國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用實(shí)踐探析

摘 要：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)是實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)取得的階段性成果，是智慧教育平臺(tái)“國(guó)家隊(duì)”。該文對(duì)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)九大應(yīng)用場(chǎng)景中的教師備課、雙師課堂、課后服務(wù)和教師研修四個(gè)場(chǎng)景應(yīng)用實(shí)踐的具體情況進(jìn)行分析，總結(jié)出利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量、豐富課后服務(wù)內(nèi)容、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)方面的應(yīng)用成效，以期為數(shù)字教育變革提供有益經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)；應(yīng)用成效；實(shí)踐探析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2022年，教育部大力推動(dòng)實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，上線了國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)。國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)試點(diǎn)范圍已經(jīng)覆蓋全國(guó)31個(gè)?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)[1]，成為世界最大的教育教學(xué)資源庫(kù)，來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村的青少年可以享受上海、北京等地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的均衡[2]?？梢哉f，教育部很重視國(guó)家智慧教育平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用工作，全國(guó)各地都在開展相關(guān)的試點(diǎn)工作，掀起了國(guó)家智慧教育平臺(tái)應(yīng)用的熱潮。而國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)作為國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的有機(jī)組成部分和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略部署的“國(guó)家隊(duì)”，為中小學(xué)生帶來(lái)了精準(zhǔn)、普適且均衡的教育資源與教育機(jī)會(huì)，為中小學(xué)教師提供了優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源[3]?！痘A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》提出要建好用好國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，豐富各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中有效常態(tài)化應(yīng)用[4]。這些都為開展國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用工作提供了有力的政策依據(jù)和教育資源。

在此基礎(chǔ)上，各地的專家、學(xué)者和教育工作者在理論研究和具體實(shí)踐過程中形成了國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)賦能教育教學(xué)的路徑模式、寶貴經(jīng)驗(yàn)和典型案例。如：一些研究者從國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的體系與機(jī)制構(gòu)建、推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)意義與優(yōu)化方向、賦能“雙減”課后服務(wù)的路徑創(chuàng)新、鄉(xiāng)村教師應(yīng)用平臺(tái)的影響因素研究等宏觀層面展開了深入的研究，提出了前瞻性、合理性的觀點(diǎn)和看法。一些研究者從平臺(tái)應(yīng)用的層面開展了有益嘗試，如：探析平臺(tái)中語(yǔ)文課程資源特點(diǎn)，提出用戶使用建議和平臺(tái)優(yōu)化建議，以期為用戶更有效地使用平臺(tái)中的語(yǔ)文課程資源和平臺(tái)優(yōu)化提供參考[5]；通過具體案例介紹學(xué)校利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)助力“雙師”課堂實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)[6]等。還有一些研究者以國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為例，開展師范生課堂導(dǎo)入技能發(fā)展研究、識(shí)字寫字混合式教學(xué)應(yīng)用研究策略等。但綜合來(lái)看，基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提供的應(yīng)用場(chǎng)景開展實(shí)踐，并形成綜合應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與案例的研究還比較欠缺。因此，寧夏電化教育中心基于“應(yīng)用為王”的原則，以國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提供的應(yīng)用場(chǎng)景為抓手，“因地制宜、因校制宜”探索如何利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)功能與資源開展教育教學(xué)實(shí)踐，按照國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)省級(jí)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的職責(zé)要求，經(jīng)團(tuán)隊(duì)組織商議、遴選推薦，確定了一批學(xué)校開展平臺(tái)應(yīng)用試點(diǎn)工作，指導(dǎo)學(xué)校培育和優(yōu)化案例。E小學(xué)是寧夏Y市的一所城市學(xué)校，J學(xué)校是寧夏W市的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，兩所學(xué)校均為此次平臺(tái)應(yīng)用工作試點(diǎn)學(xué)校，該研究通過對(duì)這兩所學(xué)校在交流研討活動(dòng)中的觀察、實(shí)地走訪中的關(guān)注以及對(duì)其提交的階段性資源成果材料進(jìn)行分析，為探索數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

一、應(yīng)用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量

備課是教師開展課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)與前提，是教師授課前必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。以道德與法制學(xué)科為例，E小學(xué)備課階段利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)系列課程教學(xué)資源，安排任課教師開展了一至三年級(jí)的備課活動(dòng)，教師在“課程教學(xué)”欄目選擇相應(yīng)的年級(jí)、學(xué)科、教材版本和冊(cè)次，即可查找到與教材對(duì)應(yīng)的視頻課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后練習(xí)等資源進(jìn)行參考與借鑒；“教材”欄目提供了PDF格式的電子教材，方便教師備課時(shí)隨時(shí)查看，與拍照插入課件圖片相比，將電子教材截圖插入課件既清晰又方便。教師還借助“智慧中小學(xué)APP”將課程視頻片段、平臺(tái)提供或自制的學(xué)習(xí)任務(wù)單等分享給學(xué)生，組織學(xué)生圍繞課前需要掌握的知識(shí)或重難點(diǎn)內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容并通過“智慧中小學(xué)APP”提交，為其分析預(yù)習(xí)結(jié)果和精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)，從而形成適合自身學(xué)校、班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、方法與策略。

這樣的備課方式為雙師課堂形式的授課提供了有力保障。J學(xué)校語(yǔ)文教師在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過程中，針對(duì)拼音發(fā)音要領(lǐng)、認(rèn)讀和書寫拼音字母等內(nèi)容的教學(xué)使用了國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“課程教學(xué)”一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“漢語(yǔ)拼音”課程包中的視頻課程資源，視頻中的教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、拼音書寫采用特寫的形式清楚的展現(xiàn)出書寫步驟、占格、筆畫，備課時(shí)教師還對(duì)拼音書寫的視頻進(jìn)行了截取，在課上進(jìn)行慢放和循環(huán)播放，現(xiàn)場(chǎng)觀察、巡視學(xué)生的書寫情況并加以糾正，一方面有效改善了教師現(xiàn)場(chǎng)書寫拼音時(shí)學(xué)生由于座位位置看不清或視線遮擋等問題，另一方面，節(jié)省出更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生書寫情況。與此同時(shí)，掌握程度好的學(xué)生可以較快進(jìn)入拼音書寫環(huán)節(jié)，理解程度較弱的學(xué)生可以多觀看幾遍書寫過程，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。該校教師還發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)連接狀態(tài)下打開平臺(tái)頁(yè)面，可以直接使用“全屏授課”或“H5播放器授課”兩種功能模式進(jìn)行授課。這兩種授課模式都可以便捷實(shí)現(xiàn)對(duì)平臺(tái)課程教學(xué)資源的任意標(biāo)注、勾畫、擦除，在課上進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的批注講解，不同的是“全屏授課”提供了隨機(jī)點(diǎn)名、課堂評(píng)價(jià)、隨機(jī)組隊(duì)三種互動(dòng)工具和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等8個(gè)學(xué)科的課時(shí)工具（如：生字卡、模擬時(shí)鐘、思維導(dǎo)圖、繪制電路圖等）；“H5播放器授課”則有電子黑板、計(jì)時(shí)器、一鍵黑屏等功能，其中電子黑板可以便捷實(shí)現(xiàn)田字格、四線三格，滿足語(yǔ)文教師的書寫需求，還可以實(shí)現(xiàn)多屏?xí)鴮?，滿足需要書寫較多板書的情況。教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程內(nèi)容與授課形式，選擇不同的授課模式，使用其中的數(shù)字工具，使課堂更加高效。

由此我們可以看出，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提供的課程教學(xué)資源具有質(zhì)量高、成體系、系列化的特點(diǎn)，可以幫助教師在常態(tài)信息化教學(xué)中減少備課時(shí)查找、篩選優(yōu)質(zhì)資源的工作時(shí)間和工作量，從而將時(shí)間用于課前向?qū)W生推送課程資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并通過學(xué)生預(yù)習(xí)之后提交的學(xué)習(xí)任務(wù)單及時(shí)了解和判斷學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。課堂教學(xué)可以采用雙師課堂的形式開展，利用平臺(tái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源幫助教師解決重難點(diǎn)講解、操作示范不規(guī)范等問題，在融合優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和關(guān)注，學(xué)生可以聽到不同老師對(duì)于同一知識(shí)的不同解讀，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，讓教學(xué)更具有效性與針對(duì)性。教師還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，利用平臺(tái)提供的互動(dòng)工具和學(xué)科工具更加便捷的進(jìn)行課堂互動(dòng)和學(xué)科教學(xué)?？梢哉f，利用“教師備課+雙師課堂”應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行備課和授課是教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐路徑之一。

二、應(yīng)用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)豐富課后服務(wù)內(nèi)容

除課程教學(xué)資源之外，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)還提供了“課后服務(wù)”應(yīng)用場(chǎng)景和科普教育、體育鍛煉、文化藝術(shù)、經(jīng)典閱讀、研學(xué)實(shí)踐等方面的課后服務(wù)課程資源。J學(xué)校利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開展了較為豐富的課后服務(wù)活動(dòng)?？鞓烽喿x課后服務(wù)小組利用學(xué)校配備的平板電腦，選擇國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“課后服務(wù)——經(jīng)典閱讀”中的電子書籍，由教師根據(jù)學(xué)段選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生同讀一本書，學(xué)生可以在電子書上選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行批畫，然后與同學(xué)進(jìn)行小組交流分享，讓閱讀活動(dòng)更加豐富多彩?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課后服務(wù)小組利用平臺(tái)“課后服務(wù)——科普教育——科學(xué)公開課”中的資源，幫助學(xué)生拓展科學(xué)知識(shí)，其中的內(nèi)容由中國(guó)科學(xué)院的科學(xué)家們講授，為學(xué)校開展科學(xué)方面的課后服務(wù)提供了較好的資源補(bǔ)充，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣，為學(xué)生普及了更多權(quán)威的科學(xué)知識(shí)。美術(shù)紙漿畫課后服務(wù)小組在講人物畫的概念時(shí)，教師使用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“美育”欄目中的《意筆人物畫寫生》這一視頻資源，播放其中多幅人物畫作供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生對(duì)人物畫有了更好的認(rèn)識(shí)和了解；在講色彩搭配的內(nèi)容時(shí)，教師利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“課后服務(wù)”欄目中《馬克筆表現(xiàn)技法》有關(guān)色彩的基礎(chǔ)知識(shí)，更好的幫助學(xué)生感知色彩、理解色彩搭配、處理冷暖色與明暗色等。創(chuàng)意手工（剪紙）課后服務(wù)小組利用“文化藝術(shù)——文化素養(yǎng)——非遺文化”中的《零基礎(chǔ)學(xué)剪紙》課程，教學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的有關(guān)知識(shí)、基本技法等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，喚起學(xué)生對(duì)民間剪紙藝術(shù)的熱愛和對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的了解。葫蘆絲課后服務(wù)小組利用“文化藝術(shù)——藝術(shù)特長(zhǎng)——音樂”中的《零基礎(chǔ)學(xué)葫蘆絲》課程，教學(xué)生了解葫蘆絲這一樂器，學(xué)習(xí)葫蘆絲的基本指法和一些簡(jiǎn)單歌曲的吹奏等。

綜合來(lái)看，對(duì)于平臺(tái)提供的課后服務(wù)資源，學(xué)校在利用形式上可以分為部分利用和完全利用兩種。部分利用主要用于學(xué)校有教師能夠進(jìn)行該門課后服務(wù)課程的教學(xué)，平臺(tái)資源用于某一環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)，如上述快樂閱讀課后服務(wù)小組將平臺(tái)提供的電子書用于學(xué)生的統(tǒng)一閱讀材料，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課后服務(wù)小組在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)用于為學(xué)生提供更加豐富的知識(shí)與內(nèi)容，美術(shù)紙漿畫課后服務(wù)小組在新課講授中用于部分內(nèi)容的欣賞與講解。完全利用則主要用于學(xué)校沒有教師能夠勝任該門課后服務(wù)課程的教學(xué)，利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“課后服務(wù)”欄目中的系列課程資源來(lái)拓展課后服務(wù)活動(dòng)的開設(shè)與供給，主要模式為教師在課前對(duì)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和備課，課上觀看視頻并根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行提問、點(diǎn)撥與講解，然后由學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐，再由教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題。例如上述創(chuàng)意手工（剪紙）課后服務(wù)小組、葫蘆絲課后服務(wù)小組的開設(shè)方式。有效幫助學(xué)校和教師開設(shè)更加豐富的課后服務(wù)課程，助力鄉(xiāng)村學(xué)校解決開不齊開不好課的問題。

三、應(yīng)用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在教師備課應(yīng)用場(chǎng)景的實(shí)踐探索中，E小學(xué)積極探索運(yùn)用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提升教師備課質(zhì)量的新路徑和新方法，起初教師對(duì)平臺(tái)功能和平臺(tái)應(yīng)用場(chǎng)景不熟悉，且不同教師在備課過程中有著自己的慣有方法與固有思路，不太習(xí)慣按照平臺(tái)提供的“教師備課”應(yīng)用場(chǎng)景操作流程進(jìn)行備課。隨著探索的不斷深入，教師發(fā)現(xiàn)平臺(tái)豐富的課程教學(xué)資源，如：視頻課程、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后練習(xí)等，可以幫助他們學(xué)習(xí)參考優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和策略，接觸到更廣泛的教學(xué)理念、策略和資源。即通過平臺(tái)上的“課程教學(xué)”欄目，學(xué)習(xí)觀摩與備課內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合學(xué)情比照教學(xué)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確，教學(xué)重難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合理，反思備課時(shí)是否有知識(shí)點(diǎn)遺漏，學(xué)習(xí)授課教師的教學(xué)風(fēng)格、示范動(dòng)作等，提升自己對(duì)課堂的駕馭能力。J學(xué)校一語(yǔ)文教師在觀看“四個(gè)太陽(yáng)”一課的視頻資源時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用熟字加一加、換一換的方法，而平臺(tái)視頻資源在這一基礎(chǔ)上，還使用了聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字的方法，如“道”字在“道德與法治”教材封面、“公交車道”等生活實(shí)際中都有出現(xiàn)，從而在識(shí)字教學(xué)方法上有了新的突破。

在教師研修應(yīng)用場(chǎng)景的實(shí)踐探索中，J學(xué)校利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源，由教研組長(zhǎng)組織學(xué)校同年級(jí)組的教師開展教研活動(dòng)，如一年級(jí)語(yǔ)文教研組在開學(xué)之初選擇“部編語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材介紹”視頻，學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，觀看后教研組長(zhǎng)再組織進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部的具體到每一單元的教材分析，集中學(xué)習(xí)交流，更好把握教材，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)每到寒暑假會(huì)開展專題線上研修活動(dòng)， E小學(xué)、J學(xué)校均組織教師參與了這一活動(dòng)，教師登錄并報(bào)名即可在其中自主選學(xué)課程資源，完成學(xué)習(xí)還可以獲得相應(yīng)的學(xué)時(shí)和電子證書，有效提升了教師研修積極性，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

由此可見，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)不僅為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多支撐和可能性，也為教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇。它為教師開展線上線下備課和研修活動(dòng)提供了豐富的資源支持與技術(shù)幫助，學(xué)校、教研組可以根據(jù)實(shí)際需求利用平臺(tái)組織教師進(jìn)行集體備課、教學(xué)研討、專題研修等活動(dòng)，教師可以結(jié)合自身的專業(yè)需求和學(xué)習(xí)興趣，利用平臺(tái)當(dāng)中的課程教學(xué)、專家講座等資源開展自主備課和研修反思。在備課和研修過程中，教師可以便捷地獲取和學(xué)習(xí)借鑒系列化教育教學(xué)資源，對(duì)自身的教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行深入思考、分析反思和查漏補(bǔ)缺，從而提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用開展過程中，教師普遍認(rèn)為平臺(tái)資源內(nèi)容豐富、質(zhì)量較高。平臺(tái)內(nèi)嵌的各個(gè)教育資源板塊均由各地區(qū)教育行政部門、各級(jí)學(xué)校精心策劃篩選，包含其特有的學(xué)科價(jià)值與教學(xué)優(yōu)勢(shì)[7]。在實(shí)際應(yīng)用過程中也體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。持續(xù)推進(jìn)建設(shè)并充分運(yùn)用國(guó)家智慧教育平臺(tái)，將進(jìn)一步縮小“數(shù)字鴻溝”，有助于我們深刻思考新形勢(shì)下“教育何為”的問題，有助于把數(shù)字資源的靜態(tài)勢(shì)能轉(zhuǎn)化為教育改革的動(dòng)能[8]。數(shù)字鴻溝描述的是“有與沒有”的問題，而“數(shù)字使用鴻溝”描述的是“用與不用”的問題，因?qū)W校信息化發(fā)展水平帶來(lái)的存在于課堂內(nèi)外與學(xué)校之間的“數(shù)字使用鴻溝”深刻影響著教育的發(fā)展[9]。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)作為國(guó)家智慧教育平臺(tái)的組成部分，可以說是中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“國(guó)家隊(duì)”，它從一定程度上縮小了數(shù)字鴻溝的問題，廣大的區(qū)域、學(xué)校、師生需要抓住機(jī)遇，基于這一平臺(tái)積極實(shí)踐探索如何縮小數(shù)字使用鴻溝的問題，將優(yōu)質(zhì)資源與教育教學(xué)較好地進(jìn)行應(yīng)用融合，利用數(shù)字技術(shù)使教學(xué)和學(xué)習(xí)更加普及，推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升。

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