基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略研究

摘 要：新課改背景下，基礎(chǔ)教育教學(xué)體系逐漸完善，這在很大程度上推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改進(jìn)，明確了對(duì)于各學(xué)科教學(xué)的要求。語(yǔ)文學(xué)科作為初等教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是其重要的教學(xué)目標(biāo)。其中，閱讀教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要路徑，而整本書(shū)閱讀可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力、發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極意義。鑒于此，文章從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)整本書(shū)閱讀的基本內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略進(jìn)行了探討，希望可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；整本書(shū)閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）31-0020-03

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑，一直備受教師關(guān)注，如何提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量也成為教師不斷探索的重要課題。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多以教材中的單篇文本閱讀為主，一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)重視閱讀教學(xué)，且閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，并強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由此可見(jiàn)，教師必須提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視，立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為指向，積極組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助其掌握閱讀方法、提升閱讀能力[1]。

一、整本書(shū)閱讀概述

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中第一次明確提出“要讀整本書(shū)”，他主張閱讀應(yīng)以整本書(shū)為主，以單篇文章為輔[2]。學(xué)者李衛(wèi)從教學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行了解讀，他認(rèn)為整本書(shū)閱讀是一種深度閱讀，其突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的局限，是實(shí)現(xiàn)精讀與泛讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合的有效方式。同時(shí)，他還提到整本書(shū)閱讀應(yīng)注意為學(xué)生提供差異化閱讀、個(gè)性化閱讀的空間，避免結(jié)構(gòu)化。學(xué)者余黨緒則認(rèn)為，整本書(shū)閱讀不單純指文本形態(tài)、思維過(guò)程的完整性，同時(shí)也是精神獨(dú)立性、文化邏輯貫穿性的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生深度思維的發(fā)展有所助益。結(jié)合眾多理論基礎(chǔ)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，整本書(shū)閱讀是一種連續(xù)完整的閱讀過(guò)程。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生需要對(duì)精讀、略讀、跳讀等不同的閱讀方式進(jìn)行綜合應(yīng)用，并在自主閱讀和交流分享中，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，形成個(gè)人的感悟及經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

（一）科學(xué)選材，奠定整本書(shū)閱讀基礎(chǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)重視閱讀教學(xué)，不僅將整本書(shū)閱讀納入“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的范疇，還增設(shè)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一板塊，對(duì)整本書(shū)閱讀提出了明確要求。這一變革意味著整本書(shū)閱讀已成為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容之一。然而，整本書(shū)閱讀教學(xué)的踐行時(shí)間尚短，現(xiàn)行語(yǔ)文教材中尚未形成統(tǒng)一的整本書(shū)閱讀資源，這對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師從學(xué)生年齡、思維能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)出發(fā)，科學(xué)選材，為學(xué)生推薦適宜的閱讀材料，

從而為整本書(shū)閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

需要注意的是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀應(yīng)是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀選材時(shí)，教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，以“快樂(lè)讀書(shū)吧”“閱讀鏈接”等板塊作為輔助，科學(xué)地為學(xué)生推薦整本書(shū)閱讀材料，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的有效銜接，從而在開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）《小狗學(xué)

叫》這篇課文后，很多學(xué)生對(duì)故事類(lèi)文章產(chǎn)生了較高的閱讀興趣。為此，教師可以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，為其推薦《格林童話(huà)》《稻草人》《安徒生童話(huà)》等童話(huà)故事，讓學(xué)生在富有童趣的整本書(shū)閱讀中逐漸獲得預(yù)測(cè)力及想象力的發(fā)展，進(jìn)而提升閱讀能力。又如，在完成統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！返日n文的教學(xué)后，教師可以從教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊入手，為學(xué)生推薦《世界神話(huà)故事》《中國(guó)神話(huà)故事》等書(shū)籍，以此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

以教材內(nèi)容為依托，以學(xué)生年齡特點(diǎn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)能力、興趣特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地為學(xué)生選擇和推薦整本書(shū)閱讀材料，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效鏈接，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生在課內(nèi)外鏈接中對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，并在不斷地閱讀中積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升閱讀能力[3]。

（二）有效指導(dǎo)，掌握整本書(shū)閱讀方法

掌握科學(xué)適宜的閱讀方法是提升學(xué)生閱讀能力、豐富學(xué)生閱讀收獲的關(guān)鍵途徑。閱讀方法是否科學(xué)，決定著學(xué)生完成閱讀后的收獲情況。因此，教師要想更好地提升學(xué)生的閱讀能力、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)至關(guān)重要。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生滲透閱讀方法指導(dǎo)，如可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，也可以通過(guò)建立任務(wù)檔案袋的方式對(duì)人物形象進(jìn)行深入感受，還可以通過(guò)閱讀書(shū)名、目錄、序言等方式對(duì)閱讀內(nèi)容形成初步了解[4]。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注式閱讀的方式來(lái)記錄自己的閱讀感受、想法以及疑惑等。通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，教師可以有效幫助學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀的方法，從而逐漸提升其閱讀能力。在具體教學(xué)中，教師可從以下幾個(gè)方面給予學(xué)生指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀規(guī)劃

整本書(shū)閱讀的內(nèi)容量大且相對(duì)復(fù)雜，若沒(méi)有一定的閱讀規(guī)劃，很容易影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，甚至?xí)档蛯W(xué)生閱讀的積極性。為此，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀規(guī)劃，合理優(yōu)化整本書(shū)閱讀安排，從而讓整本書(shū)閱讀變得更加科學(xué)、有序，也讓學(xué)生在完成閱讀規(guī)劃的過(guò)程中獲得更多成就感，進(jìn)而建立起閱讀的良性循環(huán)，推進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的高效開(kāi)展。例如，《西游記》原著具有內(nèi)容多、線(xiàn)索多、人物多的特點(diǎn)，閱讀難度較大，加之很多學(xué)生對(duì)于《西游記》的理解多源于動(dòng)畫(huà)片或影視劇，缺乏對(duì)名著本身的了解，因此在閱讀書(shū)本內(nèi)容時(shí)容易感到晦澀。此外，閱讀內(nèi)容過(guò)多也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒[5]。對(duì)此，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)本目錄，對(duì)書(shū)本內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組成進(jìn)行基本了解，幫助學(xué)生建立篇幅意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本書(shū)的篇章進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，制訂詳細(xì)的閱讀規(guī)劃，對(duì)于重點(diǎn)篇章可以分配更多時(shí)間進(jìn)行精讀細(xì)讀；對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容則可適當(dāng)縮減閱讀時(shí)間，進(jìn)行粗讀、略讀，以此提高閱讀效率，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的高效開(kāi)展。

2.指導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容

小學(xué)生閱讀的書(shū)籍多具有人物形象飽滿(mǎn)、故事情節(jié)豐富等特點(diǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的了解，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何梳理閱讀內(nèi)容及故事人物、如何建立閱讀框架。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能夠幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容及框架，制訂閱讀思路及計(jì)劃，是提升整本書(shū)閱讀效率、加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解及掌握程度的有效手段。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖作為輔助工具進(jìn)行閱讀。例如，在閱讀《西游記》中“大戰(zhàn)流沙河”這一章節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理沙僧的相關(guān)內(nèi)容，將“在天庭中的遭遇”“在流沙河中等待唐僧”“與唐僧等一行人去西天取經(jīng)”三部分內(nèi)容整合在一起，進(jìn)而將沙僧的經(jīng)歷有效串聯(lián)起來(lái)。這樣，教師在幫助學(xué)生梳理閱讀框架的同時(shí)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)從整體角度思考和分析問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的理解。又如，《西游記》主要講述了師徒四人取經(jīng)路上遇到各種妖怪的經(jīng)歷，教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為輔助，以“取經(jīng)路上遇到的妖怪”為中心，以時(shí)間、地點(diǎn)為主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行內(nèi)容整合，從而形成清晰的取經(jīng)路線(xiàn)圖，以直觀(guān)的方式將書(shū)本的主要內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，降低學(xué)生的閱讀難度，提升閱讀的完整性，發(fā)展學(xué)生思維能力、閱讀能力等學(xué)科素養(yǎng)。

（三）組織表演，豐富整本書(shū)閱讀體驗(yàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各類(lèi)電子產(chǎn)品涌入人們的生活，受電子產(chǎn)品的影響，很多學(xué)生難以全身心投入整本書(shū)閱讀之中，從而影響了整本書(shū)閱讀的教學(xué)效果。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以改變單純要求學(xué)生“讀書(shū)”的教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，以表演的方式來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)表演深入到閱讀情境中，進(jìn)一步感受閱讀的魅力[6]。例如，《西游記》中涉及很多有趣的故事，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，選擇本小組感興趣的故事，結(jié)合自己的理解將故事編排出來(lái)。然后，教師安排專(zhuān)門(mén)的“小劇場(chǎng)”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行表演。教師以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以創(chuàng)新整本書(shū)閱讀形式，讓學(xué)生通過(guò)表演加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以滿(mǎn)足小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，緩解學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的畏難情緒，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提高整本書(shū)閱讀教學(xué)效果。

（四）引導(dǎo)交流，強(qiáng)化整本書(shū)閱讀理解

整本書(shū)閱讀并不是指簡(jiǎn)單地完成一本書(shū)的閱讀。在完成書(shū)本內(nèi)容閱讀后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀體驗(yàn)和感知理解，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)書(shū)中語(yǔ)言表達(dá)技巧、人物形象塑造方法、情感敘寫(xiě)方式等精華內(nèi)容的內(nèi)化，將其發(fā)展為自己的知識(shí)能力，進(jìn)而逐步提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[7]。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師在組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，不能僅僅簡(jiǎn)單要求學(xué)生讀完書(shū)本內(nèi)容，而是要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助學(xué)生充分吸收、內(nèi)化知識(shí)。對(duì)此，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生自由地交流閱讀體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)與感想，并相互分享在閱讀中遇到的好詞、佳句、名段等，讓學(xué)生在相互交流中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握。例如，在開(kāi)展《西游記》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以先為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成整本書(shū)閱讀，然后組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中分享自己的閱讀感悟和心得體會(huì)，講述自己最喜歡的人物和故事，并說(shuō)明原因，講述書(shū)中讓自己最“意難平”

的片段，并闡明自己的理解和感受等。教師也可以組織學(xué)生共同討論、選擇閱讀書(shū)目、制訂閱讀計(jì)劃，并定期通過(guò)讀書(shū)會(huì)分享自己的閱讀成果、進(jìn)度及體會(huì)等。這樣的方式不僅可以督促學(xué)生積極參與到整本書(shū)閱讀中，還可以使其在相互交流分享中內(nèi)化知識(shí)，從而進(jìn)一步發(fā)揮整本書(shū)閱讀的價(jià)值，提升整本書(shū)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀不僅能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)闊眼界，還可以幫助學(xué)生陶冶情操、塑造人格，對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力及素養(yǎng)發(fā)展具有持久、廣泛的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，尤其是整本書(shū)閱讀的價(jià)值，順應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，積極組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，切實(shí)提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力，真正為其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展賦能。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省寧德市壽寧縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀策略實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SNXJKY23-031）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張愛(ài)芳（1989.8-），女，福建壽寧人，任教于福建省寧德市壽寧縣東區(qū)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。