元宇宙賦能虛擬教研室：概念特征、框架構(gòu)建與建設(shè)進路

摘 要：智能時代，虛擬教研室作為高校教學(xué)組織建設(shè)的新范式，極大的提升了高校教研學(xué)術(shù)水平與教師專業(yè)素養(yǎng)。但教研資源的封閉性、教研場景的單一性及管理的不健全性都是目前虛擬教研室所面臨的困境，而元宇宙技術(shù)的視聽性、交互性、持久性和沉浸性的特征為解決此困境提供方向?；诖?，研究分析了元宇宙的基本特征，根據(jù)關(guān)鍵技術(shù)、教研內(nèi)容、教研團隊及教研平臺四個方面，構(gòu)建了元宇宙賦能的虛擬教研室框架，并針對性地提出建設(shè)進路，以期為虛擬教研室建設(shè)提供新思路，推進我國高校教學(xué)改革進程與教研學(xué)術(shù)水平高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：元宇宙；虛擬教研室；人工智能；高等教育

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

黨的二十大首次將“推進教育數(shù)字化”寫入大會報告。在2022年初，我國高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的四大板塊建設(shè)中，將“教育教研”作出了系統(tǒng)部署；而虛擬教研室正是高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教研板塊的具體化實踐，為高等教育的基層組織建設(shè)、提高教師教育教研能力、優(yōu)化智能個性化教學(xué)等方面做出重要貢獻。元宇宙相關(guān)技術(shù)使教師與學(xué)習(xí)者在無感融入智能環(huán)境、自動化獲取所需資源、指導(dǎo)個性化動態(tài)教學(xué)過程等方面變得更為便捷[1]，將人工智能技術(shù)深度融入高校教研的全過程，為虛擬教研室的建設(shè)與發(fā)展提供時代指向。

《虛擬現(xiàn)實與行業(yè)應(yīng)用融合發(fā)展行動計劃（2022—2026年）》強調(diào)開發(fā)虛擬現(xiàn)實數(shù)字課程，打造自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的沉浸式新課堂[2]?！稊?shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，完善國家智慧教育平臺，打造面向未來的智能化沉浸式服務(wù)體驗[3]。元宇宙作為承載教育資源，提供教學(xué)交流與教學(xué)服務(wù)的平臺，不僅是教育數(shù)字化的具體路徑，也是加快沉浸式新課堂建設(shè)的技術(shù)手段?；诖?，本研究從元宇宙技術(shù)出發(fā)，分析探討了虛擬教研室的概念特征，構(gòu)建虛擬教研室的框架，并提出建設(shè)進路，以期對虛擬教研室建設(shè)提供新思路。

一、元宇宙賦能虛擬教研室的概念特征

（一）元宇宙賦能虛擬教研室的概念

從目前研究來看，對教育元宇宙的認(rèn)知尚未達(dá)到統(tǒng)一，研究主要從“空間視角”和“技術(shù)應(yīng)用視角”對其做出闡釋。從空間時間來看，將元宇宙看作完全平行于現(xiàn)實世界的虛擬空間，將教育元宇宙解釋為通過網(wǎng)絡(luò)共享空間打造的新虛擬教育世界，具有視聽性（Audio-Visual）、交互性（Interactivity）、持久性（ Persistent）和沉浸性（Immersive）的特征；此外還有學(xué)者將元宇宙看作是與現(xiàn)實空間相互鏈接，為人類提供一個富有想象力的新空間，拓展了教育教學(xué)活動的范圍和可能性。從技術(shù)應(yīng)用視角來看，有學(xué)者將元宇宙看作區(qū)塊鏈、云計算等各種互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的集合體[4]，將教育元宇宙解釋為元宇宙技術(shù)在教育領(lǐng)域的垂直應(yīng)用，是新技術(shù)塑造的虛實融合教育環(huán)境，從應(yīng)用范圍上具有虛擬與現(xiàn)實全面交織、人類與機器全面協(xié)同、學(xué)校與社會全面聯(lián)結(jié)的特征[5]。

學(xué)術(shù)界對于虛擬教研室的探討一直很熱烈，曾建潮等最早提出虛擬教研室的概念，認(rèn)為虛擬教研室是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)組成的跨校、跨學(xué)科、跨國際教研教學(xué)研究團隊[6]；桑新民等認(rèn)為虛擬教研室是一個跨越邊界的學(xué)習(xí)型組織，旨在通過教師深度學(xué)習(xí)提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平[7]。研究團隊、跨越邊界、深度學(xué)習(xí)等成為虛擬教研室的關(guān)鍵詞?；诖?，本研究認(rèn)為元宇宙賦能的虛擬教研室是由教研團隊、教研環(huán)境、教研內(nèi)容、教研目標(biāo)、教研過程等教研共同體組成，依托數(shù)字孿生技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)，以互動生成學(xué)習(xí)理論和ASD理論為支撐，構(gòu)建元宇宙賦能的虛擬教研室。

（二）元宇宙賦能虛擬教研室的特征

（1）促進教研資源建設(shè)的共享

元宇宙具有存儲和計算優(yōu)勢，可以打造數(shù)字化的教育資源倉庫，實現(xiàn)對各類資源如課件、講義、教學(xué)視頻等的存儲與共享，方便教師獲取所需資源，還可以通過人工智能等技術(shù)實現(xiàn)資源的自動化整理、標(biāo)注、關(guān)聯(lián)推薦等功能；利用元宇宙的虛擬社交空間，教育工作者可以建立專業(yè)學(xué)習(xí)小組，搭建教育工作者學(xué)習(xí)社群，就教學(xué)設(shè)計、學(xué)科前沿等進行討論、交流、協(xié)作，開展協(xié)同建設(shè)。

（2）推進教研實踐活動的發(fā)展

元宇宙是現(xiàn)實世界與虛擬世界高度互嵌的數(shù)字空間，得益于開放性和跨界性等特性，更具娛樂性、趣味性的元宇宙平臺能夠匯聚更多人、組織和資源于同一平臺，通過人工智能的服務(wù)能力促進平臺終端與云端的協(xié)同，使得教研主體均可在元宇宙中實現(xiàn)協(xié)同，利用人工智能技術(shù)生成并整合各主體間的相關(guān)數(shù)據(jù)，可了解各主體工作的進展情況，便于各主體把握教研節(jié)奏，促進教研共同發(fā)展，實現(xiàn)各部門主體間的高效聯(lián)通。

（3）助力教研交互情景的建構(gòu)

元宇宙為教師構(gòu)建交互式、智能化、開放化的教學(xué)研究環(huán)境，構(gòu)建多樣的虛擬教學(xué)場景和情境，如虛擬實驗室、機器人工廠等，便于設(shè)計沉浸式的教學(xué)活動，將枯燥知識變成有趣的學(xué)習(xí)體驗；搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，包括虛擬課堂、討論區(qū)、資源庫等空間，教師可以在此展示教學(xué)成果、交流教研經(jīng)驗、獲取專業(yè)支持；創(chuàng)建教學(xué)輔助虛擬角色，它們可協(xié)助教師進行實驗示范、課堂發(fā)問、學(xué)生指導(dǎo)等工作，提高教學(xué)效率。意大利的埃琳娜教授從心理學(xué)和認(rèn)知建模的視角設(shè)計基于VR的教師培訓(xùn)游戲——SG-ACCORD，構(gòu)建角色扮演場景和任務(wù)，使用解決沖突的方式培養(yǎng)教育工作中的重要軟技能（如談判、有效溝通、跨文化沖突管理等），幫助新手教師解決在講臺上面臨的一些突發(fā)狀況，通過提前的演練和學(xué)習(xí)，將新的知識遞給學(xué)生，同時為自身的發(fā)展提供更好的機會。

二、元宇宙賦能虛擬教研室的框架構(gòu)建

元宇宙賦能虛擬教研室主要體現(xiàn)在教研主體、教研環(huán)境、教研目標(biāo)、教研內(nèi)容和教研平臺等方面，元宇宙技術(shù)的出現(xiàn)不僅改變了傳統(tǒng)的教研方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，還為教師帶來了新的角色變化，并逐步改變了教師與學(xué)生之間的交互方式。由此，元宇宙為教育帶來了重大變革，虛擬教研作為教育中的重要一環(huán)，需要新型技術(shù)的賦能帶來突破與變革，并服務(wù)于教育教研。

（一）理論依據(jù)

（1）互動生成學(xué)習(xí)論

互動生成學(xué)習(xí)論指的是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境雙向建構(gòu)互動生成學(xué)習(xí)論[8]，如圖1所示。學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新是教育變革的引領(lǐng)，元宇宙作為新型學(xué)習(xí)環(huán)境，為教育帶來新的可能性，它支持構(gòu)建沉浸式場景、開放網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真等，是進行教學(xué)方法和課程創(chuàng)新的新型平臺。教研主體的能動作用是教研的關(guān)鍵，教師和學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，會積極主動適應(yīng)和探索，形成對環(huán)境的理解和適應(yīng)，并根據(jù)自身需求調(diào)整學(xué)習(xí)方式，教師則會根據(jù)學(xué)生反饋選擇更為合適的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)資源建設(shè)是鞏固創(chuàng)新的基礎(chǔ)，將成功的教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為可復(fù)用的學(xué)習(xí)資源，可以賦能更多學(xué)習(xí)者，也可不斷優(yōu)化和豐富資源體系。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新帶動學(xué)習(xí)主體的變革，學(xué)習(xí)主體通過實踐探索創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)資源，資源的積累反過來又豐富了學(xué)習(xí)環(huán)境，三者相互促進實現(xiàn)螺旋上升，共同構(gòu)建教研活動。

（2）ASD理論

ASD理論是一種系統(tǒng)方法理論，認(rèn)為教師教研活動是自主的、主動的、構(gòu)建性的、情境依賴的過程。教師可以根據(jù)自身經(jīng)驗和先前知識，在特定情境中主動構(gòu)建教研活動，強調(diào)不同的外部環(huán)境對于教研活動的重要影響，包括物理環(huán)境、社會環(huán)境和精神環(huán)境等；同時認(rèn)為教研過程是一個不斷修正的過程，在教研活動中不斷發(fā)現(xiàn)自身問題、調(diào)整教學(xué)活動。其次ASD理論強調(diào)協(xié)作的重要性，群體協(xié)作可以產(chǎn)生集體智慧，推動知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是個人內(nèi)心的理解，也包括群體之間的交流碰撞。最終，通過教師間的不斷互動，從而促進教師教研活動。

（二）框架構(gòu)建

本文借鑒互動生成學(xué)習(xí)論和ASD理論，依據(jù)“誰構(gòu)建、構(gòu)建什么、如何構(gòu)建”思路，從關(guān)鍵技術(shù)、教研內(nèi)容、教研主體和教研平臺四個方面構(gòu)建元宇宙賦能的虛擬教研室框架，如圖2所示。

（1）元宇宙賦能虛擬教研室構(gòu)建的關(guān)鍵技術(shù)

文福安教授在《元宇宙相關(guān)技術(shù)及風(fēng)險分析》一書中引出四類元宇宙的關(guān)鍵技術(shù)，包括虛擬世界構(gòu)建技術(shù)、虛擬世界交互技術(shù)、虛擬空間連接技術(shù)和元宇宙管理技術(shù)，將各種技術(shù)結(jié)合到虛擬教研平臺中，幫助教師用于對學(xué)生的學(xué)習(xí)分析、資源推薦、管理、評價等方面，提升教師的教育教學(xué)能力。

①虛擬世界構(gòu)建技術(shù)

虛擬世界構(gòu)建技術(shù)包括三維建模、科學(xué)仿真和系統(tǒng)融合三類技術(shù)，利用構(gòu)建技術(shù)在元宇宙平臺中進行場景和角色的建模，利用云計算和分布式服務(wù)器，通過光照渲染、全局光照、泛光等技術(shù)生成逼真的虛擬角色，支持大量用戶同時在虛擬世界中活動，使得教師能夠沉浸于教研活動，通過行為樹控制虛擬角色的移動、交互等行為，支持虛擬教師在虛擬世界中進行交流交互；同時模擬三維音效，增強虛擬空間的真實感和沉浸感，滿足教師教研活動中的基本需求。

②虛擬世界交互技術(shù)

虛擬世界交互技術(shù)包括VR、MR、裸眼3D、動作捕捉、人臉識別技術(shù)等，這些技術(shù)與擴展現(xiàn)實技術(shù)高度重合。在元宇宙中，交互的主體是“虛擬人”[9]，元宇宙賦能的虛擬教研室是一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，使教師在虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺中可以與其他教研共同體進行交流，將教師設(shè)置成一位虛擬形象，通過手部捕捉設(shè)備、眼球追蹤儀、觸覺反饋設(shè)備、聲音交互設(shè)備等實現(xiàn)基本的手勢交互、目光聚焦、模擬真實觸感、實現(xiàn)語音交互控制等基本操作，使得教師能夠解決跨區(qū)域教研問題，實現(xiàn)虛擬世界與現(xiàn)實世界的靈活轉(zhuǎn)換，為教師在教研活動提供更多的沉浸感。

③虛擬空間連接技術(shù)

虛實空間連接技術(shù)則是以物聯(lián)網(wǎng)為主的傳感技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)和接口等技術(shù)。以教育元宇宙展開闡述，其中將元宇宙技術(shù)應(yīng)用于虛擬教研室的建構(gòu)中，能夠使教研者呈現(xiàn)身臨其境的效果。

④元宇宙管理技術(shù)

元宇宙是一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，作為多種前沿數(shù)字技術(shù)集合體，其發(fā)展都具有兩面性，并伴隨著人類社會中的基本問題產(chǎn)生數(shù)據(jù)泄露、倫理失范等；元宇宙管理技術(shù)保障現(xiàn)實世界和虛擬世界的泛在連接與空間融合所需要的軟硬件環(huán)境等，包括信息加工、發(fā)布和存儲，信息資源的整合，用戶間的交互以及虛擬空間的安全管理等，為元宇宙虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)提供支持，保障用戶安全。

（2）元宇宙賦能虛擬教研室構(gòu)建的教研內(nèi)容

高校教研內(nèi)容主要包括對專業(yè)建設(shè)、課程實施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價的研討，以及人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、習(xí)題試題、教學(xué)案例等方面，教研內(nèi)容的本質(zhì)是提升教師教育教學(xué)的能力。第一，通過構(gòu)建虛擬社區(qū)、虛擬實驗室、虛擬講解員等虛擬仿真系統(tǒng)進行師生交流、討論、問答等活動，豐富教研互動方式，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，利用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)，開發(fā)沉浸式虛擬模擬教學(xué)情境，進行模擬教學(xué)，提升教師的教研能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行自適應(yīng)式教學(xué)，使得教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行教研活動，進行教學(xué)效果分析，支持教學(xué)決策，推動教育創(chuàng)新進步。第三，基于元宇宙的虛擬空間，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，構(gòu)建開放式教育資源庫，匯聚各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，支持資源下載、分享和綜合應(yīng)用，實現(xiàn)持續(xù)更新迭代，教研團隊可上傳課件、講義、展示教學(xué)成果視頻等，開展資源共享和探討教研重難點，開展教學(xué)技能培訓(xùn)，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（3）元宇宙賦能虛擬教研室構(gòu)建的教研團隊

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校虛擬教研室建設(shè)中，為打造高質(zhì)量的虛擬教研環(huán)境，要合理配置教研團隊。第一，配置一批高水平教師和優(yōu)秀教研團隊，破除區(qū)域、院校、專業(yè)等的限制，實現(xiàn)跨區(qū)域的多樣化混合化教研活動，通過培訓(xùn)講座、交流等方式，提升團隊成員的能力素質(zhì)，重視人才培養(yǎng)。第二，配置具備虛擬現(xiàn)實、人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)技術(shù)等相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員，同時培養(yǎng)教研團隊運用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等技術(shù)的能力水平，使得教師能夠熟練應(yīng)用線上線下教研空間。第三，教研室應(yīng)定期開展教研活動，提升教師教學(xué)水平，使得教師能夠運用先進的教育理念和教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)組織形式，解決在課堂中出現(xiàn)的各種教學(xué)實際問題，開發(fā)共享評價同專業(yè)同課程的信息資源，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)新工具，進行專業(yè)成長和自我提高。教師專業(yè)成長既需要教學(xué)實踐，也需要教研指導(dǎo)。元宇宙賦能虛擬教研室構(gòu)建的高質(zhì)量的教研團隊有助于將優(yōu)質(zhì)教育資源、教學(xué)成果惠及更廣泛的群體[10]。

（4）元宇宙賦能虛擬教研室構(gòu)建的教研平臺

智能建設(shè)虛擬教研室并不意味著完全抹滅實體教研室的存在，相反，虛擬教研室是實體教研室借助“智能+”技術(shù)的力量去拓展與延伸自己的作用域，是實體教研室適應(yīng)“智能+”時代發(fā)展、滿足教研新需求的新升級。

①線上構(gòu)建元宇宙虛擬教研平臺

在線元宇宙虛擬教研平臺的建設(shè)突破了時空的限制，將教師置于“真實”的情境中，獲得更多的沉浸感，豐富教研組織模式，實現(xiàn)了教育教學(xué)資源的互聯(lián)互通。第一，組織專題研討活動，圍繞教學(xué)重難點問題；開設(shè)面向全體用戶的各類微課程與公開課，教師間進行教學(xué)技能展示，上傳教學(xué)設(shè)計作品、課堂視頻、講課筆記等進行展示，實現(xiàn)經(jīng)驗傳播，取長補短，增長教學(xué)能力。第二，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)智能分析教與學(xué)數(shù)據(jù)，推薦個性化教研內(nèi)容，基于教師的教育數(shù)據(jù)主動推薦相關(guān)教研資源，滿足教師教研個性化需求[11]，為教師提供開放便捷的教研平臺，有助于促進教師隊伍專業(yè)發(fā)展。

②線下構(gòu)建元宇宙虛擬教研空間

在現(xiàn)實教研空間中構(gòu)建虛擬教研空間，支持教師可以在元宇宙中自主構(gòu)建虛擬會議室、資源庫、互動論壇等空間，便于開展線上教研交流活動。第一，為支持教研活動需要，配備高性能計算機、大屏幕、VR設(shè)備、空間拾音設(shè)備等硬件設(shè)施，同時開發(fā)沉浸式交互系統(tǒng)、教學(xué)資源系統(tǒng)、協(xié)同組織系統(tǒng)等軟件系統(tǒng)，保障教研活動的順利進行。第二，在教研空間中，組織主題教研、專題研討、教學(xué)示范、微課設(shè)計等多種教研活動，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)組織模式，開放共享教學(xué)資源、經(jīng)驗方法、教研成果等，并提供空間設(shè)施、系統(tǒng)使用與活動組織等方面的專業(yè)技術(shù)支持，確保教研活動的高效開展。

三、元宇宙賦能虛擬教研室的建設(shè)進路

元宇宙技術(shù)在教育教研領(lǐng)域的深度應(yīng)用可為教育教學(xué)提供智能功能化管理與決策服務(wù)，大幅提升教研智能化水平的同時推動教研活動更加規(guī)范。為此，研究從教研目標(biāo)的把握、教研思維的升級、教研格局的拓展以及教研環(huán)境的智能防控四個方面探究元宇宙賦能虛擬教研室的有效路徑，從而提升教研水平。

（一）需求導(dǎo)向：把握整體目標(biāo)

智能時代，國家至各省級地方政府接連從技術(shù)、環(huán)境、體系等層面對在線教育提出更高要求，但高校虛擬教研室的建設(shè)往往聚焦于某一具體方面，導(dǎo)致我國對于高校虛擬教研室建設(shè)的具體目標(biāo)尚未明確，實施難度增大。因此，可由政府引領(lǐng)、深入了解高校教研主體的真實需求，結(jié)合目前教育現(xiàn)狀與師生訴求制定需求導(dǎo)向的虛擬教研室構(gòu)建目標(biāo)。虛擬教研室以培養(yǎng)智能時代的高質(zhì)量教師隊伍為價值引領(lǐng)，聚焦教師智能教育素養(yǎng)，提升教師教研效果。整合政府、學(xué)校和企業(yè)等多方力量，深度結(jié)合智能技術(shù)手段，充分發(fā)揮虛擬空間和真實空間相結(jié)合的跨區(qū)域、跨學(xué)科優(yōu)勢所在，變革教研手段的不斷發(fā)展，推進虛擬教研室的建設(shè)。

（二）系統(tǒng)思維：創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)

重視發(fā)揮骨干學(xué)校和資深教師在教學(xué)研究中的引領(lǐng)作用，但教學(xué)研究的生力軍應(yīng)逐步由新教師和研究能力較弱的教師組成，教學(xué)研究的重點也應(yīng)轉(zhuǎn)向教育教學(xué)中的實際難題[12]。虛擬教研室構(gòu)建的目的是促進教育教學(xué)的發(fā)展，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，組織參與跨校教師聯(lián)合教研課題，探索教學(xué)新形態(tài)；鼓勵教師學(xué)習(xí)和運用翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、在線視頻等混合式教學(xué)手段，不僅僅局限于學(xué)生對于課本知識的認(rèn)知，通過拓展學(xué)生的知識廣度和深度，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，同時提升教師自己的教學(xué)能力。

（三）多元格局：打造開放平臺

元宇宙平臺發(fā)展的重點是構(gòu)建場景、提供虛擬空間服務(wù)，使得教師可在元宇宙平臺中進行聽評課、社交、教研等虛擬活動。采用先進的虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)等，為平臺提供更加真實穩(wěn)定的虛擬空間，在保障教師教研體驗的同時，采用分布式架構(gòu)，提高平臺的可靠性和容錯性，保障平臺的安全性；基于物理實體，構(gòu)架虛擬世界中的“數(shù)字孿生”，虛擬世界與物理空間相互映射，使得教師在元宇宙平臺中呈現(xiàn)的虛擬人物形象更加真實化，高仿真的數(shù)字人形象、更豐富的教研場景、更真實的虛擬場景空間、更有臨場感的交互活動，使得教師在使用元宇宙平臺時獲得更多的沉浸感，滿足不同教師的教研需求。

（四）智能防控：加強風(fēng)險治理

元宇宙場景下，確定性的物理時空被數(shù)字虛擬時空所取代，教師教研的既有生態(tài)也在發(fā)生變革，出現(xiàn)許多不確定性。元宇宙的去中心化、虛擬補償效應(yīng)、自由互通等特性，可能帶來主流價值觀念的分化、現(xiàn)實人文關(guān)懷的弱化、倫理責(zé)任的淡化等潛在風(fēng)險，給教師的教學(xué)實踐活動帶來不可預(yù)知的危險；任何新技術(shù)和新概念的發(fā)展都面臨挑戰(zhàn)，元宇宙也不例外，各項機制和技術(shù)都有待完善，相關(guān)制度也不完備，其潛在危機還難以預(yù)測。因此，在利用元宇宙技術(shù)改進教育教學(xué)的同時，也應(yīng)注意其負(fù)面影響，提前規(guī)劃和防范安全風(fēng)險，建立標(biāo)準(zhǔn)體系，以引導(dǎo)元宇宙在虛擬教研空間中安全有效地發(fā)展。

四、結(jié)語

元宇宙賦能虛擬教研室的建設(shè)促進智能應(yīng)用平臺和新型教研模式的融合共生，也加速了人工智能等新型技術(shù)的發(fā)展，打破教育領(lǐng)域虛實間的壁壘，實現(xiàn)物理空間、社會空間、信息空間等三元空間的相互融合，但目前來看元宇宙的建設(shè)實踐領(lǐng)域還有待繼續(xù)開發(fā)，其技術(shù)基礎(chǔ)、空間管理、道德倫理等方面仍面臨著許多問題與挑戰(zhàn)，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、社會組織等各界的通力合作，保障教研活動安全進行的同時，實現(xiàn)更深層次的人機交互，推動教研實體與虛擬教研人物之間的融合共生。

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