫助學生找到與自己經(jīng)歷相似的案例，還可以促進學生之間的角色認同和歸屬感。學校應該重視數(shù)據(jù)的收集工作，這不僅包括對學生任務完成率的統(tǒng)計，還應該關注學生在解決問題時所采取的策略和反應時間。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師更好地了解學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)他們的強項和弱點，從而提供更加個性化的教學支持。此外，學校應該鼓勵學生分享他們解決問題的思路和方法。通過建立一個對策共享的云平臺，學生可以不受空間限制地訪問和共享資源。這個平臺可以包含各種學習材料、教學視頻、討論論壇和在線工具，學生可以在這里交流想法，互相學習，共同進步。云平臺的建立還應該考慮到易用性和可訪問性，確保所有學生都能夠輕松地使用?？傊跀?shù)智化時代，學校應該積極利用技術手段，建立學生經(jīng)驗數(shù)據(jù)庫和對策共享云平臺，促進學生之間的交流和合作，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。這不僅有助于學生的個人成長，也有助于構建一個更加和諧、高效的學習社區(qū)。

（四）重視學校人文關懷，避免唯技術主義傾向

在技術日新月異的背景下，技術為教學的實施提供了強大的優(yōu)化手段，并促使教學在其支持下不斷完善。數(shù)智化背景下的教育也在逐漸從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)向“學”，進而奔向“育”，將育心作為育人的新趨勢[8]。這一趨勢與自然分材教學的理念高度契合，強調(diào)以學生為中心，注重其全面發(fā)展。在未來的學校中，教學環(huán)節(jié)的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了“人”本身，將人作為教育的核心。因此，教師與學生之間的溝通變得尤為重要。教師應積極關注學生的學習動向及其身心發(fā)展，深入了解學生的內(nèi)心波動，主動捕捉學生在分材過程中的難點和困惑。同時，教師與學校也應關注學生因技術本身所帶來的技術壓力與負面情緒，采取一系列措施來緩解這些壓力，如提供心理健康講座、心理輔導等，幫助學生克服過度物化所帶來的現(xiàn)實問題。此外，學校需要做好預測評估工作，不斷改進和完善技術與教學分材的融合程度。例如，可以培養(yǎng)學生電子終端的使用習慣，防范學習者對電子產(chǎn)品功能產(chǎn)生誤用或濫用等問題。同時，班級教師也應定時開展班級團隊建設活動，增強學生間的積極合作與競爭意識，營造和諧互助的班級氛圍，為自然分材教學的順利實施提供班級內(nèi)部隱性的制度保障。

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（責任編輯：邢西深）