標(biāo)準(zhǔn)化視角下卓越英語教師教學(xué)行為實證研究

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所要求的“提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力”為英語教學(xué)指明了新的發(fā)展方向。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不再僅僅著眼于學(xué)生成績的提高，更注重學(xué)生自身能力以及品質(zhì)的發(fā)展。本文以標(biāo)準(zhǔn)化視角探討新課標(biāo)下卓越教師的教學(xué)行為特征，以期為教師發(fā)展及教師培養(yǎng)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)，卓越教師，英語教學(xué)，教學(xué)行為

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.20.042

0 引 言

新時代教育事業(yè)中，教師的培養(yǎng)成為重中之重。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，要求“造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”，為教師發(fā)展定下了基調(diào)[1]。教師的教學(xué)行為在一定程度上直接影響課堂效率，因此，想要將培育目標(biāo)落到實處，對教師的行為研究是十分重要的。本文以標(biāo)準(zhǔn)化視角下各初中一線英語教師為研究對象，圍繞其實際教學(xué)展開研究，希望明晰優(yōu)秀教師教學(xué)行為特征，以及影響英語教師行為表征的因素，以期更有針對性地評價教學(xué)，從而有效改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，助推教師專業(yè)發(fā)展。

1 “卓越”的標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，學(xué)界對于卓越教師的研究已相對完善，研究成果較為豐碩。我國對于卓越教師的研究，主要是從21世紀(jì)開始展開。為主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，教育部明確要求培養(yǎng)一批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。在卓越教師培養(yǎng)計劃這一政策指引下，我國的卓越教師培養(yǎng)理論與實踐迅速展開。對于卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)，我國白若樸提出[2]，所謂“卓越教師”其實只是“優(yōu)秀教師”的代名詞，也可以理解為優(yōu)秀教師中的更加優(yōu)秀者。畢景剛認(rèn)為[3]，“卓越”即為“非常優(yōu)秀、超出一般”之意，而“卓越教師”就是指在教師素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)等方面都優(yōu)于普通教師的這一類教師，并為“卓越教師”計劃提供了實施的有效策略。

學(xué)者們對卓越教師的理解各有不同，對于卓越教師的概念并沒有一個公認(rèn)的理解。且以往研究中大多將卓越教師視為量化，以教師的資格考試成績或是職稱等來進(jìn)行評定，這些成績不一定能夠直接測試出教師課堂的真實表現(xiàn)情況，以及是否能對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)[4]，且教師的卓越可以表現(xiàn)在科研、管理、教學(xué)等多方面。因此，本文對卓越教師的界定將參照美國edTPA教師表現(xiàn)性評價系統(tǒng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，聚焦于實際教學(xué)，將教學(xué)成績優(yōu)秀、教學(xué)氛圍活躍、教學(xué)方法多樣化的教師定義為卓越。

2 教學(xué)行為結(jié)構(gòu)

教學(xué)行為的內(nèi)涵大體上可以分為廣義和狹義兩種，廣義指教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為，而狹義指教師教的行為，對其界定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，本研究認(rèn)為課堂教學(xué)行為是包括教師引起的、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，研究的具體內(nèi)容為教師在課堂上“教”的行為特征。不同學(xué)者對教學(xué)結(jié)構(gòu)有不同的劃分，國外最早可追溯到弗蘭德斯，他通過研究開發(fā)了“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”。主要由3個部分組成：描述課堂行為的編碼系統(tǒng)、關(guān)于觀察和記錄編碼的標(biāo)準(zhǔn)以及用于數(shù)據(jù)分析的矩陣表格。弗蘭德斯關(guān)注課堂教學(xué)中師生的言語互動過程，將教學(xué)行為具體劃分為對學(xué)生的指示命令、提問、講解、贊賞等。國內(nèi)對教學(xué)行為結(jié)構(gòu)的研究，以傅道春教授為例[5]，他將教師行為劃分為基礎(chǔ)、技術(shù)、組織行為，具體包含教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)入、講解、提問等。

本文對教學(xué)行為結(jié)構(gòu)的劃分與卓越教師的選取保持一致，參照美國edT PA教師表現(xiàn)性評價系統(tǒng)，此評價量表由計劃、教學(xué)、評價三大任務(wù)組成，考察了教師在真實教學(xué)情境下的表現(xiàn)。因此，將教學(xué)行為拆解為計劃、教學(xué)、評價三大指標(biāo)，每種指標(biāo)涵蓋具體的行為表現(xiàn)，計劃行為包括對教學(xué)材料和學(xué)生的準(zhǔn)備；教學(xué)行為包括導(dǎo)入、講授、提問、理答、板書、結(jié)課；評價行為包括課后的作業(yè)和反饋。

3 研究設(shè)計

3.1 研究思路與方法

根據(jù)研究目的和需要，首先，本文通過文獻(xiàn)法，以“教學(xué)行為”“英語教師”“扎根理論”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，收集相關(guān)文獻(xiàn)。其次，參照教師表現(xiàn)性評價系統(tǒng)，對初中英語教師課堂教學(xué)進(jìn)行課堂觀察，選取8位英語教師，在課堂觀察后進(jìn)行訪談。最后，通過扎根理論法，分析初中英語教師課堂教學(xué)行為的情況，歸納提煉出概念和范疇，從而提出對策和建議，得出最終結(jié)論。

3.2 資料編碼過程

在完成資料的收集之后，在NVivo 14軟件中建立名為“卓越教師教學(xué)行為”的項目，然后，分別將資料導(dǎo)入進(jìn)行編碼。本研究將課堂觀察記錄與訪談轉(zhuǎn)錄文本作為原始資料進(jìn)行整理歸類，從中提取、總結(jié)關(guān)鍵詞進(jìn)行命名，經(jīng)過多次調(diào)整、修正，將所搜集資料中出現(xiàn)頻率較高的語句歸類整合，形成標(biāo)簽化語句。遵照以上規(guī)則，最終從原始資料中歸納出行為特征的標(biāo)簽，以“提問”行為為例，展示了部分轉(zhuǎn)錄稿的一級編碼過程，見表1。

4 結(jié)果分析

4.1 卓越英語教師行為特征分析

通過對教師行為特征訪談記錄的整理與分析，最終形成選擇性編碼，研究結(jié)果見表2。

通過最終編碼結(jié)果可以得出以下結(jié)論。

（1）卓越教師的課堂教學(xué)行為大多圍繞學(xué)生興趣或認(rèn)知進(jìn)行開展。導(dǎo)入、板書、提問等環(huán)節(jié)，教師除教學(xué)內(nèi)容外，還關(guān)注到學(xué)生的興趣、邏輯思維能力與課堂專注度。諸位教師都提到，由于英語學(xué)科的特殊性，英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不只是單一的知識傳達(dá)，也要關(guān)注學(xué)生的興趣與認(rèn)知能力的提升，這是影響課堂效率的根本所在。因此，他們在知識講授的同時，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)策略。

（2）卓越教師的課后評估行為注重個體差異性。教師根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層，然后通過批改篩選進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。也有教師提到了維果斯基的教學(xué)發(fā)展區(qū)，他們在此環(huán)節(jié)關(guān)注到每個學(xué)生的發(fā)展水平不同。因此，設(shè)立不同的發(fā)展區(qū)，可以讓每個學(xué)生的能力得到最大化發(fā)展。

4.2 卓越英語教師教學(xué)行為影響因素分析

上述研究發(fā)現(xiàn)，卓越英語教師在行為表現(xiàn)上有共性特征，基于此，可以分析其卓越行為的促成因素，通過對教師訪談記錄的整理，得出最終的選擇性編碼，見表3。

根據(jù)對教師行為特征影響因素的編碼結(jié)果，可構(gòu)建各影響因素之間的關(guān)系，由此形成英語卓越教師教學(xué)行為影響因素模型，如圖1所示。

基于研究結(jié)果和模型建構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)以下兩點。

（1）教師的行為特征由專業(yè)理念支配。其中，教師自身的專業(yè)理念是影響教師教學(xué)行為的最主要因素。理念是教學(xué)行為的指導(dǎo)思想，一定意義上，在教師自身特征中，自身性格、職業(yè)態(tài)度或所屬的氣質(zhì)類型，也會影響理念的發(fā)展，致使他們的教學(xué)行為顯示出差異。

（2）學(xué)生群體特征對教學(xué)行為起直接影響作用。教師的課堂教學(xué)安排要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握上，教師只有在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能更好地設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律包括認(rèn)知規(guī)律和思維形式，都會影響教師對于教學(xué)行為的把握與調(diào)控。

5 結(jié) 語

在以往有關(guān)教師教學(xué)行為的研究中，已有學(xué)者論證新手教師與專家教師在教學(xué)行為上的差異性，為教師在教學(xué)行為表征方面給出建議；也有采取個案研究法對專家型教師不同課堂的教學(xué)行為進(jìn)行深度剖析，為教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)型提供參考[6 -7 ]。與以往教師課堂教學(xué)研究不同的是，本研究對卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)定義不同于以往的量化，更聚焦于教師在具體教學(xué)事件中的表現(xiàn)。根據(jù)研究結(jié)果，本文認(rèn)為，教師可以更注重情感、策略類教學(xué)行為的實施。同時在教師培養(yǎng)中，可以注重對教師理念的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）[2024-07-05].https：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]白若樸.何謂“卓越”教師[J].教育科學(xué)研究，2017（4）：1.

[3]畢景剛.“卓越教師”計劃之背景、內(nèi)涵及策略[J].教育理論與實踐，2014，34（11）：33-35.

[4]羅瑾.美國教師培育edTPA計劃研發(fā)效果及啟示[J].教師教育論壇，2014，27（6）：88-91.

[5]傅道春.新課程與教師行為的變化[J].人民教育，2001（12）：32-33.

[6]袁緒富，鄭長龍，單媛媛.專家型化學(xué)教師課堂教學(xué)行為特征個案研究[J].化學(xué)教育（中英文），2019，40（23）：45-52.

[7]袁緒富，鄭長龍，何鵬，等.新手-熟手初中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為特征的比較研究——以“酸和堿”單元教學(xué)為例[J].化學(xué)教育（中英文），2022，43（3）：87-94.

作者簡介

鄭夢圓，碩士在讀，研究方向為課程與教學(xué)論。

（責(zé)任編輯：高鵬）