核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研討

摘 要：在教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育的核心目標(biāo)。在習(xí)作教學(xué)中通過(guò)大單元的組織形式落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)提高習(xí)作教學(xué)的有效性大有裨益。文章運(yùn)用案例分析法對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行總結(jié)，指出教師可以通過(guò)明確單元教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境、組織習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)、系統(tǒng)整理單元內(nèi)容、創(chuàng)新習(xí)作評(píng)價(jià)方式等手段開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，旨在為學(xué)生營(yíng)造積極、和諧的習(xí)作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）31-0061-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)作出了全新的闡述，并明確了立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。習(xí)作是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但對(duì)部分學(xué)生而言，枯燥乏味的習(xí)作教學(xué)模式難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒。為解決這一問(wèn)題，教師可以引入大單元教學(xué)，將單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的習(xí)作活動(dòng)，幫助學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中感受習(xí)作的魅力，從而逐漸愛(ài)上習(xí)作學(xué)習(xí)，為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在追求高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等要素所制訂的綜合性解決方案。為了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者對(duì)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，具體闡述如下：

第一，深度研讀核心素養(yǎng)。教師應(yīng)全面把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確其目標(biāo)導(dǎo)向，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師要利用課余時(shí)間閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于核心素養(yǎng)的解讀，明確文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等不同維度核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求擬定習(xí)作教學(xué)方案，確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作能力[1]。

第二，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，

教師應(yīng)始終遵循以生為本的教學(xué)理念，緊密?chē)@學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)組織大單元教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。在實(shí)施過(guò)程中，教師需理性分析單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞習(xí)作主題選擇合理的話題，將大單元內(nèi)的閱讀文本與習(xí)作主題融合在一起，發(fā)揮以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)助讀的優(yōu)勢(shì)作用，幫助學(xué)生更好地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

第三，強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，通過(guò)實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的深入閱讀和細(xì)致評(píng)價(jià)，為他們提供有針對(duì)性的反饋和建議，從而在潛移默化中培養(yǎng)他們的反思意識(shí)和自我完善能力，逐步提升他們的習(xí)作水平[2]。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

通過(guò)以上對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)的分析，我們可以認(rèn)識(shí)到，為確保習(xí)作教學(xué)的有效性，教師需要遵循以生為本的基本原則，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)熱情，掌握基本的習(xí)作方法。接下來(lái)，筆者將結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體策略進(jìn)行總結(jié)，以期為廣大教師提供參考，共同促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的繁榮與進(jìn)步。

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)，確定習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。在大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，教師需先整體解讀單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)單元內(nèi)所蘊(yùn)含的人文要素與語(yǔ)文框架，準(zhǔn)確把握單元習(xí)作教學(xué)的核心要點(diǎn)，以便在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地實(shí)施這些要點(diǎn)[3]。此舉不僅能顯著提升教學(xué)活動(dòng)的有效性和科學(xué)性，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能充分彰顯大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第四單元的教學(xué)為例，本單元的習(xí)作主題為“我的動(dòng)物朋友”。本單元包含《貓》《母雞》《白鵝》這三篇文章，均與動(dòng)物相關(guān)，且該單元在導(dǎo)語(yǔ)部分提出了“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一要求?；谝陨蟽?nèi)容可以判定，本單元的人文主題為“動(dòng)物情感”，要求學(xué)生能夠在理解文本的基礎(chǔ)上描寫(xiě)自己喜愛(ài)的動(dòng)物并闡述其特點(diǎn)。根據(jù)以上內(nèi)容，教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)對(duì)比閱讀《貓》《母雞》這兩篇文章，感受作者在情感表達(dá)上使用技巧的異同，分析這樣寫(xiě)的好處；（2）自主查閱工具書(shū)，了解故事中的生字、生詞，做好積累工作；（3）養(yǎng)成良好的觀察意識(shí)，能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感，并嘗試模仿文中的寫(xiě)作方法，說(shuō)出自己想要描寫(xiě)的小動(dòng)物的外形特征。通過(guò)大單元教學(xué)目標(biāo)的建立，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行細(xì)致調(diào)整：深入解析閱讀文本，掌握表達(dá)喜愛(ài)之情的寫(xiě)作技巧；參與實(shí)踐活動(dòng)，如前往動(dòng)物園參觀或搜集與動(dòng)物相關(guān)的視頻資料，細(xì)致觀察小動(dòng)物的行為特征；搭建交流平臺(tái)，分享自己的習(xí)作主題，促進(jìn)思維碰撞，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在后續(xù)教學(xué)中，教師可緊密?chē)@既定目標(biāo)有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受習(xí)作的樂(lè)趣，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）依據(jù)習(xí)作主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生需具備一定的思維能力。基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在組織習(xí)作大單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作前，需針對(duì)習(xí)作主題創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在合作、探究中尋找習(xí)作的方向，逐步強(qiáng)化其思維能力，進(jìn)而提升習(xí)作教學(xué)的有效性[4]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第八單元的教學(xué)為例，本單元要求學(xué)生在梳理信息、把握內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)表達(dá)需要進(jìn)行分段表述，突出重點(diǎn)。本單元習(xí)作主題為“推薦一本書(shū)”，在活動(dòng)開(kāi)始前，為營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以嘗試通過(guò)制造話題討論的方式提出問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谡n后時(shí)間是否會(huì)主動(dòng)參與閱讀？你最喜歡看的一本書(shū)叫什么名字？講述了哪些故事？”問(wèn)題的提出可以激發(fā)學(xué)生討論的積極性，從而結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)提出想法。教師則可根據(jù)學(xué)生的反饋以及大單元教學(xué)的相關(guān)要求，結(jié)合閱讀文本線索，由“讀書(shū)”出發(fā)，邀請(qǐng)學(xué)生分析：“《憶讀書(shū)》中作者都寫(xiě)了哪些使他難忘的書(shū)目？作者是從哪些方面描繪書(shū)中的內(nèi)容的？你是否閱讀過(guò)此書(shū)？”結(jié)合教師提問(wèn)，學(xué)生可以在回答過(guò)程中梳理本次習(xí)作活動(dòng)的具體要求。在對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行整理的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解本單元習(xí)作活動(dòng)的習(xí)作要點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）結(jié)合習(xí)作表達(dá)要求，組織習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)

統(tǒng)編教材中的每一單元都提出了清晰的習(xí)作表達(dá)要求[5]。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與興趣愛(ài)好，為達(dá)成習(xí)作表達(dá)要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師可以圍繞表達(dá)要求設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐活動(dòng)。這樣既能有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，同時(shí)還能幫助學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)用能力，幫助其在具體的語(yǔ)言情境中進(jìn)行有效的交流溝通，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第五單元的教學(xué)為例，本單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”和“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”，習(xí)作要求是“學(xué)生學(xué)會(huì)按照事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果表達(dá)事件”。圍繞“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”這一項(xiàng)要求，基于以上內(nèi)容分析，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理本單元中的《麻雀》和《爬天都峰》這兩篇文章，并運(yùn)用批注式閱讀的方式，選擇能凸顯文本內(nèi)涵的語(yǔ)句，嘗試說(shuō)明作者是用什么樣的方式將文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的，從而幫助學(xué)生體會(huì)“寫(xiě)清楚”的方法。然后，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織分享活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母出行的經(jīng)歷，并有邏輯、有條理地講述自己的出行經(jīng)歷，在班級(jí)中交流討論。基于教師提供的活動(dòng)方向，學(xué)生可根據(jù)對(duì)活動(dòng)的思考參與實(shí)踐，在表達(dá)中依據(jù)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而為習(xí)作提供理論支撐，奠定習(xí)作基礎(chǔ)。此種教學(xué)方式能極大程度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使其形成細(xì)致觀察生活的意識(shí)，借助表達(dá)完善習(xí)作構(gòu)思。在學(xué)生參與表達(dá)活動(dòng)期間，教師需要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，及時(shí)針對(duì)學(xué)生存在的表達(dá)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生達(dá)成表達(dá)要求，形成良好的邏輯思維。

（四）系統(tǒng)整理單元內(nèi)容，豐富習(xí)作表達(dá)形式

目前，部分學(xué)生在參與習(xí)作訓(xùn)練期間，習(xí)慣按照教師提供的模板進(jìn)行習(xí)作，缺乏新意。針對(duì)此問(wèn)題，教師需要巧妙借助大單元教學(xué)，重新帶領(lǐng)學(xué)生梳理單元內(nèi)文本，并基于單元主題為學(xué)生補(bǔ)充閱讀資源，輔助學(xué)生從文本中搜集并積累優(yōu)美語(yǔ)段，掌握不同作者的表達(dá)方式，在長(zhǎng)期積累中豐富習(xí)作表達(dá)，提高文本質(zhì)量[6]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第一單元的教學(xué)為例，本單元圍繞“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”展開(kāi)，要求學(xué)生能獨(dú)立完成“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”主題習(xí)作任務(wù)。根據(jù)單元習(xí)作要求，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重回閱讀文本，標(biāo)記文中關(guān)于風(fēng)俗習(xí)慣的描寫(xiě)，分別圈畫(huà)出詳寫(xiě)和略寫(xiě)的部分，通過(guò)交流的方式判斷區(qū)分主次部分的優(yōu)勢(shì)。在此期間，教師可以啟發(fā)學(xué)生從以下角度整理單元內(nèi)容：（1）詳寫(xiě)與略寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)；（2）可用的修辭手法。教師可基于習(xí)作主題引導(dǎo)學(xué)生梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，《北京的春節(jié)》一文中提到“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子”。作者運(yùn)用比喻的修辭手法，將臘八蒜比作翡翠，既突出了臘八蒜的顏色，又通過(guò)與“翡翠”相比，為臘八蒜增添了幾分觀賞性。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累“比喻”在表達(dá)事物時(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在文章習(xí)作中加以運(yùn)用，凸顯事物的特征。

通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的整理，教師可以幫助學(xué)生重回閱讀文本，逐字推敲作者的表達(dá)方式，在積累與學(xué)習(xí)中感受文章的精妙之處，掌握豐富的寫(xiě)作技巧，提高習(xí)作水平。

（五）發(fā)揮評(píng)價(jià)育人功能，創(chuàng)新習(xí)作評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提升具有重要作用。在大單元教學(xué)中，在學(xué)生完成習(xí)作訓(xùn)練后，教師需要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生感受、欣賞各類(lèi)文學(xué)作品，發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的多元化與互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）第六單元的教學(xué)為例，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)和了解描寫(xiě)人物特點(diǎn)的基本方法，并參與實(shí)踐練習(xí)，寫(xiě)出自己身邊有特點(diǎn)的人。在閱讀學(xué)生文章的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在描寫(xiě)人物特點(diǎn)時(shí)，存在語(yǔ)言生硬、表達(dá)晦澀的問(wèn)題，如“他是我的好朋友，他的耳朵大于常人，

我們都開(kāi)玩笑地稱(chēng)他為天蓬元帥”。這句話雖然凸顯了人物耳朵大這一特征，但是缺乏新意，難以引起讀者的閱讀興趣。因此，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，針對(duì)同伴的習(xí)作內(nèi)容表達(dá)自己的想法，并提出優(yōu)化措施。在開(kāi)放性的課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以基于自己對(duì)習(xí)作要求的理解，創(chuàng)造性地提出意見(jiàn)，進(jìn)而將原文內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。為確保學(xué)生都能以積極的狀態(tài)參與到習(xí)作修改當(dāng)中，教師還可以借助大單元內(nèi)的文章，重新向?qū)W生分享刻畫(huà)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借鑒，以進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在大單元教學(xué)背景下，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞核心素養(yǎng)合理安排教學(xué)活動(dòng)流程，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、自主的交流環(huán)境，幫助其在語(yǔ)言表達(dá)中整理習(xí)作思路，在交流分享中積累經(jīng)驗(yàn)，感受閱讀學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：陳愛(ài)芳（1980.6-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)忠門(mén)沁頭小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。