表現(xiàn)性評價的數(shù)字化意蘊、現(xiàn)實困境及應(yīng)用路徑

摘 要：隨著2022版《義務(wù)教育課程方案》與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，新課程的實施對學(xué)業(yè)評價提出了新的要求，而表現(xiàn)性評價是學(xué)業(yè)評價中的重要類型，推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育評價融合成為當(dāng)前教育評價的突破口。文中首先論述表現(xiàn)性評價數(shù)字化的定義及意蘊，并構(gòu)建了表現(xiàn)性評價數(shù)字化的內(nèi)容框架，隨后剖析了基于數(shù)字技術(shù)開展表現(xiàn)性評價體育教師面臨的困境，并提出了開展表現(xiàn)性評價數(shù)字化實踐途徑的“三化”策略。以期通過中小學(xué)體育與健康課程表現(xiàn)性評價的數(shù)字化探索，提升其體育與健康課程的學(xué)業(yè)評價質(zhì)量，進(jìn)而打造具有精準(zhǔn)化評價的高效課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化評價；表現(xiàn)性評價；數(shù)智學(xué)習(xí)；人工智能；學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2023年5月，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，文件強調(diào)要通過緊抓數(shù)字賦能教學(xué)，落實新課改要求，推進(jìn)教育智慧化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[1]。發(fā)展數(shù)字教育，推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強國具有重要意義[2]。隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布，強調(diào)要“重視過程性評價，教師應(yīng)將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程[3]。表現(xiàn)性評價是學(xué)業(yè)評價中的重要類型，能較好地評價學(xué)生在真實情境中解決問題的真實表現(xiàn)及其高階思維能力的發(fā)展?fàn)顩r，對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要價值?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新方案”）中指出：“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價”[4]，當(dāng)前教學(xué)評價是新課改的難點與亟待突破的方向。

一、表現(xiàn)性評價的數(shù)字化定義及意蘊

表現(xiàn)性評價是指在基于合乎真實的情境下，在學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)時，運用評分量規(guī)對其過程表現(xiàn)、結(jié)果作出基于觀察和主觀評判的一種評價方法。它與“技能型目標(biāo)”與“成果型目標(biāo)”最匹配。表現(xiàn)性評價的數(shù)字化是指運用數(shù)字化設(shè)備，提前制定好評價目標(biāo)、評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，使目標(biāo)、任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同一致，突出“學(xué)—教—評”一致性。表現(xiàn)性評價還必須依據(jù)以下三項原則：（1）要開展數(shù)據(jù)循證的評價，如關(guān)注學(xué)生具象化的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果；（2）要開發(fā)合適的評價工具，如制訂評價量規(guī)或應(yīng)用；（3）要體現(xiàn)過程性評價，如針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。在數(shù)字化教育背景下把學(xué)生的表現(xiàn)性評價有機地融入學(xué)習(xí)全過程，使表現(xiàn)性評價的數(shù)字技術(shù)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，將使學(xué)生的自評學(xué)習(xí)得到精準(zhǔn)的引導(dǎo)和支持，這是數(shù)字化表現(xiàn)性評價的獨特的作用。

二、表現(xiàn)性評價的數(shù)字化內(nèi)容框架

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育未來發(fā)展的必然趨勢，這是一場數(shù)字技術(shù)與學(xué)校教育深度融合的系統(tǒng)性變革[5]。表現(xiàn)性評價的數(shù)字化是一般表現(xiàn)性評價在數(shù)字技術(shù)時代的拓展與融合，是通過表現(xiàn)性評價+數(shù)字技術(shù)的新范式，呈現(xiàn)出表現(xiàn)性、客觀性與智能性的新樣態(tài)。其關(guān)鍵點主要包含創(chuàng)新測評任務(wù)單、呈現(xiàn)采集的測評數(shù)據(jù)、實施測評數(shù)據(jù)分析，并通過數(shù)字化的形式呈現(xiàn)，優(yōu)化和促進(jìn)測評學(xué)習(xí)活動過程的反饋及改進(jìn)，并且在盡量合乎真實的情境中，運用設(shè)定的評分規(guī)則或量規(guī)對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)、結(jié)果做出精準(zhǔn)的判斷[6]?；谏鲜鰳?gòu)想，表現(xiàn)性評價的數(shù)字化邏輯框架是通過數(shù)字技術(shù)賦能評價目標(biāo)、評價任務(wù)、評價數(shù)據(jù)、評價結(jié)果、評價反饋等實現(xiàn)（見圖1）。

三、表現(xiàn)性評價的數(shù)字化面臨的困境

隨著數(shù)字技術(shù)與教育不斷融合的趨勢下，教師的數(shù)字素養(yǎng)一定程度上影響了表現(xiàn)性評價的數(shù)字化開展，具體而言主要有以下三個因素。

（一）傳統(tǒng)思維固化，習(xí)慣口頭評價

在日常的中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)性評價主要通過教師的口頭評價，依賴教師個人經(jīng)驗進(jìn)行主觀直覺評判，這導(dǎo)致教師對學(xué)生的表現(xiàn)性評價出現(xiàn)模糊評價，特別是對學(xué)生復(fù)雜運動技能的完成難以全面精準(zhǔn)評價和掌控。

（二）數(shù)字素養(yǎng)不高，實操陷于困境

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的破題之術(shù)。當(dāng)前一些教師數(shù)字素養(yǎng)不高，一方面不愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)，另一方面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型是否有助于提高教學(xué)效果和個人職業(yè)發(fā)展心存疑慮。由于這些未知和不確定性，許多教師雖然口頭認(rèn)可數(shù)字教育，但仍然“駐足觀望”數(shù)字教育大門[7]。

（三）教學(xué)條件限制，缺乏設(shè)備支撐

當(dāng)前隨著國家對教育的重視，一些信息化的教學(xué)設(shè)備在常態(tài)課堂中能得到普及應(yīng)用。近年來隨著教育數(shù)字化的快速轉(zhuǎn)型，一些地方受經(jīng)濟制約因素，原有的多媒體設(shè)備已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)需要。一些自動評價的AI數(shù)字化教學(xué)設(shè)備還未得到普遍應(yīng)用，無法滿足常態(tài)體育數(shù)字化課堂教學(xué)的需要，面對缺乏數(shù)字化的教學(xué)設(shè)備，中小學(xué)體育教師“巧婦難為無米之炊”，制約了數(shù)字化的表現(xiàn)性評價的開展。

四、表現(xiàn)性評價數(shù)字化的實踐途徑

（一）定性——素養(yǎng)目標(biāo)指標(biāo)化

“暗房定影”原指膠卷的顯影和定影、負(fù)像轉(zhuǎn)正像、安全燈及相關(guān)設(shè)備的精確控制，最后通過暗袋的使用，使得攝影師能夠控制影像制作的全過程，創(chuàng)造出理想的照片。通過應(yīng)用IPRT操作系統(tǒng)設(shè)備（IPRT是indicators指標(biāo)、project項目、rubrics量表、technology技術(shù)四個英文單詞的首字母組合而成），將云攝像頭鏈接終端的計算機，把學(xué)生運動學(xué)練過程的數(shù)據(jù)通過IPRT操作系統(tǒng)形成了表現(xiàn)性評價的數(shù)字化，以“暗房定影”技術(shù)定性，化看不見的素養(yǎng)為可觀測的表現(xiàn)。將評價任務(wù)對應(yīng)到具體的指標(biāo)維度，再將各維度分解為學(xué)生可觀測的具體表現(xiàn)，然后將其具體表現(xiàn)按照水平層次分級描述，用量表檢測得到的數(shù)據(jù)為表現(xiàn)性評價提供有力的分析依據(jù)。

例如，教學(xué)人教版水平二體操《技巧：跪跳起》，我們把技術(shù)動作特點評價量規(guī)也由最初的由教師單向設(shè)計制定，逐漸轉(zhuǎn)化為為學(xué)生共同參與協(xié)商制定。在此過程中，教師利用提前設(shè)置的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并獲得對教學(xué)目標(biāo)的反饋。在課堂練習(xí)中IPRT設(shè)備對應(yīng)“學(xué)-練-賽”環(huán)節(jié)會自動給每位學(xué)生賦分，以星級的形式呈現(xiàn)。表現(xiàn)性評價的數(shù)字化特點有：（1）綜合運用多種學(xué)科知識和技能，能在真實復(fù)雜的問題情境中做出學(xué)習(xí)分析與綜合評價；（2）能輔助經(jīng)歷一個個表現(xiàn)性任務(wù)的完成過程，注重“做中評”；（3）提供問題解決多樣化的行動方案，能用不同的方式呈現(xiàn)個體思考的結(jié)果；（4）多維度、全方位關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果、能力與態(tài)度。

在上述練習(xí)中，學(xué)生每完成一個相應(yīng)的動作，AI儀器會自動在表現(xiàn)性評價賦分，在教學(xué)中教師并不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，而是描繪出設(shè)置了一個具體的問題情境，并指向多個任務(wù)群，讓學(xué)生在模擬海獅練習(xí)各種動作技能的情境中，自由發(fā)揮運用所學(xué)知識，逐步解決任務(wù)單中的各種問題，最終完成跪跳起的動作技能任務(wù)。在整個教學(xué)過程中進(jìn)行了完整的表現(xiàn)性評價，涵蓋了以下三個關(guān)鍵要素：（1）目標(biāo)——期待學(xué)生達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果； （ 2）表現(xiàn)性任務(wù)——學(xué)生需要完成的哪些任務(wù)或技能；（3）評分規(guī)則——判斷和改進(jìn)學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）定型——項目任務(wù)規(guī)范化

有了素養(yǎng)指標(biāo)、項目活動、評價量表后，根據(jù)要檢測的素養(yǎng)指標(biāo)設(shè)計項目活動和評價任務(wù)，按照設(shè)計意圖、考察目標(biāo)、任務(wù)情境、活動流程、評價維度五個方面細(xì)化設(shè)計，保障目標(biāo)的指向性，提高表現(xiàn)性評價的效度。我們開發(fā)了對應(yīng)的IPRT操作軟件，形成了表現(xiàn)性評價的項目管理、數(shù)據(jù)采集和評價分析過程無紙化、自動化，能及時為教師、學(xué)生和家長提供校內(nèi)多元多維的運動技能鍛煉的過程性評價分析報告，也為實現(xiàn)學(xué)生體育與健康綜合素質(zhì)的數(shù)字化評價提供技術(shù)支撐。“過去的課堂教學(xué)或運動訓(xùn)練中大多是教師、學(xué)生通過肉眼判別，也有通過拍攝教學(xué)錄像進(jìn)行復(fù)盤回放分析，而數(shù)字化AI的圖像識別、數(shù)據(jù)分析則能幫助教師與學(xué)生運動員獲得更直觀的運動認(rèn)知。通過大數(shù)據(jù)能夠總結(jié)感知學(xué)生在每個運動技能學(xué)練過程的全特征，以數(shù)字化的表現(xiàn)性評價形式提升學(xué)生的運動素養(yǎng)。

如執(zhí)教人教版水平三《體操技巧：肩肘倒立》，授課對象是五年級學(xué)生，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中我們對學(xué)生的表現(xiàn)性評價一般設(shè)計如表1，難以對學(xué)生的表現(xiàn)性評價做到精準(zhǔn)化，通過應(yīng)用數(shù)字技術(shù)逆向設(shè)計肩肘倒立動作表現(xiàn)性評價量表（見表2），在數(shù)字技術(shù)的加持下，可以全程采集學(xué)生的練習(xí)動作步驟，能精確分析學(xué)生的身體重心、動作軌跡、運動位移路線等數(shù)值，改變過去依靠師生個人經(jīng)驗進(jìn)行肉眼觀測復(fù)盤分析。如今，數(shù)字化的IPRT系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生運動技能序列預(yù)測做出目標(biāo)追蹤、目標(biāo)檢測、特定目標(biāo)識別并給予實時分析反饋，能給出準(zhǔn)確的打分評判并能為每位學(xué)生提供專業(yè)與個性化的學(xué)習(xí)建議（見表3），輔助改進(jìn)調(diào)整動作姿態(tài)。因此通過數(shù)字化的表現(xiàn)性評價能利用圖像識別、數(shù)據(jù)分析，能幫助學(xué)生在課堂教學(xué)過程中更好地獲得運動認(rèn)知。

數(shù)字化系統(tǒng)通過攝像成像技術(shù)鏈接計算機和后臺服務(wù)云，可以對每位學(xué)生身體的滾翻、直腿坐、上腿后倒、夾肘立腰、挺腰展髖直膝等“一夾二撐三立腰”動作做出分析，并結(jié)合預(yù)設(shè)的表現(xiàn)性評價數(shù)據(jù)，包括是否個體獨立完成、合作完成等遵照評分標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生對肩肘倒立動作技術(shù)的完成度。還可捕捉運動員的瞬間動作和不同角度的身體運動軌跡全過程，并清晰展現(xiàn)出來，讓師生通過畫面了解更多練習(xí)細(xì)節(jié)，提高運動技能的學(xué)習(xí)直觀性。

（三）定量——評價量表分析化

新方案提出，教育評價的關(guān)注點應(yīng)從“教學(xué)質(zhì)量”向“學(xué)業(yè)質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，體育教育評價應(yīng)與時俱進(jìn)調(diào)適評價體系，從素養(yǎng)本位出發(fā)創(chuàng)新表現(xiàn)性評價而進(jìn)一步推動“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的提升。在數(shù)智時代通過數(shù)字技術(shù)+綜合運用多種學(xué)科知識和技能，創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜的問題情境，為學(xué)生在運動技能中運用分析、綜合評價創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的條件，助推他們經(jīng)歷一個個表現(xiàn)性任務(wù)的完成過程，實現(xiàn)“做中評”。數(shù)字化的表現(xiàn)性評價更注重用不同的方式呈現(xiàn)學(xué)生個體思考表達(dá)的多維度，全方位關(guān)注學(xué)生在體育與健康知識中的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、能力與情意形態(tài)的發(fā)展。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計必須明確三個問題：（1）你把學(xué)生帶到哪里（聚焦的教學(xué)目標(biāo)）；（2）你怎樣把學(xué)生帶到那里（最優(yōu)的過程與方法）；（3）你真的將學(xué)生帶到那里了嗎（客觀的數(shù)據(jù)循證與數(shù)字智能評價）。在表現(xiàn)性評價數(shù)字化循證過程中，“只有明確學(xué)生在哪、到哪，才能幫助學(xué)生如何前往目的地”，這也是表現(xiàn)性評價的目的，是落實素養(yǎng)本位的突破點。加強對數(shù)字化評價工具的應(yīng)用能提高表現(xiàn)性評價的精準(zhǔn)性、科學(xué)性、客觀性、專業(yè)性。

如，執(zhí)教人教版水平二《田徑：多種形式的跳躍》，授課對象是三年級學(xué)生，教師通過采用表現(xiàn)性評價數(shù)字化采集設(shè)備，全程呈現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)跳躍動作中各項數(shù)據(jù)，能及時向?qū)W生提供個人學(xué)習(xí)情況信息，并選擇適宜的方法幫助學(xué)生反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有效評價學(xué)生核心素養(yǎng)的提升過程和程度。

五、開展表現(xiàn)性評價數(shù)字化的成效

依據(jù)學(xué)生的運動數(shù)據(jù)分析，建構(gòu)數(shù)據(jù)反饋和評價的智能體育教學(xué)體系，調(diào)控改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度、運動負(fù)荷等，多維度地精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為他們搭建有效的學(xué)習(xí)“支架”，提供個性化的學(xué)習(xí)方案，使每一位學(xué)生都能充分全面地認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)過程的優(yōu)缺點，自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法及形式，實現(xiàn)人機協(xié)同下的差異化教學(xué)與發(fā)展性學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：邢西深）