智慧平臺賦能“雙師教學(xué)”助力鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡

摘 要：近年來，教育公平問題得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)教育資源公平是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵，也是我國教育改革和發(fā)展應(yīng)堅(jiān)定不移追求的目標(biāo)?！半p師教學(xué)”因與教育政策有效銜接，迎來發(fā)展高潮。目前“雙師教學(xué)”正面臨區(qū)域內(nèi)持續(xù)性優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏、鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展不足、評價(jià)機(jī)制和體系有待完善等問題。本研究在分析“雙師教學(xué)”現(xiàn)實(shí)難題的基礎(chǔ)上，探索了國家中小學(xué)智慧教育平臺賦能“雙師教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)可能，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡的可為路徑[1]，以期“雙師教學(xué)”在鄉(xiāng)村落地生根、開花結(jié)果，助力我國教育強(qiáng)國目標(biāo)的盡早實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：國家中小學(xué)智慧教育平臺；雙師教學(xué)；鄉(xiāng)村教育

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在我國教育政策的宏觀指導(dǎo)下，教育均衡被視為實(shí)現(xiàn)教育公平、推動(dòng)教育現(xiàn)代化的基石。面對城鄉(xiāng)教育資源分布不均的難題，“雙師教學(xué)”創(chuàng)新性的以遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，通過多媒體授導(dǎo)課堂、同步互動(dòng)混合課堂、同步互動(dòng)專遞課堂等多種教學(xué)組織形式，打破時(shí)間空間的限制，促使最新教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)資源進(jìn)入鄉(xiāng)村[2]。然而，由于區(qū)域內(nèi)持續(xù)性優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏、鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展不足、評價(jià)機(jī)制和體系都有待完善等因素，制約著“雙師教學(xué)”的持續(xù)實(shí)施以及優(yōu)質(zhì)教育資源的共享效果。

國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下簡稱“智慧平臺”）作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略部署的“國家隊(duì)”，秉承著“應(yīng)用為王，服務(wù)至上”的理念，憑借其數(shù)字化、智能化的技術(shù)優(yōu)勢，平臺匯聚海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，具備實(shí)時(shí)高效交互功能，以資源共建共享為手段，以實(shí)現(xiàn)教育公平為目的，為廣大中小學(xué)師生提供專業(yè)化、精品化、體系化資源服務(wù)。應(yīng)用智慧平臺賦能“雙師教學(xué)”，推動(dòng)解決“雙師教學(xué)”現(xiàn)存問題，使其優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡，讓鄉(xiāng)村學(xué)生也能享受到與城市學(xué)生同等的教育機(jī)會(huì)。

一、智慧平臺塑教能，多層面扎實(shí)賦“能”

（一）專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，做好“雙師”理論積淀

能讀千賦則善賦，能觀千劍則曉劍，理論是思考的根本，是實(shí)踐的精髓。專家團(tuán)隊(duì)是“雙師教學(xué)”的理論引領(lǐng)者，通過智慧平臺的教師研修板塊進(jìn)入“院士講堂”“國培示范”等欄目，聽院士講教學(xué)、接受專家的系統(tǒng)培訓(xùn)，如“國培示范”中的《教師數(shù)字素養(yǎng)提升專項(xiàng)培訓(xùn)》《教師科學(xué)素養(yǎng)提升專項(xiàng)培訓(xùn)》“院士講堂”中蒲慕明院士的《腦科技的未來》等。院士的權(quán)威解讀和專家的專項(xiàng)指導(dǎo)，在理論素養(yǎng)層面給予了深厚的滋養(yǎng)，為雙師運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段，奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

在“通識研修”板塊，通過“模塊”和“學(xué)科”的選定，篩選出個(gè)人所需內(nèi)容，如教學(xué)改革模塊的《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合》、專業(yè)發(fā)展模塊-理論實(shí)踐學(xué)科的《教育數(shù)字化戰(zhàn)略與教師發(fā)展變革在線論壇》等，以教學(xué)講座直播、回看等方式，獲取最前沿教育資訊。

（二）線上名師示范，帶動(dòng)“雙師”專業(yè)成長

智慧平臺開設(shè)全國中小學(xué)名師名校長工作室，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮名師在學(xué)科建設(shè)、課題研究等方面的示范、引領(lǐng)作用。依托平臺建設(shè)“虛擬教研室”，開展線上、線下融合的教研新形態(tài)，利用在線互動(dòng)工具給予教研全過程性支持。例如：吉林史文東專家團(tuán)隊(duì)工作室的視頻《雙師課堂操作方法》、天津高淑印專家團(tuán)隊(duì)工作室的課例《雙師課堂—從種到界》、福建陳鳳燕專家團(tuán)隊(duì)工作室的文章《雙師課堂，雙向奔赴》等，通過一系列“雙師教學(xué)”主題的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、反思、內(nèi)化，掌握“雙師教學(xué)”技巧，提升“雙師教學(xué)”水平，步入規(guī)范化的專業(yè)成長之路。雙師在因教研而日益頻繁的交流中逐漸建立默契，為后續(xù)遠(yuǎn)程協(xié)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）全程協(xié)同研討，提升教師“雙師”素養(yǎng)

在智慧平臺的“教師研修”板塊，開通區(qū)域教研群組，以城區(qū)教研室的功能和組織創(chuàng)新為基礎(chǔ)開展在線教研，將城區(qū)教研團(tuán)隊(duì)的線下活動(dòng)開設(shè)為共享的線上直播，創(chuàng)建跨學(xué)校、跨區(qū)域的研修群組，以智慧平臺為載體，從雙師視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，明晰需求，協(xié)同商定更加普惠、更加高效的研修范式，為雙師量身制定更具個(gè)性化的研修規(guī)劃。

通過“研修活動(dòng)”工具，發(fā)布研修任務(wù)、任務(wù)報(bào)告，運(yùn)用在線互動(dòng)工具、在線直播平臺以及知識管理類工具，探索突破各種限制、聚焦基礎(chǔ)教學(xué)，在區(qū)域研修群組中更有目的性地用更先進(jìn)的教學(xué)理念、更有效的教學(xué)策略、更專業(yè)的教學(xué)方法，全面提升“雙師”教學(xué)所需素養(yǎng)。利用常態(tài)化城鄉(xiāng)協(xié)同研討，為鄉(xiāng)村師生帶來新穎、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其主動(dòng)提升教學(xué)能力。這種協(xié)同的作用會(huì)讓“雙師教學(xué)”形成一個(gè)有序穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)從“輸血”到“造血”的功能性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)專業(yè)成長，提升“雙師”素養(yǎng)。

二、智慧平臺創(chuàng)教學(xué)，全方位精準(zhǔn)扶“教”

（一）依據(jù)鄉(xiāng)村教師的能力，匹配教學(xué)模式

在“雙師教學(xué)”中，鄉(xiāng)村教師具有無可替代的重要作用，他們是最了解線下學(xué)生，掌握學(xué)情的人，也是最能從專業(yè)層面與線上教師進(jìn)行溝通，將線上教學(xué)意圖落實(shí)到線下課堂的人[3]。

然而現(xiàn)實(shí)卻是受限于教學(xué)理念更新不及時(shí)，教師教學(xué)知識缺乏，信息技能應(yīng)用不嫻熟等原因；鄉(xiāng)村教師在面對線上教學(xué)時(shí)，無法有效參與到線上教學(xué)的前期準(zhǔn)備中，無法優(yōu)化線上教學(xué)活動(dòng)效果。

基于智慧平臺展開高度便捷的數(shù)字化教學(xué)，城鄉(xiāng)“雙師教學(xué)”模式大致可分為以下兩種：

一是以線上教師為主，線下教師為輔，即城市教師通過智慧教育平臺，以在線教學(xué)的方式直接對接鄉(xiāng)村學(xué)生。教學(xué)過程中，鄉(xiāng)村教師在需要學(xué)生展開思考和練習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)做好線下輔助工作，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)并回復(fù)相應(yīng)任務(wù)推送，存在的疑惑及時(shí)以在線提問的方式與線上教師進(jìn)行交流。此類教學(xué)模式主要適用于教學(xué)水平難以獨(dú)立支撐專業(yè)授課的兼課教師或新入職教師。

二是以線下教師為主，線上教師為輔，借助智慧平臺的備課工具，鄉(xiāng)村教師將線上教師提供的教學(xué)資料以及智慧平臺上相適配的資源上傳平臺“云文檔”，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合自己的思考對文件進(jìn)行編輯修改，實(shí)時(shí)與城市教師進(jìn)行協(xié)商，辯證、靈活取用已有設(shè)計(jì)，從而得到為我所需的教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件等。在實(shí)際教學(xué)中，以鄉(xiāng)村教師的線下教學(xué)為主，城市教師借助智慧平臺的直播功能進(jìn)行在線參與，適時(shí)給予輔助與補(bǔ)充。此類教學(xué)模式適用于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長型教師。

強(qiáng)化“雙師教學(xué)”過程的行動(dòng)導(dǎo)向，踐行實(shí)踐教學(xué)，使鄉(xiāng)村教師從相對弱勢的“傳播者”，成長為能創(chuàng)新性運(yùn)用和整合資源的“內(nèi)化者”，在行動(dòng)導(dǎo)向的“雙師教學(xué)”中找到最適合自己的教學(xué)模式。

在“雙師教學(xué)”實(shí)踐中，除了最常見的城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校“雙師教學(xué)”模式外，農(nóng)村薄弱學(xué)校還可探索適合學(xué)校實(shí)際的其他“雙師教學(xué)”模式。例如在智慧平臺找尋同質(zhì)的鄉(xiāng)村學(xué)校，共同組建薄弱?！半p師教學(xué)”模式，分享經(jīng)驗(yàn)，交流困惑，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)；還可嘗試與高校基礎(chǔ)教研室組建“雙師教學(xué)”模式，積極拓寬優(yōu)質(zhì)資源的供給渠道，構(gòu)建整體和諧、個(gè)性相異的城鄉(xiāng)教育，以差異彰活力、以不同促發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育“和而不同”的理念。借助智能平臺探尋鄉(xiāng)村教育發(fā)展之路，縮小城鄉(xiāng)教育的“差”、探尋城鄉(xiāng)教育的“異”，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育異質(zhì)均衡發(fā)展[4]。

（二）依據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)情，定制教學(xué)設(shè)計(jì)

“雙師教學(xué)”中的教學(xué)設(shè)計(jì)一般以線上教師為主導(dǎo)，基于城市學(xué)校的學(xué)情而制定。由于線上教師對鄉(xiāng)村學(xué)情缺乏深入了解，教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，使得教學(xué)設(shè)計(jì)不完全適合鄉(xiāng)村學(xué)生，線下課堂生成的疑惑無法及時(shí)反饋給線上教師。而線下教師對于城市化教育的盲目追崇，完全照搬線上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，加劇了鄉(xiāng)村學(xué)生對于教學(xué)設(shè)計(jì)的不適感，長此以往，最終導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。

基于智慧平臺，構(gòu)建課堂新生態(tài)。首先，鄉(xiāng)村教師通過平臺的資源“分享”及發(fā)布“作業(yè)活動(dòng)”等功能，推送問卷、任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源到班級群，結(jié)合平臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，展開分析，精準(zhǔn)掌握鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)情。其次，基于分析結(jié)果，從貼合學(xué)生經(jīng)歷的情境、順應(yīng)學(xué)生思維的內(nèi)容，提升學(xué)生素養(yǎng)的活動(dòng)等方面入手，對線上教師提供的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對性地修整。再者，在智慧平臺的移動(dòng)端創(chuàng)建城鄉(xiāng)教研群，通過“集體議”的方式，圍繞修整版教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的交流，在此過程中，智慧平臺中的優(yōu)質(zhì)資源為深入研討提供了較為權(quán)威的參考，吸納他人之長，達(dá)成組內(nèi)科學(xué)性共識。

（三）依據(jù)鄉(xiāng)村教學(xué)的實(shí)際，篩選教學(xué)資源

“雙師教學(xué)”生成的線上資源一般帶有較強(qiáng)的城市化思維特點(diǎn)，無論課程容量、授課模式、教學(xué)手段亦或教學(xué)情境，往往與鄉(xiāng)村校情存在較大差異。而鄉(xiāng)村學(xué)校對線上資源存在盲目認(rèn)可和過度依賴，既不利于教學(xué)資源在鄉(xiāng)村學(xué)校的推廣，也不利于本地學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

智慧平臺數(shù)字化資源的共享機(jī)制，有效保障了城鄉(xiāng)師生平等享用優(yōu)質(zhì)資源，不再局限于物理空間，擴(kuò)充至虛擬空間。在“雙師課堂”界面中選擇“我的授課”功能，選擇線上教師提供的資源與平臺相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整翻新，點(diǎn)擊“去上課”進(jìn)入課堂教學(xué)模式。在該模式下，根據(jù)本地特色、鄉(xiāng)村實(shí)際按需選播相適配的資源，并通過大屏使用標(biāo)注等功能進(jìn)行拓展講解，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)對教學(xué)資源庫進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，在反復(fù)實(shí)踐中不斷優(yōu)化資源，進(jìn)行本土化改造。同時(shí)，智慧平臺還鏈接國家博物館、數(shù)字科技館、“數(shù)字敦煌”和部分高校的線上博物館，使學(xué)生能夠在虛擬空間體驗(yàn)豐富的館藏資源。

除此之外，鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新是將原有的鄉(xiāng)土性教育融入信息技術(shù)與再加工，處理好科學(xué)知識與當(dāng)?shù)匚幕年P(guān)系，要運(yùn)用鮮活的方式將當(dāng)?shù)匚幕谌胝n堂[5]，賦予其新的生命力。在“雙師”教學(xué)中，鄉(xiāng)村學(xué)校要轉(zhuǎn)變思路，深挖本土資源，特別是當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗、自然風(fēng)貌、非遺技藝、文物古跡等，都是不可多得的拓展性優(yōu)質(zhì)資源。借助智慧平臺積極推薦輸出，為城市學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、拓展知識面創(chuàng)造條件，以構(gòu)建城鄉(xiāng)間的資源互依關(guān)系。從知識的傳遞到內(nèi)化，從接納到反哺的翻轉(zhuǎn)，打造獨(dú)一無二的“雙師課堂”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的城鄉(xiāng)閉環(huán)。

三、智慧平臺助評價(jià)，多維度智能促“評”

在提升“雙師教學(xué)”質(zhì)量的同時(shí)，對“雙師教學(xué)”進(jìn)行有效評價(jià)，是確保其在推進(jìn)教育均衡發(fā)展中有效發(fā)揮作用的關(guān)鍵。充分利用智慧平臺的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)教育評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化與革新，著重提升評價(jià)的數(shù)字化和智能化水平，促進(jìn)“雙師教學(xué)”的發(fā)展。

（一）組建“多元評價(jià)共同體”，多視角綜合評價(jià)

智慧平臺采用實(shí)名制注冊，對不同應(yīng)用主體認(rèn)證不同身份，如：教師、家長、學(xué)生等，對應(yīng)的平臺界面及功能也會(huì)有所不同。一站式組建家校群、班級群、教研群等不同主體群組，利用不同群組特有功能進(jìn)行評價(jià)反饋。例如：運(yùn)用家校群的統(tǒng)計(jì)功能，教師將滿意度調(diào)查設(shè)置為投票，通過發(fā)起投票推送給每位家長，家長可選擇匿名投票的方式反饋真實(shí)想法，后臺會(huì)實(shí)時(shí)更新并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便于教師第一時(shí)間掌握。再如班級群的作業(yè)活動(dòng)功能，從作業(yè)的發(fā)布、提交、批改、訂正直至完成的全過程，均有實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和過程記錄，將隱性的師生交互行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為顯性化，提供了真實(shí)的評價(jià)數(shù)據(jù)支撐。教師還可將教學(xué)素材直接上傳至智慧平臺的“我的資源庫”中，通過研修活動(dòng)等功能發(fā)布到各級各類教研群，公開尋求同行、專家的在線評價(jià)。

智慧教育平臺的智能工具，使得評價(jià)更具實(shí)效性，教師、學(xué)生、家長等多元化主體同步參與，組建評價(jià)共同體，全面客觀呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，確保評價(jià)反饋的有效性和公平性，推進(jìn)“雙師教學(xué)”良性發(fā)展[6]。

（二）搭建“智能化評價(jià)體系”，全方位系統(tǒng)評價(jià)

“雙師教學(xué)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，基于智慧平臺對用戶行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)匯聚，利用采集的真實(shí)數(shù)據(jù)構(gòu)建用戶畫像，形成整體性診斷分析。運(yùn)用智慧平臺動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)采集方式，形成涵蓋師生認(rèn)知水平、教（學(xué)）狀態(tài)、教（學(xué)）行為等多維度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再通過對數(shù)據(jù)的深度挖掘，形成直觀的可視化圖譜，從而為調(diào)整教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。基于智慧平臺數(shù)據(jù)融合、分析等智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從階段性到全程性跟蹤，所收集的數(shù)據(jù)有利于生成更加精準(zhǔn)化、更具個(gè)性化的評價(jià)指標(biāo)。智能化的教學(xué)評價(jià)工具使得常態(tài)化的診斷性、過程性和終結(jié)性評價(jià)等成為可能，這是對傳統(tǒng)教育評價(jià)的迭代與革新，提高教育評價(jià)的數(shù)字化水平，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)、客觀和高效的評價(jià)機(jī)制，建立起全方位智能化評價(jià)體系，促進(jìn)教育事業(yè)的改革與發(fā)展[7]。

國家中小學(xué)智慧教育平臺是我國教育事業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的直接產(chǎn)物，是順應(yīng)信息化時(shí)代要求提升教育質(zhì)量的智慧結(jié)晶[8]，平臺以其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢，打破了城鄉(xiāng)教育的隔閡?！半p師教學(xué)”模式找到鄉(xiāng)村教育與城鄉(xiāng)教育的融合點(diǎn)、與學(xué)生學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)、與教學(xué)評價(jià)的結(jié)合點(diǎn)，為鄉(xiāng)村教育注入新的活力，使之成為助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)和有力支撐。鄉(xiāng)村教育將在數(shù)字化教學(xué)的引領(lǐng)下，邁向更加優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳立言，龍安然，安敏.國家中小學(xué)智慧教育平臺賦能“雙減”課后服務(wù)的創(chuàng)新路徑研究[J].中國電化教育，2023（7）：78-84.

[2]張巧文.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雙師教學(xué)”模式在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（5）： 20-24.

[3]孫夢洋，乜勇.雙師教學(xué)：精準(zhǔn)扶“教”的“雙體雙導(dǎo)”在線教育新模式[J].中國教育信息化， 2020（12）：27-30.

[4]姚炎昕，雷江華.人工智能賦能鄉(xiāng)村教育振興的限度及超越[J].中國電化教育，2023（5）：43-48.

[5]杜江，韓錫斌.國家中小學(xué)智慧教育平臺賦能農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展[J].中國電化教育， 2023（8）：7-17.

[6]劉玉立.鄉(xiāng)村振興背景下智能技術(shù)賦能青年教師專業(yè)發(fā)展研究[ J].教育與裝備研究， 2023， 39（6）：3-10.

[7]劉邦奇，袁婷婷，紀(jì)玉超，等.智能技術(shù)賦能教育評價(jià)：內(nèi)涵，總體框架與實(shí)踐路徑[J].中國電化教育， 2021（8）：16-24.

[8]孫悅，姜大雨.利用數(shù)字教育資源賦能中學(xué)化學(xué)教學(xué)——以國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用為例[J].教育與裝備研究，2023，39（5）：9-14.

（責(zé)任編輯：邢西深）