鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升：應(yīng)然要義、實然狀態(tài)與必然路徑

摘 要：鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的中堅力量，其數(shù)字素養(yǎng)提升不僅是推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在，更是培育新時代高素質(zhì)人才的重要抓手。培育鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)在創(chuàng)新教育教學(xué)體驗、賦能教師專業(yè)發(fā)展，增強學(xué)生數(shù)字能力、拓寬人才培養(yǎng)路徑，彌合城鄉(xiāng)教育鴻溝、助力教育質(zhì)量提升等方面具有重要價值。針對當(dāng)前鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展存在主觀提升意愿薄弱、配套政策不到位、教學(xué)共同體建設(shè)緩慢、教師研修培訓(xùn)問題頻發(fā)、教育資源聯(lián)動不足等現(xiàn)實困境，應(yīng)通過破除觀念桎梏，深化數(shù)字教學(xué)實踐；完善配套政策，健全制度保障；加快教學(xué)共同體建設(shè)，營造樂教氛圍；優(yōu)化培訓(xùn)模式，增強服務(wù)供給；融通區(qū)校數(shù)字學(xué)習(xí)資源，大力開發(fā)文化數(shù)字資源來實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；數(shù)字素養(yǎng)；教育數(shù)字化；應(yīng)然要義；實然狀態(tài)；必然路徑

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

數(shù)字技術(shù)的迭代更新加速了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！督逃?022年工作要點》中指出要“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”“加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級”；二十大報告也明確提出要“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”[1]。鄉(xiāng)村教育正如教育系統(tǒng)的“神經(jīng)末梢”，其數(shù)字化發(fā)展水平直接關(guān)乎國家教育數(shù)字化發(fā)展進程。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的中堅力量，其數(shù)字素養(yǎng)不僅是推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在，更是培育新時代高素質(zhì)人才的重要抓手。省域中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的實證研究顯示，不同區(qū)域間教師數(shù)字素養(yǎng)水平存在顯著差異，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平明顯弱于城市教師[2]。因此，有必要進一步理解鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的價值意蘊，聚焦鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育工作的現(xiàn)實困境，設(shè)計并落實多維度教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展路徑，切實構(gòu)建起科學(xué)的數(shù)字教育工作者培養(yǎng)體系。

一、鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的應(yīng)然要義

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)體驗，賦能教師專業(yè)發(fā)展

伴隨數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化產(chǎn)品變得越發(fā)普及，鄉(xiāng)村教師可接觸的數(shù)字技術(shù)資源持續(xù)豐富。教師數(shù)字素養(yǎng)是影響教育教學(xué)實效性的關(guān)鍵因素[3]，提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)不僅有助于創(chuàng)新教育教學(xué)體驗，同時有助于賦能教師專業(yè)發(fā)展。人工智能、虛擬仿真等數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的融合共生，將傳統(tǒng)有限的物理教學(xué)空間延展至充滿數(shù)字特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新空間，使得扁平靜態(tài)的知識以立體生動的形式呈現(xiàn)，有效增強了教育教學(xué)的感染力，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不斷深化，推動著課堂教學(xué)模式優(yōu)化升級。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平是衡量鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是決定鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響其專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)[4]。提升教師專業(yè)素養(yǎng)，強化教師發(fā)展的內(nèi)生力量是推動教師專業(yè)成長的必然路徑。鄉(xiāng)村教師不斷發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)，利用數(shù)字化資源更新教育教學(xué)知識，拓寬知識結(jié)構(gòu)，同時借助數(shù)字技術(shù)，如“互聯(lián)網(wǎng)平臺+教研”的方式搭建教研新場景，與平臺教師相互交流學(xué)習(xí)，開展教學(xué)研究與創(chuàng)新活動，有利于不斷持續(xù)提升教研質(zhì)量與教學(xué)能力，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（二）增強學(xué)生數(shù)字能力，拓寬人才培養(yǎng)路徑

二十大以來在數(shù)字技術(shù)的全面加持下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型邁入快車道，教與學(xué)樣態(tài)發(fā)生深刻變化，要想培養(yǎng)出更多適應(yīng)數(shù)字化時代的學(xué)生，教師必須與數(shù)字技術(shù)發(fā)展同步共行，將數(shù)字素養(yǎng)提升作為自身成長的“必修課”[5]。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平受到教師因素的影響，并始終與教師數(shù)字素養(yǎng)水平保持相同步調(diào)[6]。作為鄉(xiāng)村數(shù)字人才培養(yǎng)者的鄉(xiāng)村教師，更應(yīng)主動適應(yīng)數(shù)字教育的發(fā)展需求，不斷提高自身數(shù)字素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)。一方面教師在教學(xué)中引入數(shù)字技術(shù)，為學(xué)生提供了接觸前沿技術(shù)工具的機會，在教師指導(dǎo)、主動實踐中，學(xué)生在課堂上獲取的數(shù)字技術(shù)知識不斷“具象化”，并嘗試借助數(shù)字化設(shè)備收集資料、輔助學(xué)習(xí)，進而提升應(yīng)用數(shù)字技術(shù)解決問題的能力。另一方面，各學(xué)科教師通過設(shè)計數(shù)字化教學(xué)方案，開展主題實踐活動，營造數(shù)字化教學(xué)氛圍，在數(shù)字技術(shù)環(huán)境的浸潤中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化意識。故提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)既是強化學(xué)生數(shù)字能力的必然要求，也是開拓人才培養(yǎng)新路徑的關(guān)鍵舉措。

（三）彌合城鄉(xiāng)教育鴻溝，助力教育質(zhì)量提升

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過對教育各環(huán)節(jié)、因素的研究，推動教育實踐變革，最終實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，是新時代鄉(xiāng)村教育發(fā)展的必然選擇[7]。當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校數(shù)字化基建發(fā)展步伐基本保持一致，但能夠創(chuàng)新使用數(shù)字設(shè)備的教師數(shù)字素養(yǎng)存在一定差距，“數(shù)字鴻溝”由傳統(tǒng)的“物理鴻溝”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆褂螟櫆稀?。培育鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)，一方面有助于更新教師的教學(xué)理念，持續(xù)推動教學(xué)改革[8]。豐富全面的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源大量涌入，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。實時直播、在線互動等新型教學(xué)方式，有效突破了教室局限，為學(xué)生營造出時時連接、處處聯(lián)通的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，教師借助數(shù)字技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的組織形式，將泛在學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)等多種形式的教學(xué)活動有機結(jié)合，有利于擴大教育資源的覆蓋面，創(chuàng)設(shè)多元化、個性化的教學(xué)生態(tài)[9]。不斷助力智慧教育打破區(qū)域邊界，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，推動“數(shù)字鴻溝”向“數(shù)字機遇”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)生成長與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

二、鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實然狀態(tài)

（一）主觀提升意愿薄弱，教學(xué)效果不盡如人意

教師個體如何看待數(shù)字技術(shù)，直接影響教師數(shù)字素養(yǎng)提升的主動性[10]。人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)持續(xù)迭代升級，不斷推動基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)環(huán)境向智能化躍遷。然而受到信息閉塞的影響，很多鄉(xiāng)村教師對數(shù)字技術(shù)的理解還停留在表面，對開展數(shù)字化教育的意義認(rèn)識不足。在日常教學(xué)中，更傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，僅把數(shù)字技術(shù)看作臨時救急的舉措、公開課展示時“錦上添花”的工具。未能正確認(rèn)識數(shù)字技術(shù)與教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)只為傳授基本知識技能，沒有挖掘數(shù)字技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、評價學(xué)生成長動態(tài)等方面的價值。長此以往，教師把數(shù)字技術(shù)當(dāng)作不接地氣的花架子，認(rèn)為自己難以勝任數(shù)字化教學(xué)工作，逐漸滋生出“不愿學(xué)、不想用”的消極情緒，產(chǎn)生畏難、抵觸心理，難以適應(yīng)數(shù)字化教育環(huán)境，更遑論主動提升數(shù)字素養(yǎng)水平。

（二）配套政策不到位，后續(xù)保障乏力

國家教育政策具有統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)和規(guī)范等功能，在促進廣大教師數(shù)字素養(yǎng)形成發(fā)展過程中起著重要作用[11]。2023年2月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和指標(biāo)框架，為教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供了根本遵循。各地區(qū)政府應(yīng)當(dāng)以國家政策文件為指引，因地制宜制定詳細(xì)的實施方案，以規(guī)范教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)過程。然而部分地區(qū)政府出臺的教育數(shù)字化政策精準(zhǔn)度不高，未充分考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)校辦學(xué)情況，導(dǎo)致不同鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化教育設(shè)施的配置水平差異大，不能很好地滿足教師開展數(shù)字化教學(xué)的需求。例如，有些鄉(xiāng)村學(xué)校信息化設(shè)備老舊，網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定，導(dǎo)致教師開展信息化教學(xué)受限；有些學(xué)校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)備較齊全，卻缺少數(shù)字化設(shè)備專業(yè)維護人員，學(xué)校數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的使用率低，許多數(shù)字平臺資源閑置，這激化了教育數(shù)字化的供需矛盾。良好的激勵機制可以有效激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)、提升自我的動力，促進教師教育教學(xué)水平的提高[12]。當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校普遍缺乏數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用激勵機制，致使教師參與數(shù)字化建設(shè)的積極性不高，很多時候僅僅局限于完成上級要求的教學(xué)任務(wù)，沒有主動鉆研教育教學(xué)技術(shù)，數(shù)字素養(yǎng)水平提升緩慢。

（三）教學(xué)共同體建設(shè)緩慢，數(shù)字化教學(xué)氛圍欠缺

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升的生長點和驅(qū)動點[13]。然而從專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀看，鄉(xiāng)村教師可獲取的發(fā)展資源相對有限。囿于鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量較薄弱、師資結(jié)構(gòu)性失衡等現(xiàn)實困境，鄉(xiāng)村學(xué)校開展高效數(shù)字化集體教研活動難度大。且新老教師的專業(yè)發(fā)展意向存在差異，專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)不盡相同。處于預(yù)備生涯、專家生涯階段的年輕教師能較敏銳地把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“風(fēng)向標(biāo)”，較積極地學(xué)習(xí)應(yīng)對，處于退出生涯階段的老教師工作、學(xué)習(xí)的積極性較低，數(shù)字素養(yǎng)提升行動明顯滯后。教師間溝通協(xié)作不力、教研體系不穩(wěn)定，均制約著數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)進程，進而影響教師數(shù)字素養(yǎng)的均衡發(fā)展。此外鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育工作的順利推進離不開良好數(shù)字軟環(huán)境的支持。數(shù)字軟環(huán)境是指有關(guān)數(shù)字化教學(xué)的文化、思想觀念等外部因素的總和[14]。然而鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字軟環(huán)境建設(shè)未得到應(yīng)有重視，不少學(xué)校管理者對教育數(shù)字化科學(xué)認(rèn)知不足，有些認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)成本高，產(chǎn)出低，參加校本培訓(xùn)、校際聯(lián)動培訓(xùn)的意愿并不高，一定程度上加劇了教師排斥數(shù)字化教學(xué)的情況。同行間缺少合作交流，數(shù)字化教學(xué)氛圍不足，也在削弱教育主體提升數(shù)字素養(yǎng)的動力，造成惡性循環(huán)，最終會阻礙鄉(xiāng)村教育數(shù)字化的發(fā)展進程。

（四）教師研修培訓(xùn)問題頻發(fā)，實際成效不佳

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的正規(guī)途徑。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，持續(xù)推動教師培訓(xùn)工作的開展是塑造高質(zhì)量教師隊伍的必然選擇[15]。鄉(xiāng)村教師研修培訓(xùn)對于提升教師數(shù)字素養(yǎng)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展極具現(xiàn)實價值。但當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)面臨“培訓(xùn)目標(biāo)失真、定位不準(zhǔn)確”“培訓(xùn)內(nèi)容窄化”“培訓(xùn)形式單一”等現(xiàn)實問題，制約著教師參加培訓(xùn)的積極性與有效性。其一，培訓(xùn)目標(biāo)失真，定位不準(zhǔn)確。不同教師在基礎(chǔ)知識、技術(shù)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異[16]，但相關(guān)培訓(xùn)卻極少考慮教師學(xué)科屬性、基礎(chǔ)能力等現(xiàn)實情況，統(tǒng)一的“機械化”培訓(xùn)模式難以滿足教師的個性化需求。其二，培訓(xùn)內(nèi)容窄化。教師培訓(xùn)多圍繞教學(xué)理論和技術(shù)應(yīng)用兩大領(lǐng)域展開，較少有關(guān)于數(shù)字化意識、數(shù)字安全以及數(shù)字專業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)內(nèi)容，難以促進教師數(shù)字素養(yǎng)的全面提升。其三，培訓(xùn)形式單一，效果欠佳。當(dāng)前針對鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)多以線上研修形式展開，專家講授為主，教師雖通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)掌握了數(shù)字理論知識，卻由于缺乏及時的線下技術(shù)指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中遇到的實際問題仍難以解決。

（五）教育資源聯(lián)動不足，文化數(shù)字資源開發(fā)有限

豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的必備條件。數(shù)字教育的時代背景下，基礎(chǔ)教育教學(xué)環(huán)境日益呈現(xiàn)開放的特征，不斷推動學(xué)校、社會間的數(shù)字學(xué)習(xí)資源相互融通，助力實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、知識互聯(lián)，使得學(xué)習(xí)更加輕松便捷[17]。然而鄉(xiāng)村教育數(shù)字化發(fā)展起步晚，資源有限且零散，一些鄉(xiāng)村學(xué)校開放包容心態(tài)不足，與其他學(xué)校合作聯(lián)動少，加之區(qū)域教育資源庫平臺建設(shè)不充分，各組織的數(shù)字化教育資源未得到有效融通，以致出現(xiàn)資源數(shù)據(jù)難共享、平臺系統(tǒng)難互通的局面，信息孤島現(xiàn)象頻發(fā)。鄉(xiāng)村地區(qū)孕育著兼具歷史價值與育人價值的鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理應(yīng)將鄉(xiāng)土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)校教育。然而大部分鄉(xiāng)村學(xué)校獲得的數(shù)字教育資源多是從城市學(xué)校直接引進，缺少自主開發(fā)具備校本特色的數(shù)字教育資源[18]，鄉(xiāng)村獨特的文化資源未能及時轉(zhuǎn)化為教育數(shù)字化發(fā)展的動力。教師數(shù)字素養(yǎng)不僅要求教師能理解運用技術(shù)，更強調(diào)能夠進行實踐創(chuàng)新、資源開發(fā)。因此鄉(xiāng)村教師要在增強知識理解、技術(shù)應(yīng)用能力的同時，充分提高開發(fā)挖掘優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化資源的能力。唯有如此，才能在學(xué)校中融合知識傳遞和文化傳承，形成具有“文化共生”特性的教育環(huán)境，促成自身數(shù)字素養(yǎng)的進階式發(fā)展[19]。

三、鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的必然路徑

（一）個人覺醒：破除觀念桎梏，深化數(shù)字教學(xué)實踐

提升教師數(shù)字素養(yǎng)既是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的強烈呼喚，也是新時代助推教師個人發(fā)展的必然要求。教師本身如何看待各種專業(yè)發(fā)展活動，尤其是對利弊的主觀認(rèn)識，會直接影響其從事專業(yè)發(fā)展的積極性[20]。教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展成效如何首先依賴于教師對數(shù)字技術(shù)的認(rèn)知。故從教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展進程的興趣原點出發(fā)，突破鄉(xiāng)村教師對教育數(shù)字化認(rèn)識的局限性，更新教師數(shù)字化意識，是其發(fā)揮主觀能動性，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的先決條件[21]。鄉(xiāng)村教師首先要自覺研讀諸如《教育信息化2. 0行動計劃》《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》等政策文本，深入領(lǐng)會主旨精神，提升對數(shù)字素養(yǎng)培育的認(rèn)識高度。其次可借助培訓(xùn)單位所提供的技術(shù)工具，通過VR設(shè)備操作、與人工智能助手Chat GPT對話等途徑，沉浸式體驗數(shù)字技術(shù)環(huán)境、充分感受數(shù)字技術(shù)給教育活動帶來的便利性。逐步理性地看待數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，正視先進技術(shù)的工具性價值，扭轉(zhuǎn)對數(shù)字技術(shù)的排斥心理，增強對數(shù)字化教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時明確數(shù)字素養(yǎng)提升是自身專業(yè)成長與學(xué)校發(fā)展的共同需要，盡快完成由“技術(shù)觀望者”“被動執(zhí)行者”向“技術(shù)創(chuàng)新者和領(lǐng)導(dǎo)者”的身份轉(zhuǎn)變，主動求知、求變、求發(fā)展，邁出關(guān)鍵的一步。最后，要注重在真實課堂情境中修煉數(shù)字技術(shù)運用能力。一方面，利用相關(guān)書籍、教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)的相關(guān)知識，深化對數(shù)字教學(xué)的認(rèn)知理解。摸索制定個人素養(yǎng)發(fā)展計劃，明確自己在教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)、信息創(chuàng)造、評價改革等方面的優(yōu)劣勢，有針對性地參加相關(guān)的主題培訓(xùn)。另一方面，要積極嘗試在課堂活動中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)工具，利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺考查學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)實踐技能的薄弱之處，積極向同事或?qū)I(yè)機構(gòu)尋求幫助，不斷提高自己運用數(shù)字技術(shù)的能力。

（二）政府牽頭：完善配套政策，健全制度保障

鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育和提升是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各利益相關(guān)者的共同配合。各級政府及教育行政部門作為先行表率，要加強頂層設(shè)計，將教師數(shù)字素養(yǎng)的培育作為推進鄉(xiāng)村教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動過程中的重點任務(wù)[22]。在廣泛調(diào)研、充分考察區(qū)域?qū)W校數(shù)字化辦學(xué)情況的基礎(chǔ)上，因地制宜出臺符合本地區(qū)教育發(fā)展需求的數(shù)字化發(fā)展政策，依據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定教師數(shù)字素養(yǎng)培育的具體方案，適度加大對鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入，完善各校數(shù)字化硬件設(shè)施及配套的軟件資源，為學(xué)校教育信息化的維護和更新做好統(tǒng)籌安排。例如，可以通過縣電教館，吸納縣域內(nèi)從事信息技術(shù)的專業(yè)教師及企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，指導(dǎo)學(xué)校技術(shù)設(shè)備、資源庫的維護，為鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化設(shè)備的使用提供技術(shù)支持[23]。此外健全的制度是開展教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作的保障，影響著教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作的實施效度[24]。地方教育行政部門要積極制定完善教師發(fā)展保障制度、激勵制度，鼓勵各校積極舉辦數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用公開課比賽、多媒體課件設(shè)計比賽等活動，給予表現(xiàn)突出的個人、團體以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵與精神獎勵，并作為評優(yōu)選先、職稱評聘的重要依據(jù)，引導(dǎo)更多教師參與數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用，主動要求提高自身數(shù)字素養(yǎng)。還要注意相關(guān)激勵機制的靈活性，及時根據(jù)不同學(xué)校教師的反饋意見調(diào)整改進，推動良好政策環(huán)境建設(shè)。

（三）學(xué)校筑基：加快教學(xué)共同體建設(shè)，營造樂教氛圍

學(xué)校內(nèi)蘊著課程資源和實踐機會，是教師教育教學(xué)、生活成長的重要平臺，也是教師磨礪數(shù)字教學(xué)技能、增強數(shù)字素養(yǎng)的最佳場域。鄉(xiāng)村學(xué)校要從教研管理、氛圍營造等方面下大功夫，為教師數(shù)字素養(yǎng)培育提供外部推力。首先針對本校教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展不均衡的問題，應(yīng)綜合考量多種因素，加快建設(shè)“新老共促”的數(shù)字化協(xié)同教研團體，年輕教師和老教師在教育理念、教學(xué)經(jīng)驗等方面各有所長，可以充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)，共同進步。這不僅有助于提升教師的教學(xué)技術(shù)水平，也有助于提高教師團隊的凝聚力[25]。同時數(shù)字技術(shù)具有跨時空性，借助數(shù)字技術(shù)，在城鄉(xiāng)學(xué)校間探索構(gòu)建數(shù)字通道，形成區(qū)域教師數(shù)字化教學(xué)共同體，以線上或線下的方式，推動教師數(shù)字技術(shù)與專業(yè)技能的交流研討，實現(xiàn)教師的共同發(fā)展[26]。此外，鄉(xiāng)村校長要及時關(guān)注、深入鉆研教師數(shù)字素養(yǎng)提升的有關(guān)政策，洞悉人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的前沿動態(tài)，高度重視鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育工作，主動修煉自身的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力，做好數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的“領(lǐng)頭人”。不斷加強對數(shù)字技術(shù)融入教育教學(xué)重要意義的政策宣導(dǎo)，持續(xù)完善數(shù)字軟環(huán)境建設(shè)，打造良好的數(shù)字化教學(xué)氛圍，通過數(shù)字技術(shù)知識普及、數(shù)字技術(shù)體驗等方式，增強鄉(xiāng)村教師主動關(guān)注、積極應(yīng)用數(shù)字工具的認(rèn)知意向，鼓勵其積極參與到提升數(shù)字素養(yǎng)的行動中來[27]。

（四）高校續(xù)航：優(yōu)化培訓(xùn)模式，增強服務(wù)供給

高師院校作為培育教師數(shù)字素養(yǎng)的“幕后”指導(dǎo)者，應(yīng)自覺承擔(dān)起提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)的責(zé)任。首先，承接相應(yīng)數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)的對口高?？梢越M織區(qū)域調(diào)研，合理運用人工智能技術(shù)科學(xué)地分析鄉(xiāng)村教師實際教學(xué)與工作數(shù)據(jù)[28]，充分考量教師在興趣志向、基礎(chǔ)能力、發(fā)展前景等方面的差異情況，對新手、勝任、熟練、專家等不同層次的鄉(xiāng)村教師制定個性化培訓(xùn)目標(biāo)，開展分層分類的精準(zhǔn)培訓(xùn)。其次，要不斷豐富數(shù)字化培訓(xùn)內(nèi)容，不僅要提供有關(guān)數(shù)字技術(shù)理論知識、操作技能的傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容，更要重視對教師數(shù)字思維能力、數(shù)字安全意識的培養(yǎng)，開齊、開好培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)資源的適切性。最后，要積極開發(fā)人工智能技術(shù)輔助的“線下+線上+實踐”培訓(xùn)模式，形成多樣化培訓(xùn)路徑，增強培訓(xùn)形式的靈活性，滿足不同教師對于數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的多樣化學(xué)習(xí)需求。探索構(gòu)建鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教育培訓(xùn)的后續(xù)跟進機制，通過實際操作、案例分析等方式，提供完善的教學(xué)指導(dǎo)，確保培訓(xùn)效果的穩(wěn)定性和持續(xù)性?？傊咝Ｒ粩鄬徱曌陨淼慕巧ㄎ?，明確自身的角色行為，從目標(biāo)定位、課程規(guī)劃、過程管理、質(zhì)量監(jiān)督、效果評價等方面優(yōu)化服務(wù)供給，持續(xù)為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升貢獻智慧。

（五）社區(qū)保障：融通區(qū)校數(shù)字學(xué)習(xí)資源，大力開發(fā)文化數(shù)字資源

社區(qū)是學(xué)校存在的小型生態(tài)。鄉(xiāng)村學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，離不開社區(qū)的支持幫助。首先鄉(xiāng)村社區(qū)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的服務(wù)、協(xié)作功能，以學(xué)校主導(dǎo)、社區(qū)參與為模式，積極輔助區(qū)域各校共建共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，助力形成資源共享、合作共贏的良好局面。一方面要與學(xué)校協(xié)同完善區(qū)校優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，探索資源融合新路徑，打破資源壁壘，匯集區(qū)域內(nèi)各組織的數(shù)字資源，推動資源依法規(guī)范開放[29]。另一方面，主動幫助學(xué)校建立教師數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)中心，有序向?qū)W校開放圖書館、文化宮等場地，供教師進行教學(xué)培訓(xùn)、打磨教學(xué)技能。同時要鼓勵學(xué)校教師與鄉(xiāng)村鄉(xiāng)賢協(xié)同合作，對優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化資源進行再開發(fā)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)充分挖掘鄉(xiāng)土元素中的教育資源，形成彰顯區(qū)域特色的數(shù)字化校本課程，將鄉(xiāng)土文化真正融于鄉(xiāng)村教育，實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化傳承與學(xué)校教育實踐的共融互促[30]。最后，社區(qū)要積極擴充數(shù)字技術(shù)應(yīng)用空間，將數(shù)字化學(xué)習(xí)場景從智慧校園遷移到數(shù)字社區(qū)，以教師隊伍的數(shù)字素養(yǎng)提升反哺社區(qū)數(shù)字治理、提升社區(qū)教育質(zhì)量。

四、結(jié)語

當(dāng)前鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正處于關(guān)鍵時期，教師作為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的第一資源，是連接數(shù)字技術(shù)與學(xué)生發(fā)展的重要主體，其數(shù)字素養(yǎng)直接關(guān)乎新時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，故以數(shù)字素養(yǎng)高水平發(fā)展為主線的教師隊伍建設(shè)工作勢在必行。為此，要充分調(diào)動政府部門、鄉(xiāng)村學(xué)校、高師院校、農(nóng)村社區(qū)、教師自身等多方力量，協(xié)同共促鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升，為優(yōu)化鄉(xiāng)村教育生態(tài)注入新動能。

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