生成式人工智能在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著以訊飛星火認(rèn)知大模型為代表的人工智能技術(shù)的普及，如何科學(xué)合理地應(yīng)用生成式人工智能提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)的效率與效果成為數(shù)字化教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。文中試圖通過(guò)分析初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，闡述生成式人工智能應(yīng)用于作文教學(xué)的主要方向，并結(jié)合部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元寫作訓(xùn)練實(shí)踐三《翻過(guò)那座山》一課，設(shè)計(jì)了一堂生成式人工智能輔助下的作文教學(xué)課，以期為開展生成式人工智能賦能初中語(yǔ)文作文教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：生成式人工智能；初中語(yǔ)文；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育數(shù)字化是支撐中國(guó)式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略選擇，以數(shù)字化引領(lǐng)教育領(lǐng)域創(chuàng)新變革與高質(zhì)量發(fā)展，已成為新時(shí)代教育發(fā)展的重要使命。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型最終要落實(shí)到“人本”層面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教師是教育教學(xué)的主體之一，有責(zé)任有義務(wù)有能力去促進(jìn)教育數(shù)字化。2023年6月召開的全國(guó)教育數(shù)字化現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)強(qiáng)調(diào)，要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展。數(shù)字技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新性運(yùn)用已是大勢(shì)所趨。智能時(shí)代，教師作為社會(huì)人和職業(yè)人的主體性成長(zhǎng)都面臨著極大的挑戰(zhàn)[1]。語(yǔ)文教師需要自覺(jué)提升自身數(shù)字素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。切忌視智能技術(shù)為洪水猛獸，要充分挖掘智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開拓初中語(yǔ)文作文教學(xué)新局面，助力學(xué)生發(fā)展。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也鼓勵(lì)在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)。如“運(yùn)用多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”“鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，拓展思路，支持自己的思考和論說(shuō)”“借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺(tái)”“領(lǐng)略數(shù)字時(shí)代精彩的文學(xué)世界”……由此可見，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是新時(shí)代新課改背景下深化課堂改革的重要途徑[2]。時(shí)代如此，教師作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主體之一，在教育教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代智能技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法。

近年來(lái)，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)高速發(fā)展，為技術(shù)支持下的語(yǔ)文作文教學(xué)改革帶來(lái)了新的可能?；谡Z(yǔ)言大模型開發(fā)的訊飛星火認(rèn)知大模型（以下簡(jiǎn)稱訊飛星火）等生成式人工智能產(chǎn)品，是人工智能技術(shù)的新突破。訊飛星火等智能產(chǎn)品可以成為學(xué)生的智能學(xué)伴，為學(xué)生個(gè)性化、交互式的學(xué)習(xí)提供支持，幫助學(xué)生高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)。教師如何在作文教學(xué)過(guò)程中利用生成式人工智能優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)效果、學(xué)生如何利用生成式人工智能進(jìn)行寫作、潤(rùn)色、自評(píng)等成為迫切需要解決的問(wèn)題。

一、生成式人工智能及其教育應(yīng)用

依據(jù)陳增照等和焦建利的論述，ChatGPT可以推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、重視思維與能力培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量和效率、完善評(píng)價(jià)與反饋體系、生成學(xué)習(xí)和教學(xué)材料、智能回答問(wèn)題、常規(guī)業(yè)務(wù)自動(dòng)化、協(xié)助開展科學(xué)研究等[3][4]。苗逢春則從“傳道、授業(yè)、解惑”的教育價(jià)值底線出發(fā)，將生成式人工智能技術(shù)的適用性概述為以下兩點(diǎn)：目前該技術(shù)具有較強(qiáng)的一對(duì)一“解惑”能力；經(jīng)由教育數(shù)據(jù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)模型會(huì)獲得一定的個(gè)別化“授業(yè)”能力[5]。ChatGPT等生成式人工智能能夠?qū)懽魑牡氖聦?shí)為作文教學(xué)采用新穎的教學(xué)方法奠定了基礎(chǔ)。該領(lǐng)域的許多專家學(xué)者認(rèn)為，人工智能技術(shù)將很快成為教育的一個(gè)重要組成部分，建議利用技術(shù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)[6]。

基于以上學(xué)者的研究，可以發(fā)現(xiàn)生成式人工智能在教育教學(xué)中展現(xiàn)出了顯著的應(yīng)用潛能。長(zhǎng)期以來(lái)，如何有效提升學(xué)生的寫作水平一直是語(yǔ)文教育所面臨的挑戰(zhàn)。隨著生成式人工智能的出現(xiàn)及其功能的不斷擴(kuò)展，初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何有效提升學(xué)生的寫作水平這一問(wèn)題有望得到改善。下面主要從學(xué)生和教師兩個(gè)維度闡述生成式人工智能在作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（一）賦能作文教學(xué)，助力學(xué)生成長(zhǎng)

就學(xué)習(xí)形態(tài)而言，生成式人工智能能促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。生成式人工智能可以根據(jù)學(xué)生的需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。例如ChatGPT可根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求和進(jìn)展，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和反饋。生成式人工智能還可用于創(chuàng)建互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生與虛擬老師進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)。以訊飛星火為例，其支持學(xué)習(xí)助手模式，具備文章改寫助手、語(yǔ)文小助手、萬(wàn)能老師及改寫專家等多樣功能，能夠與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話與互動(dòng)，有效輔助學(xué)習(xí)過(guò)程?；谔囟ㄉ矸荩墒饺斯ぶ悄苓€能更精確地回答學(xué)生的疑問(wèn)、闡述概念，提供實(shí)時(shí)反饋和指導(dǎo)。

就學(xué)生寫作環(huán)節(jié)而言，生成式人工智能助力學(xué)生成長(zhǎng)體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：一是智能解答問(wèn)題，解析題目。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)陌生的寫作主題并毫無(wú)頭緒時(shí)，可以通過(guò)與生成式人工智能的交互活動(dòng)拓寬思路。此外，生成式人工智能支持文本、語(yǔ)音、圖片等多模態(tài)輸入，能實(shí)現(xiàn)“文生文”“圖生文”“音轉(zhuǎn)文”的多種形式轉(zhuǎn)換，從而更好地滿足學(xué)生多樣化的需求。二是激發(fā)寫作靈感，提供寫作指導(dǎo)?；诖罅恐R(shí)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，生成式人工智能掌握了豐富的語(yǔ)言模式和表達(dá)方式。因此，當(dāng)學(xué)生在寫作過(guò)程中感到困惑時(shí)，可以向其尋求幫助，以獲得更多的寫作靈感。三是一鍵生成寫作框架。學(xué)生在撰寫議論文或說(shuō)明文時(shí)，常面臨邏輯混亂、框架松散的問(wèn)題。生成式人工智能可以協(xié)助學(xué)生規(guī)劃寫作的整體結(jié)構(gòu)，整理寫作大綱，確保文章的連貫性。四是完善寫作細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自評(píng)自改。基于龐大的語(yǔ)料庫(kù)，生成式人工智能可以給學(xué)生提供高級(jí)詞匯和語(yǔ)句，幫助學(xué)生查找并修改文章中的標(biāo)點(diǎn)、字詞等錯(cuò)誤，做到文通字順的同時(shí)提升作文質(zhì)量。

（二）輔助作文教學(xué)，提高教學(xué)效率

生成式人工智能對(duì)教師而言，是一個(gè)不可多得的教學(xué)輔助工具。其輔助功能主要體現(xiàn)在賦能海量教學(xué)資源獲取、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)PPT生成、作文評(píng)分與修改三方面。

首先，在準(zhǔn)備教學(xué)資源方面，生成式人工智能可以根據(jù)教師指令，精準(zhǔn)推薦或生成教師所需的多模態(tài)的教學(xué)素材。如圖片、范文、繪畫草圖、音頻、視頻等。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次篩選，以擴(kuò)充和豐富教學(xué)資源。

其次，在生成教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)PPT方面，一份高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于成功開展教學(xué)至關(guān)重要。以往教師在制作教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)PPT時(shí)，在資源選擇上常有耗時(shí)長(zhǎng)，效率低的問(wèn)題，浪費(fèi)了教師大量的精力和時(shí)間。而生成式人工智能可根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞迅速生成教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)PPT。教師還可對(duì)其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行多次追問(wèn)，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT?？傊?，生成式人工智能可以在一定程度上節(jié)省教師的備課時(shí)間。

最后，在作文評(píng)分與修改方面，學(xué)生輸入教師設(shè)計(jì)的提示語(yǔ)，隨后生成式人工智能完成對(duì)作文的評(píng)價(jià)。有研究表明，在人類評(píng)分的論文數(shù)據(jù)集上訓(xùn)練的生成模型（ChatGPT）可以準(zhǔn)確地為高中生寫的論文評(píng)分?？梢姡訡hatGPT為代表的生成式人工智能在作文評(píng)分方面潛能巨大。此外，生成式人工智能可以根據(jù)學(xué)生的作品，提供階段性評(píng)估和反饋。它可以識(shí)別并分析學(xué)生作品中的字詞句、結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤，并且給出修改建議。生成式人工智能減輕了教師在作文評(píng)分與修改方面的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間關(guān)注教學(xué)的其他方面。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

作文是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的最雄辯的證明[7]。然而，現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生的寫作未能充分展現(xiàn)其語(yǔ)文水平。他們的寫作內(nèi)容顯得陳舊，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)、案例選擇還是思想深度，都依然停留在過(guò)去的模式中。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)生活的日益豐富多彩，理論上學(xué)生應(yīng)該能夠表達(dá)更加廣泛而深刻的內(nèi)容。而事實(shí)卻是學(xué)生的寫作水平并未得到相應(yīng)的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，下文將從學(xué)生和教師兩個(gè)層面進(jìn)行深入分析。

（一）學(xué)生層面

寫作的本質(zhì)是以語(yǔ)言文字為中介將“體驗(yàn)了的生活”轉(zhuǎn)換為“有邏輯的書面文字”。優(yōu)秀的作文還需在此基礎(chǔ)上滲透自我獨(dú)特的感受、思考和體悟。這也響應(yīng)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)寫作的要求即“寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意[8]?！彪S著語(yǔ)文教育改革的縱深推進(jìn)，作文教學(xué)中存在的“不愿寫”“沒(méi)得寫”“不會(huì)寫”[9]等問(wèn)題都得到了一定程度的改善。目前學(xué)生在寫作中最突出的問(wèn)題是無(wú)法基于給定的作文主題找到“立意”的切口，以及如何利用寫作素材表達(dá)自己的思考與情感，并實(shí)現(xiàn)主題的升華。

（二）教師層面

（1）缺乏系統(tǒng)的作文教學(xué)參考書和課程資源

目前，針對(duì)作文教學(xué)的參考書籍和課程資源相對(duì)不足，這使得教師在追求提升學(xué)生寫作水平的過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)。盡管市場(chǎng)和在線平臺(tái)提供了一些與寫作相關(guān)的書籍，但它們大多數(shù)只關(guān)注寫作技巧的某個(gè)特定方面，或者過(guò)于偏重理論闡述，而缺乏具體實(shí)用的操作步驟和方法。因此，對(duì)于廣大教師而言，要找到一本能夠全面指導(dǎo)作文教學(xué)的參考書籍實(shí)屬不易。同樣，關(guān)于作文教學(xué)的課程資源也相對(duì)匱乏。一些在線資源僅僅提供一些寫作模板或例句，缺乏對(duì)寫作背后原理和方法的深入解析。這使得教師在參考這些資源時(shí)，難以理解和掌握其內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律和本質(zhì)。因此，當(dāng)前急需更多具有系統(tǒng)性、實(shí)用性、可操作性的關(guān)于作文教學(xué)的參考書和課程資源，以滿足廣大中小學(xué)教師的需求。

（2）缺少適切的范文與例文

教師在日常作文教學(xué)中常采用范文分析、例文分析等方法輔助學(xué)生理解優(yōu)秀作文的內(nèi)在特質(zhì)，進(jìn)而將其遷移到自身的寫作實(shí)踐中。但是現(xiàn)有的范文中偏議論性的文章較多，表達(dá)真情實(shí)感、抒發(fā)人生感悟的文章偏少。這與中考的作文趨勢(shì)和初中生總體的寫作訓(xùn)練傾向存在一定偏差。盡管市面上有眾多作文書籍可供選擇，但這些書籍中的文章來(lái)源各異，部分文章可能帶有濃厚的地域特色，這無(wú)疑增加了學(xué)生的理解難度。因此對(duì)于教師而言，運(yùn)用范文的最大問(wèn)題在于如何確保范文的類型、內(nèi)容與當(dāng)前的初中作文教學(xué)趨勢(shì)保持一致。

三、生成式人工智能在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

百度文心一言、騰訊混元大模型、360智腦、阿里云通義千問(wèn)、訊飛星火五款國(guó)產(chǎn)生成式人工智能產(chǎn)品各有各的優(yōu)勢(shì)?；谥骺陀^原因，選擇訊飛星火作為關(guān)鍵技術(shù)設(shè)計(jì)作文教學(xué)。綜合考慮，選擇部編版九年級(jí)下冊(cè)第二單元“審題立意”寫作訓(xùn)練點(diǎn)，以寫作實(shí)踐三《翻過(guò)那座山》寫作主題為案例，設(shè)計(jì)“寫作教學(xué)+訊飛星火”的教學(xué)形態(tài)。該形態(tài)的教學(xué)流程主要有三個(gè)關(guān)鍵階段：課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)和課后延伸。其中，三個(gè)階段又包括課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、解題、查找素材與構(gòu)思等九個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)（見圖1）。下面將具體闡述如何利用訊飛星火輔助初中語(yǔ)文作文教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，教師可以借助訊飛星火，利用其文本生成、語(yǔ)言理解和多模態(tài)輸入功能，輔助生成教學(xué)資源。訊飛星火通過(guò)深度學(xué)習(xí)和自然語(yǔ)言處理技術(shù)，能夠理解并解析教師輸入的指令，進(jìn)而為教師生成適切的教學(xué)設(shè)計(jì)。這不僅能為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的思路，還能讓教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自身的教學(xué)風(fēng)格，靈活調(diào)整和優(yōu)化方案。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，訊飛星火能夠依據(jù)教師的指令，生成符合要求的教學(xué)設(shè)計(jì)大綱。如教師通過(guò)給訊飛星火提供“審題立意”寫作訓(xùn)練點(diǎn)的原文，并以“請(qǐng)你根據(jù)以上作文訓(xùn)練點(diǎn)‘審題立意’，以及習(xí)作題目“翻過(guò)那座山”，做一篇記敘文作文教學(xué)的教案設(shè)計(jì)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題立意。請(qǐng)注意教學(xué)流程包括以下步驟：導(dǎo)入、審題立意、素材查找與構(gòu)思、寫作訓(xùn)練點(diǎn)指導(dǎo)、示范與實(shí)踐、教師批改與反饋、總結(jié)與提升。一節(jié)課的授課時(shí)間為40分鐘?！睘橹噶睿山贪冈O(shè)計(jì)（如表1所示）。在生成的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合學(xué)情與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與訊飛星火開展全面且深入的對(duì)話，繼續(xù)優(yōu)化其生成的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

教師還可通過(guò)訊飛星火的PPT大綱助手功能快速生成PPT等教學(xué)資料。通過(guò)輸入關(guān)鍵詞或教學(xué)思路，訊飛星火中的訊飛智文助手能夠自動(dòng)生成結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的教學(xué)PPT。教師可直接使用生成的教學(xué)課件，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，極大地提高了教師的備課效率。

（二）課中學(xué)習(xí)

在課中學(xué)習(xí)階段，包括導(dǎo)入、審題與立意、查找素材與構(gòu)思、技巧與方法指導(dǎo)、示范與實(shí)踐、學(xué)生自主批改和總結(jié)七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)以訊飛星火的教學(xué)設(shè)計(jì)為靈感，教學(xué)由多媒體輔助完成，教師通過(guò)展示幾座大家公認(rèn)的“山”的圖片與故事引入主題。在審題與立意階段，教師可以參考訊飛星火的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教師講解完畢后，可與訊飛星火對(duì)話，如圖2所示。學(xué)生可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追問(wèn)，如“團(tuán)隊(duì)合作這個(gè)立意如何與寫作題目聯(lián)系起來(lái)”，訊飛星火會(huì)給出進(jìn)一步的寫作指導(dǎo)。

在查找素材和構(gòu)思環(huán)節(jié)，可以利用訊飛星火的對(duì)話系統(tǒng)和繪畫大師等功能獲取所需素材。如“提供關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的事例和名言警句”。無(wú)論是文本、繪畫還是其他創(chuàng)作形式，學(xué)生只需輸入相應(yīng)的指令，即可獲取相關(guān)素材。

在技巧與方法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合寫作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行講解后，學(xué)生可以向訊飛星火輸入教材中關(guān)于《翻過(guò)那座山》的要求即“請(qǐng)你根據(jù)以下內(nèi)容，提供一些寫作技巧與方法指導(dǎo)：以《翻過(guò)那座山》為題，寫一篇記敘性文章。不少于600字。提示①‘記敘性文章’，表明寫作時(shí)要以記敘為主，綜合運(yùn)用其他表達(dá)方式。②要注意把握題目中的關(guān)鍵詞，探究其含義?！健甘裁矗俊^(guò)’又意味著什么？放開思路，從多個(gè)角度思考。③根據(jù)你對(duì)題目含義的不同理解，擬出多個(gè)主題，從中篩選出一個(gè)自己感受最深，且比較新穎的主題，構(gòu)思成文?！迸c訊飛星火進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生可針對(duì)回答中的模糊點(diǎn)進(jìn)行多次追問(wèn)直至滿意。

在教師示范與學(xué)生實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)，首先，教師提前設(shè)置好詢問(wèn)指令，利用教室設(shè)備運(yùn)用訊飛星火生成一篇“翻過(guò)那座山”的記敘文。如此，全班學(xué)生都可以集中到一篇文章中進(jìn)行解析架構(gòu)。優(yōu)秀的文章，教師進(jìn)行集中講解，拆分范文的謀篇布局、寫作技巧、字詞句運(yùn)用，尋找范文的亮點(diǎn)和學(xué)習(xí)點(diǎn)。一般或劣等的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，引以為戒。改變從前學(xué)生各自為營(yíng)，文章利用效率低的情況。其次，學(xué)生對(duì)比范文與自己的習(xí)作，整改不足，優(yōu)化文本。最后，學(xué)生進(jìn)行《翻過(guò)那座山》的寫作實(shí)踐。

在學(xué)生利用訊飛星火自主批改環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生在訊飛星火上以語(yǔ)音輸入或者上傳照片的方式上傳作文。輸入對(duì)應(yīng)指令，讓訊飛星火評(píng)分并提出修改建議。根據(jù)自己的需求寫出指令讓訊飛星火對(duì)作文進(jìn)行潤(rùn)色，比如“請(qǐng)修改這篇文章中的錯(cuò)誤字詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”“請(qǐng)?zhí)鎿Q文本中的低階詞匯”……

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師明確生成式人工智能在寫作過(guò)程中的使用優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其局限性。盡管生成式人工智能具有內(nèi)容輸出的流暢性、相對(duì)于提示要求的內(nèi)容輸出針對(duì)性等特點(diǎn)，但當(dāng)前仍不能被信任為可生成準(zhǔn)確、可靠?jī)?nèi)容的技術(shù)[10]。因此，教師要教會(huì)學(xué)生識(shí)別“技術(shù)幻覺(jué)”，讓學(xué)生樹立合理利用生成式人工智能的意識(shí)。

（三）課后延伸

《翻過(guò)那座山》作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師批改與反饋。教師批改與反饋是“教—學(xué)—評(píng)”的最后一環(huán)。評(píng)價(jià)才能知不足，才能以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)閱時(shí)，要根據(jù)學(xué)生以往的水平和個(gè)性特點(diǎn)提出相應(yīng)的意見，最后在課堂上進(jìn)行反饋與講評(píng)。

此外，教師可以把學(xué)生運(yùn)用訊飛星火修改潤(rùn)色后的文章與從前未利用該產(chǎn)品潤(rùn)色的文章進(jìn)行對(duì)比，梳理學(xué)生習(xí)作的發(fā)展變化。并以此進(jìn)行教育研究，探討以訊飛星火為代表的生成式人工智能對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的影響。

四、總結(jié)與反思

正如 David Wong 所說(shuō)，“新技術(shù)本身并無(wú)好壞之分，關(guān)鍵在于人們?nèi)绾芜x擇使用它”。技術(shù)的價(jià)值在于使用者，使用者擅用，則能將價(jià)值最優(yōu)化；不擅用，則可能是風(fēng)險(xiǎn)最大化。語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)AIGC的技術(shù)變革，積極使用類ChatGPT產(chǎn)品來(lái)提升作文教學(xué)和評(píng)改每一個(gè)環(huán)節(jié)的效率和質(zhì)量[11]。這也恰好呼應(yīng)了李飛飛教授的觀點(diǎn)即AI不會(huì)取代教師教學(xué)工作，但可以替代部分教學(xué)任務(wù)。如此，教師將會(huì)有更多的時(shí)間和精力聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的培育與提升。

綜上，教育工作者應(yīng)該以積極的心態(tài)擁抱技術(shù)，充分運(yùn)用好生成式人工智能技術(shù)的教學(xué)輔助功能，助力教育教學(xué)更上一層樓。也期待隨著研究的深入，生成式人工智能各方面的性能將會(huì)越發(fā)完善，越發(fā)適切于教育等各大領(lǐng)域。

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（責(zé)任編輯：邢西深）