課程游戲化背景下幼小銜接課程的實(shí)踐研究

摘 要：文章探討了課程游戲化背景下幼小銜接課程的實(shí)踐研究，以《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》為依據(jù)，分析了身心素養(yǎng)、生活能力、社會水平及學(xué)習(xí)品質(zhì)四個方面的銜接重點(diǎn)。文章提出了多維度、多層次的實(shí)踐策略：通過五大領(lǐng)域課程游戲化、區(qū)域活動課程游戲化及一日生活課程游戲化來豐富課程內(nèi)容；采用靜態(tài)課程、過渡課程與動態(tài)課程相結(jié)合的方式優(yōu)化課程形式，以促使幼兒全面適應(yīng)小學(xué)生活。文章指出，教師應(yīng)關(guān)注課程游戲化背景下的幼小銜接，確保幼兒身心健康發(fā)展，使其順利過渡到小學(xué)階段。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；課程游戲化；區(qū)域活動

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0017-03

2021年，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），推動了新一輪的幼兒園課程改革?！兑庖姟分攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課程游戲化背景下的幼小銜接。為幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，教師應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進(jìn)和規(guī)范管理的原則，加強(qiáng)課程游戲化背景下幼小銜接課程的開發(fā)與實(shí)踐。

一、課程游戲化背景下幼小銜接課程的實(shí)踐重心

《意見》包括一個主文件和兩個附件。主文件聚焦幼兒園和小學(xué)兩個主體，強(qiáng)調(diào)銜接合力，提出了五條主要舉措。兩個附件從幼兒發(fā)展的視角出發(fā)，分別對幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育和小學(xué)做好入學(xué)適應(yīng)教育提出具體、可操作的指導(dǎo)性意見，并圍繞幼兒的身心準(zhǔn)備與適應(yīng)、生活準(zhǔn)備與適應(yīng)、社會準(zhǔn)備與適應(yīng)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與適應(yīng)四個方面提出了發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和教育建議?；谝陨戏治隹梢悦鞔_，幼兒教師可著重從身心素養(yǎng)銜接、生活能力銜接、社會水平銜接、學(xué)習(xí)品質(zhì)銜接這四個方面落實(shí)幼小銜接課程實(shí)踐[1]。

（一）身心素養(yǎng)銜接

身心素養(yǎng)銜接指向幼兒的身心準(zhǔn)備與適應(yīng)，包括向往入學(xué)、情緒良好、喜歡運(yùn)動、動作協(xié)調(diào)等。教師應(yīng)發(fā)揮游戲化的幼小銜接課程的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的憧憬與期待，并引導(dǎo)他們在日常生活中維持一種積極且穩(wěn)定的情緒狀態(tài)[2]。這旨在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，使其能在更復(fù)雜的小學(xué)生活和學(xué)習(xí)中，更準(zhǔn)確地識別、表達(dá)并管理自己的情緒。同時，隨著幼兒身體健康的持續(xù)發(fā)展，他們也將對小學(xué)體育課程表現(xiàn)出更高的接受度和參與度，從而享受運(yùn)動帶來的快樂與益處。

（二）生活能力銜接

生活能力銜接指向幼兒的生活準(zhǔn)備與適應(yīng)，涵蓋生活習(xí)慣、生活自理、安全防護(hù)、參與勞動四個層面[3]。從幼兒園到小學(xué)，幼兒不僅需要面對難度系數(shù)更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要能更獨(dú)立地處理生活中的常見問題，如分類整理生活和學(xué)習(xí)用品、自覺保持個人衛(wèi)生、正確應(yīng)對某些突發(fā)事件、積極參與集體勞動等，這都要求幼兒具有良好的生活能力。因此，教師應(yīng)充分利用游戲化的幼小銜接課程，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的生活能力，提高其自理能力。

（三）社會水平銜接

社會水平銜接指向幼兒的社會準(zhǔn)備與適應(yīng)，涉及交往合作、誠實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識、熱愛集體四個方面。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒需要在更富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行更密切的交往合作，這對其社會水平提出了更高層次的要求[4]。而游戲化的幼小銜接課程則有助于幼兒發(fā)展社會適應(yīng)能力。

（四）學(xué)習(xí)品質(zhì)銜接

學(xué)習(xí)品質(zhì)銜接指向幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與適應(yīng)，具體表現(xiàn)為好奇好問、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面。在具體的學(xué)習(xí)生活中，幼兒應(yīng)在好奇心的驅(qū)動下保持探究欲望，并由此形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，積累符合小學(xué)學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)能力。這要求教師在游戲化的幼小銜接課程中重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、課程游戲化背景下幼小銜接課程的實(shí)踐策略

在幼小銜接課程實(shí)踐過程中，幼兒教師應(yīng)以幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者等多重身份深入課程游戲化背景，開發(fā)先進(jìn)的幼小銜接課程[5]。

（一）多維度課程游戲化，豐富幼小銜接課程內(nèi)容

多維度滿足幼兒的好奇心，不僅能推動其學(xué)習(xí)品質(zhì)的順利銜接，還能為其身心素養(yǎng)、生活能力等方面的銜接奠定基礎(chǔ)。教師可依據(jù)幼兒園課程的分類，多維度落實(shí)課程游戲化策略，豐富幼小銜接課程內(nèi)容。

1.五大領(lǐng)域課程游戲化

幼兒園課程涵蓋健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，在研究課程游戲化背景下的幼小銜接課程實(shí)踐時，教師應(yīng)從這五大領(lǐng)域出發(fā)，合理融入游戲化課程內(nèi)容，使幼兒在達(dá)成常規(guī)目標(biāo)的同時，達(dá)到幼小銜接的基本要求[6]。

例如，教師可開展“勇敢的挑戰(zhàn)”游戲化課程活動：先連接擺放3張長桌形成“獨(dú)木橋”。之后，將1張長桌擺放在中間，墊起另外2張長桌的單邊桌角，使其一前一后，與中間的長桌形成兩個斜面，再將最后2張長桌置于“斜桌”前后，形成“斜面橋”。幼兒可以先獨(dú)立通過“獨(dú)木橋”，再觀察“斜面橋”特點(diǎn)，合作突破過橋障礙。從“獨(dú)木橋”到“斜面橋”，該課程活動以“過橋”游戲?yàn)橹骶€，融合了健康、社會、科學(xué)等多個領(lǐng)域的教育元素，實(shí)現(xiàn)了課程的游戲化。在這一過程中，過橋行為有助于鍛煉幼兒的身心素養(yǎng)，觀察行為體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)品質(zhì)，合作行為彰顯了其社會交往能力。隨著課程活動的深入開展，幼兒將在游戲化的課程體驗(yàn)中，全面提升自身的身心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)及社會水平。

教師還可以延伸此思路，整合更多五大領(lǐng)域課程，豐富幼小銜接課程內(nèi)容。比如，“有趣的分類”游戲化課程活動整合了語言、社會、科學(xué)領(lǐng)域的教育元素，不僅有助于提升幼兒的生活能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能有效促進(jìn)他們在身心素養(yǎng)和社會水平方面的銜接。

2.區(qū)域活動課程游戲化

區(qū)域活動也是幼兒園課程的重要部分，涵蓋益智區(qū)活動、語言區(qū)活動、美工區(qū)活動、建構(gòu)區(qū)活動等多種活動。教師可以巧妙地將游戲化課程融入?yún)^(qū)域活動，以此促進(jìn)五大領(lǐng)域課程與區(qū)域活動課程的相互增益，進(jìn)而在課程游戲化背景下，豐富幼小銜接課程內(nèi)容。

以“五顏六色七巧板”課程活動為例。該活動需先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識七巧板的各種圖形及其特征。隨后，教師應(yīng)鼓勵幼兒用七巧板拼擺圖案，并分享各自對于圖案的喜好及原因。而后，教師引導(dǎo)幼兒利用身邊的材料自己制作七巧板或“八巧板”等，并分享它們的玩

法。該課程活動以“七巧板”為起點(diǎn)，引出了“拼圖”和“制板”游戲，體現(xiàn)了益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、藝術(shù)體驗(yàn)區(qū)等區(qū)域活動與游戲化課程的整合。幼兒在此過程中，不僅能加深對數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)知，還能提升語言交流能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，為學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會水平方面的幼小銜接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師也能從中汲取經(jīng)驗(yàn)，在更多區(qū)域活動中整合游戲化課程。例如，“尋尋覓覓”課程活動整合了數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)、戶外運(yùn)動區(qū)、角色扮演區(qū)等多個區(qū)域的活動內(nèi)容，從數(shù)學(xué)到藝術(shù)，從室內(nèi)到戶外，鼓勵幼兒在精彩的“尋寶”游戲中，經(jīng)歷大量的自主探索，強(qiáng)化生活能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的銜接。

3.一日生活課程游戲化

幼兒園教育活動緊密圍繞幼兒的生活展開，一日生活皆教育[7]。因此，促進(jìn)一日生活課程游戲化，也能發(fā)揮幼小銜接的支持作用。

以“更快更好”課程活動為例。該活動以“計(jì)時”為背景，引出了“比一比”游戲，由此促成幼兒離園活動課程的游戲化。例如，教師可要求幼兒計(jì)時整理個人用品，如水杯、文具盒等，比一比誰整理得又快又好；或要求幼兒計(jì)時完成換裝，比一比誰的換裝又快又好。幼兒可在等待家長時踴躍參與游戲，在“比一比”中提高自理能力，促進(jìn)生活能力提升。

又如，“小小簽到員”“想象世界”課程活動也是教師在一日生活活動中設(shè)計(jì)的游戲化課程。前者可以使幼兒在趣味簽到中促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會水平等方面的銜接，后者可以使幼兒在想象游戲中進(jìn)入甜美夢鄉(xiāng)，促進(jìn)身心素養(yǎng)等方面的銜接。

（二）多層次課程游戲化，優(yōu)化幼小銜接課程形式

多層次課程游戲化指的是教師應(yīng)從多個層次出發(fā)優(yōu)化幼小銜接課程形式，如靜態(tài)課程、過渡課程、動態(tài)課程等[8]。教師還可以遵照“動靜結(jié)合、靈活過渡”原則，多層次地在課程游戲化背景下推進(jìn)幼小銜接課程實(shí)踐。

1.靜態(tài)課程——在觀察、發(fā)現(xiàn)中成長

靜態(tài)課程以觀察、發(fā)現(xiàn)為主，主要通過繪本、手偶、美工材料等靜態(tài)物品培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使幼兒在相對安靜的學(xué)習(xí)氛圍中形成穩(wěn)定的情緒。教師可精選符合幼兒年齡特點(diǎn)的靜態(tài)物品，精設(shè)靜態(tài)課程。

以“讀童趣故事，識精彩世界”課程活動為例。教師可以精選《做最勇敢的自己》《你為什么不開花》《章魚先生賣雨傘》《沒有牙齒的大老虎》等繪本實(shí)施該幼小銜接課程活動。每個故事都能引出充滿趣味的閱讀游戲，使幼兒先在“讀故事”中增加認(rèn)知，再在“講故事”“演故事”等趣味活動中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會水平等。再如，在“妙手生花”課程活動中，教師可收集各種廢舊材料，讓幼兒參與創(chuàng)造性游戲，并展示游戲成果，從而促進(jìn)在身心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的銜接。

2.過渡課程——在討論、交流中進(jìn)步

過渡課程是靜態(tài)課程與動態(tài)課程的過渡，多以特定環(huán)境為支持，通過指導(dǎo)幼兒深入觀察、發(fā)現(xiàn)、討論和交流，為促進(jìn)其生活能力和社會水平等方面的銜接奠定基礎(chǔ)。教師可綜合利用各種資源創(chuàng)設(shè)充滿童趣的幼兒園環(huán)境，為上述幼小銜接課程內(nèi)容增加隱性支持。

以“傳承中華文化，共筑美好未來”課程活動為例。教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日、藝術(shù)成果、美食民俗等傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，熏陶幼兒情感，并組織簡單的“畫”“唱”“演”“做”等游戲活動，使幼兒在趣味繪畫、歌唱、表演、物品制作中得到多方面的進(jìn)步。在游戲活動期間，幼兒還可以基于教師指導(dǎo)大膽討論和交流收獲，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的銜接。

3.動態(tài)課程——在探索、創(chuàng)造中發(fā)展

動態(tài)課程以探索、創(chuàng)造為核心，主要通過多樣化的綜合實(shí)踐活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師可以基于幼兒成長規(guī)律，不斷補(bǔ)充動態(tài)課程，落實(shí)幼小銜接課程實(shí)踐重點(diǎn)。

“電池龍卷風(fēng)”“紙巾大變身”“做一束塑料花”“情景劇舞臺”等課程活動都屬于課程游戲化背景下的幼小銜接動態(tài)課程。教師可在不同主題下設(shè)計(jì)多元化的動態(tài)課程，為幼兒提供廣闊的探索和創(chuàng)造空間。課程游戲的實(shí)踐性越突出，越有利于調(diào)動幼兒的積極性。隨著動態(tài)課程的不斷完善，課程游戲化背景下的幼小銜接課程實(shí)踐也會到達(dá)新高度。但是從長遠(yuǎn)來看，教師不應(yīng)滿足于此，還應(yīng)適當(dāng)推進(jìn)多階段課程游戲化、多主題課程游戲化，深入貫徹課程游戲化背景下的幼小銜接理念，給予幼兒更輕松的成長空間。

三、結(jié)束語

幼兒的成長與游戲密不可分，課程游戲化背景下的幼小銜接課程能有效建立幼兒園與小學(xué)的科學(xué)銜接長效機(jī)制，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，組織教師在滿足趣味性、生活性、綜合性要求的基礎(chǔ)上，注意從多角度、多層次開發(fā)游戲化課程，以豐富幼小銜接課程內(nèi)容、優(yōu)化幼小銜接課程形式，促使幼兒實(shí)現(xiàn)身心素養(yǎng)銜接、生活能力銜接、社會水平銜接以及學(xué)習(xí)品質(zhì)銜接。

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基金項(xiàng)目：本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“課程游戲化背景下幼小銜接課程的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號：2021/P/136）的研究成果。

作者簡介：劉邵君（1994.6-），女，江蘇揚(yáng)州人，任教于江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州大學(xué)幼教中心第一幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。