基于新課標構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的策略探究

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》作為小學數(shù)學教學的重要指引，是推動小學數(shù)學教學改革持續(xù)發(fā)展的重要助力。因此，教師應深刻解讀《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》，在深入理解其中的教學理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對小學數(shù)學教學方向的科學把控以及教學策略的優(yōu)化創(chuàng)新，以此有效提升小學數(shù)學教學效率，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；新課標；高效課堂

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0023-03

數(shù)學是小學階段的基礎(chǔ)學科之一，其教學改革應緊密結(jié)合時代發(fā)展需求和教育發(fā)展趨勢，只有這樣，才能促進學生的綜合、全面發(fā)展。隨著《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布，新的數(shù)學教學理念被提出，這為小學數(shù)學教學的改革與發(fā)展提供了更科學的指導。因此，教師應在深入解讀《課程標準》的基礎(chǔ)上，積極優(yōu)化小學數(shù)學教學策略，探索實現(xiàn)小學數(shù)學高效教學的全新路徑，從而構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。

一、新課標對小學數(shù)學課堂教學的指引

（一）注重知識向生活經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化

《課程標準》中強調(diào)學生不僅要習得數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗（簡稱“四基”），還應發(fā)展運用數(shù)學知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力（簡稱“四能”），這就需要學生在學習數(shù)學知識的同時也要學會運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)數(shù)學知識向生活經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化[1]。

（二）注重課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，知識點之間存在著縱橫交錯的聯(lián)系。教師在教學過程中應充分體現(xiàn)數(shù)學學科的特征，為學生構(gòu)建相對穩(wěn)定的學科知識體系。鑒于此，教師應對教學內(nèi)容進行整體性分析與結(jié)構(gòu)化重組，幫助學生整體認識數(shù)學知識點間的邏輯聯(lián)系以及數(shù)學知識與其他學科知識間的聯(lián)系，從而完善自身的知識體系[2]。

（三）注重學生能力的生成性發(fā)展

《課程標準》倡導實施促進學生發(fā)展的教學活動，這不僅充分肯定了教學活動在數(shù)學教學中的關(guān)鍵地位，還提出了促進學生能力動態(tài)生成的教學要求?；诖耍處煈ㄟ^組織開展實踐性教學活動，促使學生自主學習、獨立思考、合作探究，從而為學生綜合能力的動態(tài)、自主生成提供廣闊空間[3]。

（四）注重教學評價的改進

教學評價是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，對教師的教學、學生的學習具有促進作用。《課程標準》針對教學評價改革提出了“探索激勵學習和改進教學的評價”的建議，這就需要教師基于學生的數(shù)學學習過程，從評價目標、評價主體以及評價策略等多個角度出發(fā)，對小學數(shù)學教學評價體系進行優(yōu)化，促使教學評價充分發(fā)揮出促教、促學的功能[4]。

（五）注重信息化教學的推動

要想推進教育信息化改革進程，就需要教師在小學數(shù)學課堂教學中深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)?！墩n程標準》提出了“促進信息技術(shù)與數(shù)學課程融合”的課程理念，倡導教師將信息技術(shù)合理運用到數(shù)學課堂教學中，并利用信息技術(shù)拓展教學資源、設(shè)計教學活動、創(chuàng)新教學方法等，從而實現(xiàn)課堂教學效率的有效提升及對學生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)[5]。

二、基于新課標構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的策略

《課程標準》提出了新的課程理念，對小學數(shù)學教學改革起到了重要的指引作用。在小學數(shù)學教學改革的過程中，構(gòu)建高效課堂尤為重要，不僅能促進教學效率的提升，還能實現(xiàn)對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在課程改革背景下的小學數(shù)學教學中，教師應在深刻理解《課程標準》提出的課程理念的基礎(chǔ)上，對小學數(shù)學教學進行以下幾方面的優(yōu)化改革，在促進小學數(shù)學教學效率大幅度提升的基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。

（一）運用生活化教學法

數(shù)學是一門與現(xiàn)實生活緊密相連的學科?！墩n程標準》中“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”的數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提出，不僅充分體現(xiàn)了數(shù)學學科的特點，還提倡教師應注重引導學生實現(xiàn)數(shù)學知識向生活經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。對此，教師可以通過生活化教學法的運用來引導學生深刻理解數(shù)學知識與現(xiàn)實生活間的密切聯(lián)系，使學生產(chǎn)生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題的意識。這樣，學生就能在生活場景中理解數(shù)學知識，同時還可以運用數(shù)學知識解決生活問題，從而體會到數(shù)學的實用性，提高學習效率，進而實現(xiàn)數(shù)學知識向生活經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化[6]。

例如，在人教版數(shù)學三年級（上冊）“時、分、秒”的教學中，為了幫助學生將這部分數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗，教師結(jié)合學生的現(xiàn)有認知靈活運用了生活化教學法。教師先向?qū)W生展示一個鐘表模型，通過提出“你們每天早晨都是幾點從家里出發(fā)來學校的？幾點能到學校？”“你們每天中午幾點放學？幾點吃午飯？”

等貼近學生現(xiàn)實生活的問題創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，然后要求學生轉(zhuǎn)動時針、分針和秒針并回答問題。部分學生在回答問題時可能會遇到知識及認知方面的問題，教師可針對學生遇到的問題，在調(diào)動學生既有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，講解相關(guān)的數(shù)學知識，幫助學生以自身的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)理解關(guān)于“時、分、秒”的數(shù)學知識。這樣不僅能降低學生理解數(shù)學知識的難度，提升學生的數(shù)學學習效率，還能使學生積累更多的生活經(jīng)驗，有利于學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

（二）開展大單元主題教學

《課程標準》指出，重視對教學內(nèi)容的整體分析，

幫助學生建立能體現(xiàn)數(shù)學學科本質(zhì)、對未來學習有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識體系，需要教師積極轉(zhuǎn)變以往以單課時為主的割裂式教學模式，從整體角度分析教學內(nèi)容，通過實施大單元主題教學來構(gòu)建能體現(xiàn)數(shù)學學科本質(zhì)的結(jié)構(gòu)化知識體系，使學生在結(jié)構(gòu)化的教學模式的指引下，轉(zhuǎn)換數(shù)學學習視角，更加系統(tǒng)化地學習和理解數(shù)學知識，從而有效提升數(shù)學學習效率，構(gòu)建完善的數(shù)學知識體系[7]。

例如，“小數(shù)”是小學數(shù)學課程中的重要內(nèi)容，但為了適應學生的認知發(fā)展規(guī)律，編寫人員將整個有關(guān)小數(shù)的知識體系進行了分解，使有關(guān)小數(shù)的知識點散落分布于不同年級不同單元的教學內(nèi)容中，這導致學生難以對小數(shù)的相關(guān)知識進行整體性、系統(tǒng)化的認知。對此，教師可以“小數(shù)”為主題實施大單元教學，將人教版數(shù)學三年級（下冊）“小數(shù)的初步認識”、四年級（下冊）“小數(shù)的意義和性質(zhì)”“小數(shù)的加法和減法”、五年級（上冊）“小數(shù)乘法”“小數(shù)除法”等有關(guān)小數(shù)的內(nèi)容進行有機整合，并圍繞教學主題進行教學過程、教學活動的整體性設(shè)計，促使學生通過體驗大單元教學，對小數(shù)的相關(guān)知識形成結(jié)構(gòu)化認知，從而提升數(shù)學學習效率。

（三）組織實踐性探究活動

課程改革更強調(diào)學生的學習主體地位。在小學數(shù)學教學中，學生只有充分發(fā)揮自身作為學習主體的作用，調(diào)動自身的學習主動性，積極參與課堂教學活動并與教師的有效互動，才能獲得良好的學習效果，進而有效提升自身的數(shù)學學習效率。因此，在具體的小學數(shù)學課堂教學中，教師應結(jié)合《課程標準》中提出的“實施促進學生發(fā)展的教學活動”的課程理念，積極組織開展具有實踐性和探究性的學習活動，使學生在參與這些學習活動的過程中，充分發(fā)揮自身的學習主體性，在自主探究、獨立思考以及合作解決問題的過程中，發(fā)展自身的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，進而促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升[8]。

例如，在人教版數(shù)學四年級（上冊）“條形統(tǒng)計圖”的教學中，教師可以改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，通過提出“采用合作探究學習的方式，調(diào)查、分析及展示我班學生參加興趣小組的情況”的實踐性探究任務，組織學生開展自主、合作探究的學習活動。在具體參與活動的過程中，學生應先通過自主學習深入掌握數(shù)學知識，然后圍繞學習任務在組內(nèi)進行合理分工，再以合作探究的方式對所搜集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理、分析，并利用自主學習所得繪制條形統(tǒng)計圖。這樣，學生就在實踐性探究活動中進行了“條形統(tǒng)計圖”知識的自主學習和實踐應用，同時也提升了合作意識與探究能力，由此促進了小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

（四）落實以評促教、以評促學

教學評價作為小學數(shù)學教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學生課堂學習效果、獲得課堂教學反饋的重要途徑。在課程改革的深入推進過程中，《課程標準》提出了“探索激勵學習和改進教學的評價”的教學評價優(yōu)化建議，指出教學評價應具有顯著的育人導向，對教師的“教”、學生的“學”具有重要的促進作用。因此，在構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的過程中，教師應從評價方式、評價維度、評價主體及評價結(jié)果的呈現(xiàn)和運用等角度出發(fā)，完善小學數(shù)學教學評價體系，使自身能在全面的教學反饋中獲得調(diào)整教學策略的依據(jù)，同時使學生能在客觀的學習評價中認識到自己的不足，并有針對性地優(yōu)化自己的數(shù)學學習方法，進而促進小學數(shù)學課堂教學效率的有效提升[9]。

例如，在人教版數(shù)學三年級（下冊）“制作活動日歷”這一綜合實踐活動的教學評價中，教師不僅要根據(jù)活動要求制訂相關(guān)的評價量表，設(shè)計“日歷制作效果”“活動參與情況”“自主學習情況”“活動過程中的能力生成情況”等方面的教學評價標準，從活動參與過程和制作成果等角度對學生的活動參與情況進行全面評價，同時還要鼓勵學生作為評價主體參與教學評價，進行自評與生生互評。這樣，教師既能獲得良好的教學反饋，又能在生評與師評意見的結(jié)合中引導學生進行有效的學習反思，在以評促教、以評促學中促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升。

（五）探索信息化教學路徑

信息技術(shù)的廣泛應用推動了教育信息化的發(fā)展，不僅豐富了課堂教學的呈現(xiàn)形式，還使學生的學習方式得到了轉(zhuǎn)變。在這一背景下，教師應順應《課程標準》中提出的課程理念，借助信息技術(shù)改進教學方式，促進學生自主學習。具體來說，教師應注重將信息技術(shù)合理運用到小學數(shù)學教學實踐中，借助信息化資源拓展課程內(nèi)容、借助信息化手段創(chuàng)新教學模式、借助信息化平臺開拓學生自主學習的路徑，從而使小學數(shù)學課堂教學因信息技術(shù)的融入而變得更加高效、便捷，進而助力小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[10]。

例如，在人教版數(shù)學四年級（上冊）“角的度量”的教學中，教師可以借助智慧化教學平臺向?qū)W生發(fā)布“利用量角器度量角”的微課以及相關(guān)的練習題，學生可以在自主學習之后完成習題，并上傳給教師。教師則可以根據(jù)學生的習題完成情況分析學生的學習問題，并有針對性地推送相關(guān)的信息化學習資源，促使學生通過信息化教學平臺進行查漏補缺，從而提升學習效率，優(yōu)化學習效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，《課程標準》中提出了多項新的課程理念，不僅賦予了數(shù)學課程更加顯著的素養(yǎng)導向，還對小學數(shù)學課堂教學改革提出了更為嚴格的要求，指明了正確的發(fā)展方向。因此，要想構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂，教師應在對《課程標準》理念進行深度解讀的基礎(chǔ)上，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)、因素進行優(yōu)化，通過實施生活化教學、大單元主題教學、信息化教學等新型教學模式，組織實踐探究性教學活動，優(yōu)化教學評價環(huán)節(jié)，進一步促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升，進而構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。

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作者簡介：劉玉珍（1976.4-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)二壩小學，一級教師，本科學歷。